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1 第二章 语言学习与教学法流派

2 一、语言学习的基本概念 1、 以民族、国家为标准，分为：母语、外语 2、 以语言学习的先后顺序为标准，分为：第一 语言、第二语言 3 、最宽泛的术语：目的语 2

3 练习题： 判断题： 第一语言就是母语。（ ） 第二语言就是外语。（ ）

4 填空： 汉族人张某移居美国，并取得美国国籍，其儿 子小张出生后先学英语，英语是他的（ ） ， 后来他又来中国学汉语，汉语是他的（ ）。

5 4、“习得”与“学习” 习得：是在自然的环境中，通过旨在沟通意义的 言语交际活动，不知不觉地获得一种语言。典型 的例子就是儿童习得第一语言 。 如：儿童、成年人习得或学习“灯”的过程 相关理论：后天环境论、先天决定论

6 （2）学习：通常是指在学校环境（即课堂）中 有意识地掌握一种语言的过程和方式，比如成 人在学校学习第二语言。
如： “：Be/Do+陈述句？” “：yes/no。

7 5、第一语言习得和第二语言学习 （1）相同点 A、主观条件：均具备大脑和语言器官。 客观条件：语言环境。 B、目的是培养语言交际能力
C、习得的内容相同：语音、词汇、语法 、语用规则；听说读写能力。 D、习得的过程一致：感知、理解、模仿 、记忆、巩固、应用几个阶段。

8 （2）区别 主体 理解和接受能力 目的和动机 环境 方式 过程 文化

9 二、第二语言教学法主要流派 语法——翻译法 直接法 阅读法 听说法 认知法 功能法 任务式教学法

10 （一）语法——翻译法 1、形成时间：18世纪末19世纪初，始于希腊 文、拉丁文等古典语言的教学。
2、意义：影响深远，现在的高级阅读课、翻译 课仍有所借鉴。 3、理论基础：人类所有的语言都起源于同一种 语言，只是发音和书写形式不同而已。

11 4、主要观点： （1）教授所谓的“规范”语言，所使用的 语言材料多以古老和过时的例句为主，重 视使用所谓经典的“名著”、“原著”。 （2）课堂教学使用学生的母语。 （3）翻译教学法。 （4）语法是教授第二语言/外语的基础。 （5）注重书面语的教学，轻视口语。

12 （二）直接法 1、形成时间：19世纪后半叶。 2、意义：作为语法——翻译法的对立面出现， 从重视书面语、语法，变为重视口语。
3、理论基础：按照幼儿学习母语的自然过程来 设计第二语言的教学过程。

13 4、主要观点： （1）直接联系。在语言和外界事物或经验 之间建立起直接的联系。 （2） 以口语为基础。教学目标是口语，而 不是书面语。
（3）句本位。让学生记住常用句型。 （4）以模仿为主。

14 （三）阅读法 1、形成时间：20世纪初。 2、意义：认为阅读大量的语料，利于培养 语感；区分精读和泛读；引入快速阅读； 注意控制每课的词汇量，由此产生了分级 读物。

15 分级读物《汉语风》

16 （四）听说法 1、形成时间：20世纪末40年代，为军队在 短期内成功培养大批外语人才。
2、意义：影响深远，形成了一套较完整的 教学法体系，也编写了较成熟的教材。 3、理论基础：美国结构主义语言学。行为 主义心理学。

17 想一想：“把”字句的结构是什么？ 他把花盆搬到桌子上。 他把水喝完了。 他把我的名字写错了。 把字句的结构：
“sb.+把+noun.+verb.+其他成分”

18 4、主要观点 （1）听说领先。 （2）重视语音教学：大量使用录音、语音实验室和 视听设备。 （3）以模仿、复述、记忆等方式学习。
（4） 语言结构按序排列。 （5）以句型为中心进行操练。 （6）严格控制词汇量；词汇通过上下文来学习。 （7）排斥或限制使用母语。 （8）尽力防止学生出现错误，一旦出现要及时纠正 ；正确回答则应立即予以肯定强化 。

19 5 举例 如：句型替换练习 大卫 跑 得 很快 小云 唱 很好 法国队 踢 还可以

20 如：某课的教学内容为时间表示法， 用听说法怎么设计？

21 A 教师领读对话 ：现在几点 ：现在九点 B 板书：现在九点 （——写出句型） C 反复操练：教师拨钟的时针和分针，操练该句型 ，并板书： ：现在几点？ ：现在十点。 ……（略）

22 D 教师领读对话 ：现在几点 ：现在差五分十点 E 教师板书句型：现在差五分十点 F：教师拨闹钟，反复操练该句型

23 G：教师领读对话 ：现在几点 ：现在八点，该上班了。 E 教师板书句型：现在八点，该上班了 F：反复操练：用图片（吃饭、打球、睡觉）及时钟 ，完成下面的练习： ： ，该 了。

24 (五）认知法 认知法产生于20世纪60年代的美国，其 代表人物是美国心理学家卡鲁尔和布鲁纳 。
认知法主张在第二语言教学中充分发挥 学生智力的作用，注重对语言规则的理解 、发现和创造性的运用，目标是在听、说 、读、写各方面全面的掌握语言。（P48） 认知法产生于20世纪60年代的美国，其 代表人物是美国心理学家卡鲁尔和布鲁纳 。

25 （一）理论基础（p50) 认知法的语言学理论基础是转换生成语言学，创 始人是美国语言学家乔姆斯基（Chomsky）。 语言是由无限的句子构成。 如：给学生看一幅特技照片：画的的焦点是一个 精致的蛋糕，腾空倒悬在中央，一个戴白帽，穿白 色服装的老厨师带着几名学徒站在一张长桌后面， 看着那个蛋糕。

26 不管是vso,svo还是sov，s总在o之前。 79种语言疑问句分为两类： Do you live here?
语言是有共性的。 如： 不管是vso,svo还是sov，s总在o之前。 79种语言疑问句分为两类： Do you live here? What did he say?

27 学习语言就要用另一种语言思维。 如：汉、英地址的表达。 we share a umbrella.

28 认知心理学的创始人是瑞士心理学家皮亚杰 ⑴人是具有智慧的，学习是内在的。 ⑵学习是感知、记忆、思维、想象的过程， 也是不断调整认知结构的过程。 ⑶ 语言学习是有意义的学习 ，进行有意义 的操练。

29 （二）主要教学原则和特点（P48) （三）教学过程（P49) 建立新知与旧知的联系 理解性练习 交际性练习

30 （四）应用：“连……也/都……”的教学 1、语言理解阶段 （1）解释意义：表emphasize （2）展示
那几个字很大，老人看得清楚，年轻 人不用说更看得清楚。 引导学生说：那几个字很大，连老人 都看得清楚。 (强调主语）

31 阿里不了解中国的情况，不知道北京，更不知 道中国别的地方。
引导学生说出： 阿里不了解中国的情况，连北京也不知道。 （强调宾语）

32 这么奇怪的事情，我没听过，也没见过。 这么奇怪的事情，我连听也没听过。 （强调动词）

33 如果学生还不懂： 那几个字很大： A 老人看得清楚 B 年轻人看得清楚 C 小孩看得清楚 （让学生选择，哪个选项最能起到强调的 作用）

34 2、理解练习 改写句子： 那几个箱子很轻，孩子提得动。 他很富，买得起飞机。 他不爱学习，不做作业。

35 老师说句子的前半部分： 这个地方很难找，（ ） 玛丽的汉语水平很高，（ ） 王先生很少去商店，（ ）

36 （3）综合运用 如：两人一组交谈，话题是“刚到昆明的 时候”，用上“连……也/都……” 提示：不认识昆明人、不会写汉字、听不 懂汉语

37 （六）功能法 功能法又称“意念－功能法”是以语言 功能项目和意念为纲，有针对性地培养学 生的交际能力，实行交际化教学过程的一 种教学法。 产生于20世纪70年代的西欧。

38 （一）理论基础 功能法的理论基础是社会语言学、功能语言 学。 ⑴社会语言学注重语言的社会功能，认为语 言的社会交际功能是语言最本质的功能。 ⑵功能语言学着力研究语言的各种功能。 受其影响，功能法把语法看作实现语言功 能的手段。

39 （二）主要教学原则和特点（P52) （三）教学过程（P52)

40 对教材编写的影响： 以语法为纲——→以功能为纲

41 《汉语初级教程》 邓懿 北语出版社，1987年。 如： 16课 你是比尔吗？（语言点：“是”字句； 用“吗”的疑问句）
17课 这是什么？（语言点：“的”的用法； 用疑问词的疑问句；“也”；“们”） 18课 今天你干什么（语言点：动词谓语句； “和”；时间词做状语）

42 Chinese in steps(《步步高中文》)
中英合编，2005年 功能、结构、文化相结合。 如： 第一册目录： 介绍（自己、别人、家庭） 询问（日期、有无某物、问路） 比较（天气） 如：第四课《今天几号》

43 讨论：对外汉语教学的功能项目有哪些？ 打招呼、问候、介绍、感谢、告别、祝愿、祝贺、欢迎、邀请、约会、商量、叙述、说明、描述、比较、评价、同意或反对、相信或怀疑、批评、请求、命令等110个。 ——《高等学校外国留学生汉语教学大纲》

44 讨论：“打招呼”这个项目的教学内容 你好 称谓+好 您早 早上好 （吃饭前后）你吃了吗 （估计对方在做什么就问什么）上课去呀 打球去呀
（看见别人从外边回来了）回来啦

45 （七）任务式教学法 任务式教学法最早产生于20世纪80年代 的英国，代表人物有伯拉胡、纽南。所谓 任务就是指有目标的语言交际活动，它实 际上是交际法的新发展 。

46 特点： 教师设计具体的、带有明确目标的活 动，让学生用目的语通过协商、讨论，达 到学习目的。 观点：要培养学生在真实生活中运用语 言的能力，就应该让学生在教学活动中参 与和完成真实的生活任务，让学生用目的 语完成各种真实的生活、学习、工作等任 务（即做各种事情）。

47 应用：初级口语课”自我介绍、互相介绍“ 1、任务前： 词语“请问、名字、国籍” 句型“我叫……”、“我来自……”、“ 请问你
叫什么名字？你是哪国人？”、 “你觉得……怎么样？” 任务设计：两人一组；情境设计为开学的第一天 ，两人在教室初次见面、介绍自己。

48 2、任务环： 用自告奋勇的方式（或抽签的方式）各抽 出一组，全班汇报。 3、任务后： 操练学生出错的句型、句子

49 如：《体验汉语》（高中1） 任务式练习： 如：就宠物问题调查5——10人，完成调查 表。（P88） 如：上网查名人资料，制成卡片（P103）

50 对任务式教学法的评价： 1、任务教学法是让学生把注意力集中在任务纸上 ，而不是正在使用的语言之上，学生学得更好。
2、明确提出了课堂教学的三步骤：任务前、任务 环、任务后。 任务环学生用目的语讨论、完成任务、表演任 务。