閱讀理解策略教學 做筆記策略 西港國中 國文領域教學研究會.

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1 閱讀理解策略教學 做筆記策略 西港國中 國文領域教學研究會

2 什麼是做筆記策略 一、 筆記 筆記是知識內容的菁華，能做出一份好的筆記，讀 起書來事半功倍；考試時，有好的筆記就能在考前 快速掌握重點

3 二、 做筆記 做筆記是一種強調「從讀者著手做」的策略，能增進讀 者在閱讀歷程中，對於文章材料的處理能力，並幫助其 有效組織文章內容。做筆記也是一項複雜的認知過程， 它涉及讀者對於訊息的輸入和輸出，讀者需要在很短的 時間內同時理解文章內容，接著透過書寫的方式將訊息 輸入長期記憶中，並且選擇訊息、組織訊息以進行書寫 的歷程。 閱讀時的做筆記行為除了可以促進閱讀者對閱讀的理解， 更有研究者證實，做筆記也能對閱讀者後續的閱讀有所 助益。更具體地說，從做筆記的過程，讀者可以對文章 材料產生深層的分析，區分文章中主要概念與次要概念， 並且有意義地進行組織文章材料的歷程。 因此，過去的研究中證實做筆記是一種有效的策略，可 以提高學生的記憶、理解與對知識內容的保留。

4 做筆記的歷程包括引導注意、維持注意力、建立內在連 結及外在連結。首先，引導注意是指做筆記能引導閱讀 者對於特定訊息的注意並且捨棄其他的訊息，因為有一 個目的存在，要完成一份筆記，讀者擁有較多的動機來 注意閱讀文章。 其次，閱讀文章的過程，讀者同時進行文章內容的輸入 與思考筆記內容的輸出，可能會有較持續性的注意力維 持在閱讀活動上。再者，建立內在聯結係指做筆記的活 動能使學習者對於學習材料做出連貫性的大綱或組織， 筆記內容包括列出內容大綱、做比較、對照、指出主要 概念等，這些都是一種建構意義的歷程。 最後，做筆記也具有建立外在聯結的效用，亦即做筆記 能使學習者在書寫筆記的過程中，增加自己對於文章內 容的評論及反應。

5 一般而言，善於做筆記者會將不同段落的訊息組織起來， 甚至加入自己的先備知識，讓書寫的內容更深、更有意 義。另外，當讀者能在有限的時間內，吸收文章內容後， 轉變原本的訊息來源，刪除不重要的訊息，僅僅紀錄下 重要的訊息，並以自己的話陳述重要的訊息，或運用圖、 表、概念構圖等不同的方式作為筆記呈現的方式，這種 再次呈現的知識是經過組織後的知識，是一種有效率的 知識。 因此，善於做筆記者會摘要文章的內容，運用自己的方 式將文章的訊息精簡化，並且表達出讀者已經深層理解 閱讀的內容，而非直接抄襲文字。 當我們比較熟悉做筆記者和不熟悉者的筆記時，可以發 現熟悉做筆記的專家在做筆記時，較能結合自己的先備 知識，並對於文章內容產生較多批判性的想法。

6 為什麼要進行做筆記策略教學 不論在學校內外，大多數的學習來自於閱讀，尤其 是閱讀說明類的文章，當讀者擁有較多獨立且有效 閱讀說明文策略時，其吸收知識的能力將愈高，學 習將更具有主動性。

7 研究結果 做筆記的策略能提升學習成效嗎？過去許多研究聚 焦於成熟的學習者一邊聽演講一邊做筆記，並且發 現做筆記可以幫助他們學習，但卻少有證據支持在 閱讀上做筆記的益處。為什麼從書面文章中進行做 筆記的效用不能如同大家所期望的？美國學者 Anderson 和Armbruster 提供了一個可能的解釋： 當大家進行做筆記時，可能都是直接複製文章中的 文字而不是經過訊息處理的過程。

8 ，小學五年級學童做筆記的內容發現學童的筆 記內容可以分為「沒有書寫」、「直接抄襲」、 「先抄襲後摘要」、「摘要」及「摘要且用符 號描述」等五個等級，多數的學生的筆記是屬 於前三類的為主。當比較高、低閱讀理解能力 的學生寫筆記與否對於其文章閱讀理解有影響 時，結果發現：經過做筆記的歷程，學生獲得 較好的閱讀表現。此外，高閱讀理解能力的學 童較低閱讀理解能力的學童使用較多的高階做 筆記策略。

9 做筆記教學是否有效呢？在相關的做筆記策略教學研究 中，有學者曾經以九年級學生為對象，讓學生接受了為 期九個星期的閱讀策略教學與練習，課程內容包括前閱 讀階段、做筆記階段及整合階段。
結果發現，做筆記策略教學可以增進九年級學生的閱讀 理解，並且可以幫助學生主動進行做筆記，以增加學生 在閱讀上的理解。高、低閱讀能力的讀者，在接受這個 做筆記教學的收穫上存在有差異，高閱讀能力的學生在 做筆記策略上的獲益較多，這可能與高閱讀能力的讀者 較善於組織文章內容有關。 根據此結果，本研究將學生的年齡層降至四、五和六年 級，一方面是為了瞭解是否學生的認知發展與學習經驗 會影響到做筆記教學的效果，另一方面是為了探討針對 不同年齡層的學生是否教學內容需要做不同幅度的調整。

10 如何進行做筆記策略教學 整個做筆記策略的教學分五個單元進行。首先 教導學生如何從文章中區分重點句，確定學生 能區辨文章的重點句與非重點句。其次，為了 避免學生的筆記全盤照抄，「長句縮短」讓學 生了解文句改寫和精簡的方式，使筆記呈現出 精簡的綱要。再者，透過掌握重點字的教學， 讓學生能掌握文章中的特別字詞，以提高其理 解文句的基礎能力。 接著，符號表示教學讓學生認識以圖像或是簡 單的符號表示複雜的文字訊息。 最後，學生藉由瞭解文章結構以掌握文章中的 重點。

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12 第一單元 畫重點 重點的擷取是做筆記的第一步，做筆記策略的第一 單元，我們先從畫重點開始，讓學生認識畫重點的 工具、畫重點的方式、並主要聚焦在讓學生發現如 何從長篇大論的文章中區分出重要概念來。

13 一、重要教學概念 （一） 認識畫重點的工具 「工欲善其事，必先利其器」，在開始畫重點前， 我們必須先對畫重點的「工具」有基本認識，可使 用兩種以上不同顏色的筆來做區分，讓不同的重點 明顯的表現出來，並建議學生在畫線時使用尺等畫 線工具，盡量不要徒手畫出歪七扭八的直線。

14 （二） 如何標記重點 重點的標記是要突顯主要句子的重要性，讓讀者於 再次閱讀時能更迅速掌握文章重點。所以，標記重 點的方式可以在重點句處畫線、將關鍵字圈起來、 使用符號……等方式，只要能讓閱讀時更一目了然， 立即抓住重點，就是一個良好的重點標記方式。

15 （三） 如何在文章中找出重點 一篇文章的內容這麼多，如何從一整篇文章中找出 文章所要傳達的重要概念，從篇章的略讀到段落、 句子、詞語中的精讀，重點的找法會有不同的方式。 本教學設計將從文章標題、附加問句、列舉項目等 類項來切入找重點的方法。

16 1.從文章標題中找重點： 未看內容前，文章標題是讀者對內容的初步想像， 從標題可預測文章的主要內容、面向，比較容易在 閱讀時抓住與標題相關的概念。而整篇文章的閱讀 中，讀者除了可以用與文章標題相關的內容作為畫 重點的標準外，讀者自己也需要篩選這些內容，判 斷哪一個是較重要的概念後才畫線。

17 2.從附加問句中找重點： 部分的科學文章，會出現有問號的句子，這些問題 後面會附帶著相關的答案，這種句子即叫做附加問 句。這種句子能引起讀者注意，扣緊該段的大意， 甚至是整篇文章的主旨，而這些接在問句後的文字 往往都是文章的重點。

18 3.從列舉項目中找重點： 當文章中出現一、二、三或a、b、c……等列舉項 目時，這些項目後的文字都是經作者分類過後的重 要訊息，所以通常也是文章的重點。若文章中沒有 出現列舉項目，讀者可以自己將重點分類編號。

19 第二單元 長句縮短 學生在能區辨文章中的重要句子以後，接著讓學生 了解主、次標題在文章上的重要性，並讓學生練習 長句縮短的技巧及方法。
長句縮短的目的是要讓學生在抄寫筆記時，能掌握 文意，讓學生精簡的記錄文章的內容在筆記上，而 非一字不漏的將文章全文照抄下來。

20 （一） 主標題與次標題 （大小標題） 1. 大小標題的重要性： 大小標題除了能將文章內容結構化，也呈現出 文章所要表達的重要概念。
以「為什麼有很多的鳥類能長途飛行」文章為 例，本篇文章在第二段的前面，多了兩個標題， 主標題（大標題）是「一、鳥類能夠飛行的原 因」，次標題（小標題）有兩個，分別為「1. 鳥類的外形及2.鳥類的內部構造」，因為作者 都將重點整理分類好了，所以使文章的結構層 次更明顯，也會使讀者更容易掌握文章重點。

21 2. 從大小標題預測文章內容： 不同於直接從文章題目猜測，標題預測的目的在於 縮小範圍，提供更多的內容線索給學生進行深度猜 測。

22 （二） 如何將句子長句縮短 1.長句縮短的原因：
在記錄筆記重點時，我們不可能通篇文章全抄，這 樣不但費時，也會顯得沒有重點，這時我們就必須 練習將句子縮短。在長句中有很多語詞的出現只是 為了潤飾句子，將句子縮短可以把這些不必要的修 飾詞或例子刪除，才能傳達出文句真正想呈現的意 涵。

23 2.長句縮短的方法： 長句縮短必須保留文章的原意、中心思想及主要內 容，在不偏離文意的條件下，將重複的語詞、形容 詞、例子……等刪除，但也不能刪除過頭，將文句 中主要表達的概念也一併刪除掉。

24 文本 雁鴨類等候鳥，在遷徙時能做連續幾天幾夜的長距離飛行。例如，冬候鳥黑面琵 鷺或灰頭紅面伯勞鳥都可以飛行近萬公里到台灣的南部過冬，旅途中很少休息。 但是鳥類為什麼能飛行呢？又為什麼能做「持久的」長途飛行呢？ 鳥類能夠飛行的原因 1.鳥類的外形： 鳥類的頭很小、脖子很長、還有渾圓的身體使得整體外觀呈現流線型。當他們展 翅飛行時，這樣的外形能將身體伸展成寬闊的表面來承受拍動翅膀時所產生的 壓力，而這股壓力就是向前推進的動力來源。 2.鳥類的內部構造： 若從內部構造來看，鳥類的骨頭和骨頭會因為癒合或退化消失讓整體的骨頭重量 變得更輕；除此之外，由於鳥類沒有牙齒，所以吃進肚裡的食物很快的就會到消 化器官被消化，剩餘沒用的成分轉成糞便後被快速排出，以減輕飛行時的負擔。 因此，鳥類特殊的外形及內部構造，使它的體重減輕，更利於高空飛翔。

25 第三單元 掌握重點字詞 學生在學過畫重點和長句縮短後，此單元是告訴學 生掌握重點字詞的方法。
其中，本單元著重在定義字詞和邏輯字詞兩部分來 介紹，希望藉此幫助學生能從眾多文句中找到重點 句，提升學生的閱讀理解力，並將其記錄在筆記上。

26 一、重要教學概念 （一） 為什麼要找到重點字詞
重點字詞可以幫助我們從段落中眾多的文句，找到 重要的句子，再以這個重要的句子進行做筆記，也 能更容易理解文章所要傳達的重要概念。

27 （二） 重點字詞的分類 在本策略中，我們將重點字分為定義字詞及邏輯字 詞。

28 1. 什麼是定義字詞： 定義字詞是指「被定義的字詞」，也就是用文章中 其他的字句來說明解釋，並賦予定義。有時定義字 詞皆會用引號或粗黑體標示，所以定義字詞會伴隨 著特殊標示，但不見得所有特殊標示都是定義字詞， 可以確定的是，有特殊標示的字詞都是「重點字 詞」。

29 2. 邏輯字詞是什麼： 當文章中出現因為、所以、當、就會、也會、 但是、然而、而、首先、其次、再則、總之、 最重要的是、如果、若、在、就會……等，這 些有前因後果，先後順序、強調、結論或總結 的字就叫作邏輯字詞。 通常邏輯字詞後的句子會解釋或強調前面所要 表達的概念，只要能讀懂邏輯字詞前後的相關 句子，也就能掌握文章的脈絡。在讀文章時， 先找邏輯字詞，並釐清文句的邏輯脈絡，再搭 配長句縮短策略或是符號輔助將重點整理好後 記在筆記上，就能充分發揮邏輯字詞的功效。

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31 第四單元 使用符號 做筆記是為了把文章內容用比較簡單的方式表現， 且能幫助讀者再次閱讀時，快速掌握文章內容的重 點。本單元介紹在做筆記時使用符號，如此不但可 以減少書寫跟再次閱讀的時間，也能運用圖像表示 複雜的內容、過程……等。 本單元介紹的符號使用方式有簡易符號、圖像、表 格、流程圖等不同方式。

32 一、重要教學概念 （一） 運用簡易符號 有時為了節省做筆記的時間，我們會使用特殊「符 號」來代替文字，運用簡易的符號將文字串連起來， 就不必所有的句子都是用文字表示，但在使用上要 留意，整篇筆記的符號記得要統一。

33 （二） 運用圖像表示 用圖像表示就是將文字所描繪的訊息改用圖畫的方 式呈現，但如果所有的筆記都是圖，讀起來會搞不 清楚這個圖是在說明什麼，所以建議圖像的旁邊可 加註文字說明，標示清楚這個圖像代表什麼。

34 （三） 運用表格做筆記 使用表格可以在段落內或是跨段落，將相同、相異 性質的訊息有條理的整理出來，當文章中出現有兩 項以上的類別時，若它們有相同點或相異點，很適 合用表格來呈現出比較的內容（例如相同點或相異 點），但表格整理的筆記方式需要學生具備較高層 次的能力。

35 （四） 用流程圖做筆記 當文章內容所描述的是有步驟性或是有先後順序的， 我們可以將重點整理成流程圖，但此方式也需要較 高層次的歸納能力，學生仍需要教師逐步引導。

36 （五） 使用符號做筆記的注意事項 1. 不是每段落都適合用圖像或是表格方式呈現， 需要視文章內容去表現。 2. 雖然符號筆記可以分為上述幾種，但是在筆記 中，可以混合使用，並沒有限制。

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43 第五單元 文章結構 透過分析文章的結構，能夠促使閱讀者在閱讀中主 動尋找文章中的重要內容，以一種綜觀的方式，快 速抓住文章的架構和脈絡。
然後，運用先前所學過的做筆記技巧，將文章中的 訊息加以組織成自己最好的一份筆記。

44 一、重要教學概念 （一） 不同文體的文章結構有所差異 1. 記敘文 vs. 說明文
2. 同樣為說明文的文體，又會因文章陳述概念的 不同方式，而有不同結構。

45 （二） 依大小標題排列的文章結構 大小標題本身隱含該段主旨，所以掌握大小標即可 掌握段落主旨；大小標具有文意層次性，所以能從 大小標看出文章的結構。

46 （三） 列舉式的文章結構 列舉式的文章結構是指在文章中有出現列舉項目， 而這些列舉純粹只是類別的不同，每個列舉出來的 項目都是平行關係，並沒有依照先後順序排列，也 沒有因果關係，之後可以在文章中找到每項類別的 解釋。

47  如何利用列舉式結構來解讀文章？(以「霧」為 例)
1. 類別之間具有平行關係，不具有因果關係。 2. 能從段落中，找出各類別的定義。

48 （四） 排序式的文章結構 排序式的文章結構它們也是一個一個的類別，但是 這些類別之 間還有進一步的順序性、步驟性或時間性，所以我 們稱它為排序式 的文章結構 。

49  如何利用排序式結構來解讀文章？(以「颱風」、 「食蟲食物」為例)
在排序式的文章結構中，閱讀時必須自行組織時間 或是步驟性的訊息，而且訊息可能隱含因果性，所 以需要進行上下文意的推論，找出因果性或關係性。

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54 進行做筆記策略教學時的注意事項 讓學生先從小地方了解做筆記的相關要素；接著，教學 生看文章的架構，要求學生嘗試運用前幾次所學習到的 相關內容加以運用至整篇文章。 「彈性原則」在整個研究的過程中不斷派上用場，教師 的教學需隨時根據學生表現調整，學生學習做筆記時， 所運用的技巧可以根據不同的狀況加以調整，並非一成 不變。 在教學之初，老師給予學生一套遵循的原理原則，讓學 生知道一個學習的目標和方向，越到後面的單元，學生 的手中已經握有許多做筆記的方法，讓學生去自由的表 現筆記是被鼓勵的，教師應多加鼓勵學生運用所學，多 加練習，並逐漸將教師的角色從教學中變輕，慢慢變成 輔導和疑問解答者。

55 筆記和閱讀之間是一種雙向的關係，從學生的筆記 作品表現上，我們發現了做筆記的確能幫助學生對 於文章的理解，學生透過做筆記能試著將文章中的 重要概念區分出來。另一方面，透過觀看學生所寫 的筆記內容，可以了解學生對文章內容的掌握程度。

56 (一) 上層概念的抽取不易 做筆記同時需要統整、歸納、擷取精華的能力， 學生要先從整篇滿是概念陳述的說明文中，辨 別各個部分所陳述的重要性概念。但若只是一 個一個概念的記憶，對於文章主題的認識將會 是片段的，當數個概念沒有大概念的支撐，因 為缺乏統整性，光記憶片段概念是容易忘記內 容的。 以肉粽的例子來說，一顆一顆的肉粽要同時拿 取，一雙手頂多也只能拿幾個左右，但是若將 肉粽用線串聯綁在一起，一手就可以提數十個。 上層概念就像是同時提取肉粽的線，將相類似 的概念放在一起，便能很方便的同時記憶。

57 然而，上層概念需要統整歸納的能力，一般來 說並不容易，學生必須先讀懂文章，將文章中 的相類似概念聚集起來，再給予這些相似的概 念一個大標題。舉例來說，要做表格的筆記整 理時，表格的內容絕對不是亂放的，同一行(列) 放的內容總存在一些相關性，這些內容可能同 樣是「形成的原因」或是「形成的地點」，要 讓表格清楚易瞭，做筆記者應該給予標題欄名。 甚至，在列點式的整理方式上，若只是一點一 點將重點列出，重點會是散落、沒有組織的， 若能進一步將內容整理成階層的方式，自己要 再次閱讀時會是較清楚的、也容易找尋內容。

58 (二) 筆記內容反應學生理解狀況 在閱讀的過程中，讀者若能隨時監控自己的閱讀理 解，不斷在讀的過程進行知識的組織和更新，將會 有較好的閱讀表現。看書時做重點筆記除了能幫助 自己看書更專心一點，也是一種幫助讀者具體化知 識建構的過程。

59 做筆記時，被記錄的內容可能是因為學生讀懂了，記下 重要的地方；也有可能是學生無法理解、覺得困難，所 以將這部分的內容寫下來。另外，對於文章意思理解有 偏頗時，也能夠從筆記中發現學生對於文章意義的誤解。
舉例來說，文章原文「當空氣中凝結的水滴，使視線的 水平能見度降低到一千公尺以下時，便稱之為『起 霧』。」，學生卻把此段話與前面段落提到的雲在高處、 霧在低處整合，在筆記上寫出「霧不超過1000 公尺以 上、雲在10000 公尺以上」，明顯有曲解、忽略了原文 文句，這可能是因為學生不清楚「能見度」的意思，而 自動忽略此詞彙，因此產生這樣的文章意義曲解。 所以，仔細看懂文章內容後做筆記，才會做出一份正確 的筆記。

60 (三) 筆記內容與形式的多元呈現 學生筆記的書寫風格大不相同，除了課程所教的技 巧外，學生會依據自己的習慣來書寫筆記，相同概 念可能會採用符號或畫圖的方式，筆記內容的表現 形式可以五花八門，甚至有些筆記內的符號表示方 式會是獨具風格的，自創的符號對其他閱讀筆記者 來說可能是陌生的、不瞭解的，但對於做筆記者本 身卻是熟悉，能很快地容易幫助內容的回憶。

61 筆記本身應該精簡，但是精簡的程度到底該在哪裡， 除非做筆記者已經完全了解概念，看到大概念的關 鍵字，即能想到相關的小概念，細節概念的書寫經 過重點的統整後成為筆記的精華，應該有其必要。

62 (四) 教學應該隨時彈性調整 教師的「示範」是重要的，若是老師沒有先帶著學生做， 學生僅僅聽講老師說明的要點，很容易讓學生感到毫無 頭緒，不知如何下手。 研究團隊提供了幾個學習單元，做為筆記教學的要點， 教師加以運用時，應該考量班上學生的學習特質及先前 的學習經驗，依據學生的反應，彈性調整課程的目標， 並不一定需要照本宣科，教完所有細項的內容。 教師直接面對學生，是最直接的反應接收者，從學生的 反應，能清楚知道教學方式、教材對於自己班級學生的 難易程度，所以，教師具有絕對的教學主動權，可以僅 選擇重要的內容來教，或是在發現學生不熟悉前幾堂課 的某項內容時，雖然該次課程並沒有安排進行這樣的活 動，卻可改變課程，稍微利用一點點時間，讓學生做一 個小小的練習，這樣的練習，同時是一種複習也是一種 再次說明。

63 (五) 給予充分的練習機會 五次的課程，以五個相關的概念切入，每一節課要同時包含教師教與 學生練習，在短短的一節課內，教會所有學生相關的內容並不容易。 部分課程，學生可能無法在學習後立即表現出學習的成果，尤其像 「長句縮短」或是「使用不同的筆記形式」等課程，一堂課的課程時 間，老師或許只能提供一種初步的介紹，並不能讓學生一蹴可幾，上 完一堂課後馬上就會使用。 因此，教師需要提供更多的練習，讓學生有機會多運用、多學習，方 能對於技巧更加嫻熟，而在國文的課程中，做筆記的練習其實十分適 合與學校既有的學科課程做結合，可以運用在自然、社會等知識性較 強的學科內容上，不但可以增加學生做筆記技巧的練習也可以促進學 科知識的理解。而教師對於學生的筆記也需要有更寬廣的包容性，接 納學生展現不同的做筆記技巧，給予練習的空間和練習的機會。

64 (六) 選用練習教材的挑戰 科學類說明文的文體內容本身即擁有較多的概 念介紹，讀者在閱讀中必須不斷穿梭在一個又 一個的概念中，文章內並不會出現太多內容是 直接與讀者的過去舊知識、舊經驗相聯結的， 讀者必須自己在閱讀時喚起舊經驗。 當讀者擁有愈多的知識背景，將會愈容易理解 內容，當閱讀的內容主題對讀者而言是陌生的， 讀者必須在一篇文章中不斷接收概念、累積知 識，當讀者缺乏了建築知識的基準點，會有較 大的認知負荷，也就更會覺得文章困難。

65 要從書中獲取新知識，說明文是讀者最常遇到 的體例，教導學生如何閱讀，如何從中找重點、 整理重點、理解文意正是本研究的最大目的。
閱讀文章時，文章偶而會出現一些新名詞、生 字、新詞，當生字、新詞占全文的5%以下時並 不會影響閱讀，而新名詞或這些陌生的詞彙， 可以藉由後面文章的脈絡，尋找出相關的解釋 或是透過前後文的內容猜測該生字、新詞的意 義。 因此，閱讀科學文章遇到陌生詞彙是普遍現象， 但讀者並不需要感到害怕，可以試著運用從這 個策略教學中所學得的技巧，從前後文推敲這 些新專有名詞的意義，並將它記錄在筆記上。

66 以學習者為中心的叮嚀 雖然學生不經過做筆記教學，在筆記的書寫上也是 可以進步的，但是透過教學之後，學生做筆記時更 可以掌握做筆記的要訣，使得書寫的內容較豐富， 且較能涵蓋全文的重點。

67 筆記的書寫包含了書寫的內容和書寫的形式兩個面 向，書寫的內容是指讀者能從長篇文章內容中抓出 重要概念；書寫形式則是指在書寫這些概念到筆記 時，能運用簡單明瞭的符號來表達。
當筆記能涵蓋文章中大部分的重點，且能透過清楚 的方式呈現概念，讓閱讀筆記的人一眼就能掌握文 章的內容，這就是一篇好的筆記。

68 「畫重點」擷取文章主要概念。 「長句縮短」讓筆記內容精簡。 「重點字詞」掌握文句間的關係。 「符號使用」則是將內容轉換成清楚易瞭的方式。 「文章結構」綜觀整篇筆記的大架構。

69 了這些做筆記的概念，並非每次都要依照相同的順序去做，而是 在學會這些技巧後，試著讓學習者彈性、變通的根據文章特性、 閱讀狀況選擇適合的做筆記技巧。
學會了這些技巧就像是擁有了一些釣魚的技巧，卻不是在每次釣 魚時，都有機會運用到所有的小技巧。讀者在掌握主要技巧後， 該如何熟練、快速的判斷使用哪一項做筆記的技巧呢？多嘗試、 多閱讀、多練習是必經的過程。 所以在學習的開始，先從簡單的內容出發，漸漸的增加困難性， 站在已經學會的基礎點上，讓學生嘗試使用還不懂的技巧，不斷 的進行自我挑戰，逐漸累積實力。透過反覆的練習，一次又一次， 逐漸精熟，教師的角色從筆記教學者逐漸變成輔助者，放手讓學 生嘗試和練習，給予更多空間，在學生遇到困難時，給予適時的 協助和鼓勵。當有一天，無意間學生會自然而然的使用一些技巧， 那技巧已經被運用於無形，已經真正屬於學生的能力。