王胜华 教授 江西省省级教学名师 江西省高校中青年骨干教师

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1 王胜华 教授 江西省省级教学名师 江西省高校中青年骨干教师
国际贸易专业建设的思考 王胜华 教授 江西省省级教学名师 江西省高校中青年骨干教师

2 新闻两则 人才蓝皮书.doc 报告称英语专业失业人数最多 地震工程100.doc

3 一、国际贸易专业建设中的问题 （一）培养目标趋同化
本专业培养德、智、体、美全面发展的，具有职业理想、具备职业技能，知晓职业规范，遵守职业道德，能够较系统地了解经济学基本原理和国际贸易的基本知识，掌握国际贸易的操作技能，熟悉当代国际贸易的发展现状，遵行国际贸易规则和惯例以及中国对外贸易的政策法规，并了解主要国家与地区的社会经济情况，能在涉外经济贸易部门、外资企业及政府机构从事业务、管理、调研和宣传策划工作的高素质技能型专门人才。

4 一、国际贸易专业建设中的问题 人才培养目标趋同化有三个后果： 一是人才能力趋同——不能适应社会对不同层次、不同能力人才的需要。
二是人才能力稀释——结果是什么都学，什么都不会 三是人才层次不分——造成人才能力与实际需要不吻合状况。

5 一、国际贸易专业建设中的问题 （二）人才培养途径单一化
目前高校是人才培养的主体，一切培养责任完全由高校承担。实际上由于资源的有限性高校难以完全承担人才培养重任。高校实践设施不足，制约了人才技能培养的质量。虽然进行校企合作、建立校外培养基地等，但大都是基于合作协议开展的，并不是基于共同产权机制。企业合作的临时性和不积极态度，大大削弱了实践能力的培养。中国应积极探索政产学研联盟人才培养机制，拓宽人才培养途径。

6 一、国际贸易专业建设中的问题 （三）课程体系虚拟化 课程体系的设置没有因教育对象的变化而变化
没有根据岗位对从业人员的职业能力要求来设置课程体系 思想上没有真正重视学生实践操作能力的培养

7 一、国际贸易专业建设中的问题 （四）教学内容学科化
大多数高职院校的教学还是以理论教学为主，教学内容承继了本科大学的学科化倾向，与实际业务没有直接的联系，理论教学与实训教学相脱节。

8 一、国际贸易专业建设中的问题 （五）教学模式传统化
大多数院校在设计教学模式时都是将理论教学与实践教学分开进行的，即先进行理论教学，后进行实践教学。这种传统的教学模式使得学生不能完整理解国际贸易业务的全过程。

9 一、国际贸易专业建设中的问题 （六）师资队伍学者化
目前高职院校在引进教师时都强调学历，都要求要有硕士学历，甚至是博士学历。而硕士、博士们基本上都一毕业就到学校来任教，他们理论功底很坚实，但因为他们根本就没有任何直接的外贸工作经历，实际业务操作能力很差。而那些虽然学历不高，但有着丰富的外贸实战经验的本科生、专科生却被拒之门外。

10 一、国际贸易专业建设中的问题 （七）教学手段简单化
虽然大多数教师已由单一地依赖粉笔转为部分地利用多媒体进行教学，但是教学手段仍然显得简单。即使使用多媒体上课，但老师们制作课件的能力有限，也只是用WORD文档或PPT文档代替了人工书写。缺乏内容丰富的教学形式和现代化的教学手段，这样既占用了大量的教学时间，又达不到良好的教学效果。

11 一、国际贸易专业建设中的问题 （八）实践教学形式化
现在大多数高职院校观念上都非常重视实践教学环节，但是由于各种原因，目前的实践教学形式上的意义大于实际意义，没有真正把实践教学落到实处。国际贸易实务的实践教学主要分为两种形式：校内模拟实训和校外基地实习。

12 一、国际贸易专业建设中的问题 （九）考核方式试卷化
现在相当部分学校对学生学习效果的评价方式还是采用传统的闭卷笔试。评价结果根本体现不了学生的职业能力，导致“高分低能”。

13 二、就业岗位与职业能力分析 1. 国际经济与贸易专业的就业岗位 面向行业：涉外企事业单位，外贸公司、出口生产企业、国际货代公司等
就业岗位：外贸业务员、外贸单证员、外贸跟单员、报关员、报检员 岗位证书：外贸业务员证、国际商务单证员证、外贸跟单员证、报关员证、报检员证 2. 岗位任务及职业技能 岗位工作任务及职业能力.doc

14 三、根据职业能力结构分析，构建科学的课程体系
（一）以理论“必需、够用”为原则，科学合理地整合课程 如《经济基础知识》、《国际贸易操作实务》等课程 （二）以职业资格证书为指导，构建专业核心课程模块和考评课程模块，突出职业特色 （三）增加外语课时，突出职业特色

15 三、根据职业能力结构分析，构建科学的课程体系
（四）实践教学体系 1. 基础技能与专业认识实训 2. 课堂同步实训 3. 校内综合实训 4. 校外顶岗实习 5. 相关能力实训

16 四、基于外贸业务流程的课程开发 ——以《国际贸易实务》为例
（一）课程开发的原则 基于外贸业务流程的课程开发与设计，必须秉承“能力本位，就业导向”的原则，与行业企业合作进行，充分体现职业性、实践性和开放性。 “一结合，五对接”的设计理念：以工学结合为主线，课程目标对接职业能力，课程内容对接工作任务，课程结构对接业务流程，学习情境对接职业情境，课程考核对接职业要求。

17 （二）基于外贸业务流程的项目化教学内容设计
基本思路：通过对经营外贸业务的企业进行调研，明确外贸业务的流程和各环节的任务；以真实的国际商品交易案例为背景，以外贸业务实际操作流程及各环节职业能力要求设计教学内容，以项目导向、任务驱动为为主要方式开展教学，融理论教学内容与实践教学内容于一体。 基于外贸业务流程的《国际贸易实务》教学内容设计.doc

18 五、实施“任务驱动、项目导向”的理实一体化教学模式改革
（一）打破讲课的概念，以项目导向、任务驱动、能力本位的项目教学代替灌输式教学 （二）打破教室概念，实施“课堂与校内外实训基地一体化”教学组织形式，凸显营造职业氛围 （三）打破教师的概念，以“双元双优”课程教学团队代替单一的校内专任教师 （四）柔性顶岗实习，解决企业人力资源紧需问题、实现学生工学交替人才培养

19 六、构建基于工作过程的考核模式 （一）基于“工作过程”的课程考核方式的内涵
基于“工作过程”的课程考核方式，首先要在课程设计上“按照工作过程来序化知识，即以工作过程为参照系，将陈述性知识与过程性知识整合、理论知识与实践知识整合”，该过程中知识的总量未发生变化，而是“这类知识在课程中的排序方式发生了变化”。

20 （二）基于“工作过程”的课程考核方式改革的基本原则
能力为本原则 综合素质考核原则 多元主体原则

21 （三）基于“工作过程”的课程考核方式改革的思路
（1）突出教学过程的完整性——变“结果考核”为“过程考核” （2）突出教学的实践性——变“理论考试”为“实操考核” （3）改革评价方式——变“知识考核”为“能力考核”

22 七、校企合作，打造“三双”型教学团队 （一） 校企双向兼职，“教工结合”和“工教结合”，打造“三双”型教学团队
（二） 校企双向培训，改造企业人力资源，提升教师双师素质 （三） 派出教师出国培训和顶岗实践

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