第2章 教学系统设计.

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1 第2章 教学系统设计

2 2.1 教学系统设计概述 2.2教学系统设计前期分析 2.3 学习目标的阐明 2.4 教学策略的制定 2.5 教学评价设计
2.1 教学系统设计概述 2.2教学系统设计前期分析 2.3 学习目标的阐明 2.4 教学策略的制定 2.5 教学评价设计 2.6 以“教”为中心的教学设计 Company Logo

3 2.1 教学系统设计概述 2.1.1 教学系统设计概念及其理论基础 教学系统设计
2.1 教学系统设计概述 2.1.1 教学系统设计概念及其理论基础 教学系统设计 教学系统设计又简称教学设计，是以传播理论、学习理论和教学理论为基础，应用系统科学理论的观点和方法，以教学过程和资源为研究对象，分析教学问题、确定教学目标、设计教学问题的解决步骤，提出解决问题的最佳方案，使教学效果达到优化的系统决策过程。 Company Logo

4 教学系统设计以整个教学系统、教学过程和教学资源为研究对象。因此，学习理论、传播理论及教学理论共同构成了教学系统设计的理论基础。
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5 2.1.2 几种主要的教学系统设计理论 加涅的教学系统设计理论
几种主要的教学系统设计理论 加涅的教学系统设计理论 “以学论教”：教是外因，学是内因，教学必须考虑影响学习的全部因素，即学习的条件。 不同的学习结果需要不同的学习条件：加涅认为，学校学习的知识可以分为5种类型：语言信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 Company Logo

6 梅瑞尔的成分显示理论及教学处理理论 美国教学设计专家梅瑞尔首先提出成分显示理论，该理论是第一代教学设计理论。他认为知识由行为水平和内容类型构成了两种分类，行为维度是：记忆、运用、发现。内容维度是：事实、概念、过程、原理。教学策略的基本呈现形式由讲解通则、讲解事例、探究通则（回忆）、探究事例（实践）构成。 Company Logo

7 教学处理理论 1990年，梅瑞尔又提出了教学处理理论。该理论是第二代教学设计理论。其基本思想是：教学处理就是解决教学问题的步骤，是使学习者获得某种知识技能的交互作用模式。不同类型的知识需要不同类型的教学处理。一种教学处理一旦设计完成并形式化以后，就能重复运用于相同类型知识和技能的教学。 Company Logo

8 六个基本概念：教学条件、教学结果、教学方法、教学内容处理模式、教学模式和教学处方。
郑永柏的教学处方理论 六个基本概念：教学条件、教学结果、教学方法、教学内容处理模式、教学模式和教学处方。 一个理论框架：是在一定的教学条件下，为了达到某种教学结果，应采用什么教学方法的体系；在特定的教学条件下对特定教学结果的教学，不同的学习理论和教学理论会采用不同的教学方法。 Company Logo

9 三条基本原理：包括：①在不同的教学条件下，为了达到不同的教学结果，应该采用不同的教学方法；②对教学条件和教学结果分析得越详细，并对存在的所有问题都进行教学处理，则教学越有效；③教学条件和教学结果是不断发展的，要不断探索适合新情况的教学处方，不断更新和充实教学处方知识库。 Company Logo

10 规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库。
两个教学设计知识库： 规定性教学内容处理模式库和规定性教学模式库。 Company Logo

11 2.1.3 教学系统设计的目的和指导原则 目的: 提高教师教学水平和教学能力，提高教学的效果。 原则:
教学系统设计的目的和指导原则 目的: 提高教师教学水平和教学能力，提高教学的效果。 原则: ①以目标为中心：教学系统设计是为教学过程服务的，其目的是更好地实施教学活动，实现教学优化，提高教学效果。 Company Logo

12 ②明确学习者具有的能力：所有行为的设计，要充分考虑学习者已有的能力、知识结构及预期目标；学习者已有的知识及认知水平，是从事更高水平学习的基础；教学水平应与学习者的接受水平相一致，学生的认知起点就是教学系统设计的起点。 Company Logo

13 ④创造对学习有利的情景：真实的学习情景能吸引学生的注意力，唤醒学生的求知欲望。
③将复杂的学习内容进行分解：根据教学内容的主次轻重，将复杂的学习任务分成较小的、易完成的学习单位，以适应学生的理解和确保学习者获得学习的成就感。 ④创造对学习有利的情景：真实的学习情景能吸引学生的注意力，唤醒学生的求知欲望。 Company Logo

14 ⑤注意媒体与教学方式的有机组合：在教学设计时，教师要依据教学目标和教学内容，在一定的情景下运用多种教学活动方式，以延长学生的注意广度，保持他们耐久的学习兴趣。
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15 2.1.4 教学系统设计的方法与要素 教学设计的基本要素
教学系统设计的方法与要素 教学设计的基本要素 分析教学对象：了解教学对象的特征，即教学对象的初始能力、教学起点以及教学对象的一般特征和学习风格，为教学设计的一切活动提供依据。 制定教学目标：使用可操作、可测定性的术语表述教学目标。 Company Logo

16 选用教学方法：包括“教”与“学”的形式、媒体、活动等方面的选择与设计。
开展教学评估：了解教学目标是否达到要求，也是对教学效果的优劣价值的判断，同时也是修正教学系统设计的实际依据。 Company Logo

17 教学系统设计的类型 课程教学系统设计 课堂教学系统设计 返回 Company Logo

18 2.2 教学系统设计前期分析 2.2.1 学习需要分析 学习需要的概念
学习需要是指学生学习方面目前的状况与所期望达到的状况之间的差距，也就是学生目前水平与所期望达到的水平之间的差距。用公式可为： 期望水平 — 目前水平 = 学习需要 Company Logo

19 从内、外部环境来说，学习需要分析的基本方法有内部参照分析方法和外部参照分析方法，两者的区别主要在于目标标准不同
学习需要分析的方法 从内、外部环境来说，学习需要分析的基本方法有内部参照分析方法和外部参照分析方法，两者的区别主要在于目标标准不同 Company Logo

20 在进行学习需要分析的时需要注意以下几个方面的问题： （1）按学生的具体要求设定目标。 （2）应考虑学科目标的要求 （3）应考虑社会的需求
学习需要分析中应注意的问题 在进行学习需要分析的时需要注意以下几个方面的问题： （1）按学生的具体要求设定目标。 （2）应考虑学科目标的要求 （3）应考虑社会的需求 （4）数据真实可靠 （5）是一个永无止境的过程。 Company Logo

21 学习内容是指为实现学习目标，要求学生系统学习的知识、技能、行为和态度的总和。
2.2.2 学习内容分析 学习内容的概念 学习内容是指为实现学习目标，要求学生系统学习的知识、技能、行为和态度的总和。 美国当代著名教育心理学和教学设计专家加涅把学习内容按学习结果分为言语信息、智力技能、认知策略、动作技能、态度五大类。 Company Logo

22 （1）言语信息：指学生通过学习以后能记忆一些具体的事实，并且能够在需要是将这些事实陈述出来。例如事物的名称、符号、地点、时间、定义、对事物的描述等等。
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23 （2）智力技能：指学生通过学习获得的对外界环境作出反应、并与他人进行交流的能力。言语信息与知道“什么”有关，而智力技能与知道“怎样”有关。智力技能可以分为辨别技能、形式概念、使用规则、解决问题四小类，这四类依次形成递进的层级关系。 Company Logo

24 （3）认知策略：是学生内部组织起来，供以调节他们自己的注意、学习、记忆和思维等内部过程的技能，是处理内部世界的能力。
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25 （4）动作技能：是一种习得能力，表现在身体运动的迅速、精确、力量或连贯等方面，如乐器演奏、绘图、实验操作、打球、唱歌等等。
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26 （5）态度：是习得的、影响个人对特定对象做出的有选择的内部准备状态。特定对象包括事物、人和活动。
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27 学习内容分析 学习内容分析是以总的学习目标为，旨在规定学习内容的范围和深度，并揭示出学习内容中各个组成部分之间的联系，以实现教学效果的最优化。学习内容分析要解决的核心问题是“学什么”和 “怎样学”的问题。 Company Logo

28 学习内容分析以学生的学习结果为起点，并以学习起点为终点，是一个逆向分析过程。即学习内容分析从学习需要分析所确定的总的学习目标开始，通过反复提出“学生要掌握这一水平的技能，需要预先获得哪些更简单的技能”这样的问题，并一一回答，一直分析到学生已具有的初始能力为止。 Company Logo

29 学习内容分析的主要步骤： （1）确定学习目标的学习类型：就是根据学习目标的表述，按照言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度五大学习结果的分类，区别学习任务的性质。 Company Logo

30 （5）对学习内容的选择及其组织进行初步评价
（2）对学习目标进行信息加工分析 （3）进行先决技能的分析 （4）学习内容的组织 （5）对学习内容的选择及其组织进行初步评价 Company Logo

31 学习者特征的概念 学习者特征主要是指学生的年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。
2.2.3 学习者特征分析 学习者特征的概念 学习者特征主要是指学生的年龄、兴趣、动机、认知风格和认知技能等。 Company Logo

32 学习者特征分析就是要了解学生的学习准备状态和学习风格，学习准备包括初始能力和一般特征两个方面。
图3—3 学习者特征分析内容 Company Logo

33 学习准备是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适应性。学习者的学习准备包括学习者的初始能力和一般特征。
学习准备的概念 学习准备是指学生在从事新的学习时，原有的知识水平或原有心理发展水平对新的学习的适应性。学习者的学习准备包括学习者的初始能力和一般特征。 Company Logo

34 学习准备分析 对预备技能的分析 分析的内容 对目标技能的分析 学习准备分析 对学习态度的分析 一般性了解 确定的方法 对预备技能的测试
课前测验 对预备技能的测试 对目标技能的测试 了解对所学内容的态度 学习准备分析 图3—4 学习准备分析内容 Company Logo

35 学习风格的概念 学习风格是指对学生感知不同刺激，并对不同刺激做出反应这两个方面产生影响的所有心理特征。学生的学习风格可以体现在以下几方面，它们是：感觉的通道、心理的和社会的特性、学生的认知方式、大脑半球功能和学生的人格因素。 Company Logo

36 学习风格分析的内容 （1）信息加工方式 （2）学习的条件 （3）认知风格 （4）个性意识倾向性因素 （5）生理类型 返回
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37 2.3 学习目标的阐明 学习目标的定义 学习目标是对完成教学后，学生达到的行为状态的详细描述。学习目标有时也称教学目标，粗略地讲，它们只是使用对象的不同，但就其内涵来说还是有着一定差别的。 Company Logo

38 第一，学习目标表达的是学生的预期的学习结果学，不是教师在教学过程中自己打算要做的事。
学习目标表述的要求 第一，学习目标表达的是学生的预期的学习结果学，不是教师在教学过程中自己打算要做的事。 第二，教学目标的表述应力求明确、具体，可以观察和测量。 Company Logo

39 第三，不要把学习目标写成教学任务、教学过程或教学程序，
第四，标准是用来衡量每一个学生完成所规定的行为的最低要求，而不是对教师教学效果的最低要求。 Company Logo

40 学习目标的分类 布卢姆等人把学习目标分为认知、动作技能和情感三个领域，然后再把每个领域按照从低级到高级的顺序分成不同的层次，从而形成了一个完整的目标分类体系。 Company Logo

41 ABCD是教学对象(audience)、行为(behavior)、条件(condition)和标准(de-gree)四个要素的简称。
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42 表述学习目标时，要注明特定的教学对象，例如，写明是“高中二年级学生”、“参加在职培训的教育技术人员”等。
1、教学对象 表述学习目标时，要注明特定的教学对象，例如，写明是“高中二年级学生”、“参加在职培训的教育技术人员”等。 Company Logo

43 2、行为 学习目标中，行为的表述是最基本的成分。说明学习者在教学法后，应该教得怎样的能力。描述行为的基本方法是使用一个动宾结构的短语，行为动词用来说明学习的类型，宾语用来说明学习内容。例如，学生学习结束后，（能）记住本课的几个单词。 Company Logo

44 认知教学目标可供选择的行为动词 目标层次 目标特征 可供选用的行为动词 知道 对信息的回忆
为……下定义、列举、说出（写出）……的名称、复述、排列、背诵、辩认、回忆、选择、描述、了解、指明…… 领会 用自己的语言解释信息 分类、叙述、解释、鉴别、选择、转换、区别、估计、引申、归纳、理解、举例说明、猜测、摘要、改写 运用 将知识应用于新的情境 运用、计算、示范、改变、阐述、解释、说明、修改、订计划、制定……方案、解答…… 分析 将知识分解，找出各部分之间的联系 分析、分类、比较、对照、图示、区别、检查、指出、评价…… 综合 将知识各部分重新组合，形成一个新的整体 编写、写作、创造、设计、提出、组织、计划、综合、归纳、总结…… 评价 根据一定标准进行判断 鉴别、比较、评定、判断、总结、证明、说出……价值…… Company Logo

45 动作技能教学目标可供选用的行为动词 目标层次 特 征 可 选 动 词 知觉 指运用感官获得信息以指导动作
特 征 可 选 动 词 知觉 指运用感官获得信息以指导动作 认识、识别、辩认、了解、熟悉、观察、获得、列举、看（说、写读）出、复述、描述指明、默记、明白、记住…… 准备 指对固定的动作的准备 准备、预备、注意、知道、思考、愿意、接受、调节、建立、分析、集中、放松 有指导 反 应 指复杂动作技能学习的早期阶段 模（效）仿、依照、指（引）导、尝试、演示、示范、帮助、试试看、根据会做…… 机械动作 指学生反应已成习惯 能+（独立、单独、自己、分步、逐节）+（打、投、玩、掷、踢）…… 外显反应 指包含复杂动作模式的熟练动作操作 能+（熟练、迅速、连贯、整齐、自如） + （打、投、玩、掷、踢）…… 适应 指学生能修正自己的动作模式以满足具体情境的需要 适应（合）、协调、检测、对照、顺应修改、纠（改、更、修）正、完善、强化、调节…… 创新 指创造新的动作模式以适合具体情境 设计、编制、扩充、改进、建立、引伸、发明、创造（新）、改（自、创）编…… Company Logo

46 情感态度教学目标可供选用的行为动词 目标层次 目标特征 可供选用的行为动词 接受（或注意） 愿意注意某事件或活动
听讲、知道、看出、注意、接受、赞同、容忍…… 反应 乐意以某种方式加入某事，以示作出反应 陈述、回答、完成、选择、列举、遵守、纪录、听从、称赞、欢呼、表现、帮助…… 价值判断 对现象或行为做价值判断，从而表示接受、追求某事，表现出一定的坚定性 接受、承认、参加、完成、决定、影响、支持、辩论、论证、判别、区别、解释、评价、继续…… 组织化 把许多不同的价值标准组成一个体系，并确定它们之间的相互关系，建立重要的和一般的价值 讨论、组织、判断、使联系、确定、建立、选择、比较、下定义、系统阐述、权衡、制定计划、决定…… 个性化 具有长期控制自己的行为以致发展个性化的价值体系 修正、改变、接受、判断、拒绝、相信、继续、解决、贯彻、要求、抵制、认为…一致、正规…… Company Logo

47 虽然条件只是帮助行为发生的一种辅助手段，但是它却直接影响到目标能否实现。
3、条件 学习目标的条件表示学习者完成目标所规定的行为时所处的情境。同样的行为表述，若是条件不同，行为的性质也将有所改变。例如，“借助字典翻译这篇短文”。 虽然条件只是帮助行为发生的一种辅助手段，但是它却直接影响到目标能否实现。 Company Logo

48 ① 环境因素(空间、光线、气温、室内外、噪音等)。 ② 人的因素(个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在老师指导下进行等)。
条件一般包括下列因素： ① 环境因素(空间、光线、气温、室内外、噪音等)。 ② 人的因素(个人单独完成、小组集体进行、个人在集体的环境中完成、在老师指导下进行等)。 ③ 设备因素(工具、设备、图纸、说明书、计算器等)。 ④信息因素(资料、手册、教科书、笔记、图表、词典等)。 ⑤时间因素(速度、时间限制等)。 ⑥问题明确性的因素(为产生某种行为应提供什么刺激、刺激量如何等等)。 Company Logo

49 标准是行为完成后质量的可接受的最低衡量依据。下面介绍一个典型的包含了四个要素的学习目标的例子。
4、标准 标准是行为完成后质量的可接受的最低衡量依据。下面介绍一个典型的包含了四个要素的学习目标的例子。 返回 Company Logo

50 2.4 教学策略的制定 2.4.1 教学策略的概述 教学策略的定义
教学策略是对完成特定的教学目标而采用的教学顺序、教学活动程序、和教学媒体等因素的总体考虑。教学策略主要是解决教师“如何教”和学生“如何学”的问题，是教学系统设计研究的重点。 Company Logo

51 1、从教学目标出发，不同的教学目标与教学任务，需要不同的教学策略去实现。
制定教学策略的依据 1、从教学目标出发，不同的教学目标与教学任务，需要不同的教学策略去实现。 2、依据教学内容的特点。 3、符合学生的实际情况。 4、考虑教师本身的素养。 5、适合使用范围和条件。 Company Logo

52 2.4.2教学顺序的确定 （一）智力技能的教学顺序 1、加涅的从简单到复杂的教学顺序
关于教学顺序的安排的是建立在他所提出的层级法基础之上的，他把智力技能按从简单到复杂的顺序分成鉴别、概念、规则和高级规则。加涅认为教学应从最简单的技能开始，以此为基础理，学习更复杂的技能，他主张的教学顺序是自下而上的思路。 Company Logo

53 2、布鲁纳的发现法 布鲁纳提出了发现学习的策略。这种策略的做法是：教师不把教学内容直接告诉学生，而是向他们提供问题的情境，引导学生对问题进行研究，并由学生自己搜集证据，让学生从中有所发现。 Company Logo

54 布鲁纳认为，“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切地说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。”发现学习的策略，实际上就是从具体到抽象的教学顺序。
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55 （1）创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题。
它的一般步骤是： （1）创设问题的情境，使学生在这个情境中产生矛盾，提出要求解决的问题。 （2）学生利用教师和教材所提供的某些材料，对问题提出解答的假设。 （3）从理论上或从实践上检查自己的假设，学生有不同观点可开展讨论或辩论。 （4）对争论作出总结，得出结论。 Company Logo

56 奥苏贝尔学校课堂教学的基本形式是以有意义的接受为主，由此他提出了先行组织者教学策略。
3、奥苏贝尔的“先行组织者”理论 奥苏贝尔学校课堂教学的基本形式是以有意义的接受为主，由此他提出了先行组织者教学策略。 Company Logo

57 所谓“先行组织者”，是在教学中首先呈现的一种引导性材料，这个材料具有较高的抽象、概括和综合水平设计组织者的目的是新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧的联系，给学习者已知的东西与需要知道的东西之间架设一道桥梁，使学习者更有效地学习新的学习内容。 Company Logo

58 奥苏贝尔认为教学顺序的起点应确定在学习层次的较高点，即先呈示一般的、有较大包容性的、较抽象的概念和原理，然后再学习一些具体的学习内容。这种教学顺序是自上而下的，是由抽象到具体的形式与加涅的由简单到复杂、自上而下的教学顺序相反。 Company Logo

59 它的一般步骤是： （1）呈现“先行组织者” （2）呈现下位内容 （3）提供论证 （4）帮助学生融会贯通 Company Logo

60 2.4.3 教学媒体的选择 （一）影响教学媒体选择的因素 1、考虑学习目标、教学任务和教学内容的要求。 2、要考虑学生的需要和水平。
3、要考虑教学媒体的功能。 4、考虑媒体使用的环境与实际效果 Company Logo

61 （二）教学媒体选择的方法 1、流程图程序 物体可得到 吗？ 是 课题是论述具 体的、可观察 的目标吗？
小目标太大或 太小，以至难 以观察吗？ 目标的重要方 面是隐蔽的或 明显的？ 课题论述的 概念本身虽 不能观察， 但有可观察 的效果吗？ 不必运用视觉媒体 课题需要三维显示 吗？ 为什么不用实物？ 考虑用一般 模型或大型 模型 课题需要学生会 辨别或模仿运动 吗？ 电影工作模 型实际演示 静止的视觉媒体就够了 图3—5 选择视觉媒体的决策流程 否 Company Logo

62 这种方法基于最小代价律原则，是在媒体成本与所得到的教学效益之间，通过模糊数值计算来决定对媒体的选择。美国传播学家施拉姆提出了媒体选择的公式：
2、效益/成本计算法 这种方法基于最小代价律原则，是在媒体成本与所得到的教学效益之间，通过模糊数值计算来决定对媒体的选择。美国传播学家施拉姆提出了媒体选择的公式： 返回 Company Logo

63 2.5 教学评价设计 2.5.1 学评价概述 教学评价的概念 教学评价是指教学活动中按照一定的标准或预期目标，对学习者的发展变化及其构成其变化的诸因素进行价值判断的过程。 Company Logo

64 图3-7 评定标准和学生的努力及成绩的关系 Company Logo

65 按教学平价的标准分，可分为：相对评价、绝对评价和自身评价。
教学评价的种类 （1）按平价的基准分 按教学平价的标准分，可分为：相对评价、绝对评价和自身评价。 Company Logo

66 相对评价 是在被评价对象的群体或集合中建立基准，然后把各个对象逐一与基准进行比较，来判断群体中每一成员的相对优劣。对学习成绩的评定通常是以群体的平均水平为基准，以个人成绩在这个群体中所处的位置来判断。 Company Logo

67 是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。
绝对评价 是将教学评价的基准建立在被评价对象的群体或集合之外，把群体中每一成员的某种指标逐一与基准进行对照，从而判断其优劣。 Company Logo

68 按评价功能的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价
（2）按功能和时间分 按评价功能的不同，可以分为诊断性评价、形成性评价和总结性评价 Company Logo

69 诊断性评价 也称教学前评价或前置评价，实在正常的教学活动之前，对学生的知识技能、智利、体力及情感等方面进行的“摸底”。目的是为了设计出可以满足不同起点水平和不同学习风格的学生所需的教学方案。 Company Logo

70 形成性评价 是在某项教学活动的过程中，为使活动效果更好而不断进行的评价，它能及时了洁阶段教学的结果和叙生学习的进展情况、存在问题等，以便及时反馈，及时调整和改进教学工作。 Company Logo

71 总结性评价 也称事后评价，一般是在教学活动告一段落时，为把握活动最终效果而进行的评价，如期末考试等 。总结性评价注重教与学的结果，借以对被评价者所取得的较大成果做出全面鉴定、区分等级和对整个教学方案的有效性做出评定。 Company Logo

72 按评价分析方法的不同，教学评价可以分为定性评价和定量评价
（3）按评价的性质分 按评价分析方法的不同，教学评价可以分为定性评价和定量评价 Company Logo

73 按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价。
（4）按评价内容分 按评价内容的不同，可分为过程评价和成果评价。 Company Logo

74 2.6 以“教”为中心的教学设计 以“教”为中心的教学设计也称传统教学设计，主要基于行为主义或认知主义学习理论，设计的焦点在教学上，强调教师的主导作用，突出循序渐进、按部就班、精细严密地对教学进行设计。 Company Logo

75 在传统教学设计的理论基础中，系统论、教学理论和传播理论对所有教学设计模式的影响基本相同，只有学习理论对不同教学设计模型的影响才有显著的差异。
因此，按照学习理论的不同，以“教”为主的教学设计可分为两代（ID1和ID2） Company Logo

76 第一代教学设计的主要标志是以行为主义的联结学习(即刺激——反应)作为其理论基础。第二代教学设计的主要标志则是以加涅的“联结——认知”学习作为其理论基础。
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77 第一代 教学设计的代表性模型是肯普模型 分析学习 者特征 分析学科 内容 阐明教学 目标 实施教 学活动 利用教 学资源 提供辅导 性服务
进行教学 评价 预测学生的 准备情况 选择课题 和任务 修 改 总 结 性 评 价 形 成 修 改 确定学习需要和学习 目的（了解优先条件 和约束条件） ID 1 Company Logo

78 第二代教学设计的代表性模型是“史密斯——雷根模型” 该模型的最大特色是包含了三类教学策略。
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79 史密斯——雷根模型 学习环境分析 教学分析 学习者特征分析 学习任务分析 （包括教学目标、 教学内容）分析 编写测验项目 设 计 组织策略
进行形成性评价 编写与制作教学资料 学习任务分析 （包括教学目标、 教学内容）分析 编写测验项目 设 计 组织策略 （教学组织策略） 传递策略 （教学媒体和交互方式选择策略） 管理策略 （教学资源管理策略） 教学分析 修改教学 策略设计 教学评价 ID 2 Company Logo

80 何克抗教授对以“教”为中心的教学设计模式进行了深入系统的研究，在综合国内外有关文献上介绍的各类以“教”为中心的教学系统设计模式基础上，总结出以“教”为中心的教学系统设计模式。
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81 何克抗 以教为主的教学系统设计模式 返回 教学系统的前端分析 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析
何克抗 以教为主的教学系统设计模式 学习者分析 学习需要分析 解决问题的可行性分析 教学目标（学习结果）的分析与设计 教学内容的选择与组织 教学媒体的选择与应用 教学方法的选择和运用 教学策略的选择和运用 教学设计成果的评价 教学系统的前端分析 教学内容的选择与教学策略的设计 返回 Company Logo