《运输管理》说课 ——2012年度院级重点课程 从八个方面介绍一下本课程的教学方案 说课人：丁莉 管理系物流管理教研室.

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1 《运输管理》说课 ——2012年度院级重点课程 从八个方面介绍一下本课程的教学方案 说课人：丁莉 管理系物流管理教研室

2 说课提纲 1 2 3 4 5 6 7 8 课程的定位与目标 课程设计的理念与思路 学生基础和智能特点分析 课程教学内容的选取和组织安排
教学模式及教学方法手段 6 课程对教学条件的要求 7 课程建设 8 教学单元设计

3 一、课程的定位与目标 课程性质 《运输管理》是物流管理专业的核心课程之一，具有较高的专业性、操作性、实践性和综合性，其功能主要是讲授运输或物流企业组织货物运输的技术、方法和流程，使学生掌握物流运输的基本理论和操作方法，为从事物流运输管理工作打下基础。所以本课程是一门货物运输基础知识和操作技能、理论知识和实践技能并重的综合性课程。 运输是物流的重要组成部分，是物流部门用来解决物资在产地和需地之间的空间位移，创造商品的空间效用，满足社会需要的非常重要的环节。

4 … … 一、课程的定位与目标 课程定位 运输管理(55010201) A类 48学时 前导课程学习物流基础知识，为物流运输管理课程垫定基础。
现代物流管理概论 物流设施与设备 物流经济地理 配送中心运作管理 国际物流与货运代理 国际贸易实务 A类 48学时 在掌握物流基本概念、物流与运输的关系等知识的基础上，学习运输管理的方法和技能 … … 前导课程学习物流基础知识，为物流运输管理课程垫定基础。 后续课程是对实务中所涉及的各业务环节的深化、训练。

5 一、课程的定位与目标 岗位定位 运输管理课程的作用在于培养学生具有运输经营管理能力和实际操作的能力，为物流管理专业高职学生的顺利就业打下坚实的基础

6 一、课程的定位与目标 课程总体目标 按照“工学结合、校企合作”的人才培养目标，把学生培养成为具有良好职业道德的、具有物流运输管理理论和实践能力的、具有可持续发展能力的高素质高技能型物流专门人才，以适应市场对物流人才的需求。 通过本课程的学习，使学生熟悉运输组织和决策的基本理论、方法和技能，具备运输经营管理和实际操作的能力。

7 一、课程的定位与目标 课程具体目标 知识 能力 素质 注重培养学生的实际操作能力，整体性思维，在运输环节中，统筹规划、合理调配管理的能力。
注重培养学生语言表达能力、团队合作的精神和与他人交流、沟通的社会能力。 熟练掌握各种运输方式的特点、运输操作流程、运费的计算；会根据相关情景进行各种运输作业流程的操作。 参照物流师职业资格标准中运输管理部分的岗位、技能、知识等要求，通过本课程的学习，使学生

8 二、课程设计的理念与思路 课程设计理念 本课程立足于实际能力的培养，对课程内容的选择标准作了根本性的改革，打破传统的学科本位教育模式，转变为以工作任务为中心开发课程体系及构建教学内容，让学生在完成具体项目过程中来构建相关理论知识，并发展职业能力。经过与物流行业企业管理精英共同研究分析确定不同运输方式组织、运输管理、运输环境等典型工作任务，并融合相关职业资格证书对知识、技能和素质的要求，构建“课证”融通的课程目标与内容。 构建了“课证融通”的课程内容，与职业标准对接，与生产过程对接，加强校企合作，推行工学结合为切入点的人才培养模式改革。

9 二、课程设计的理念与思路 课程设计思路 设计的基本过程：
在课程设计理念的指导下，依据“基于工作过程系统化”理论为基础，依据职业岗位标准，设计了4个学习领域、9个学习情境，每个情境以贯穿始终的项目任务为载体，细化为若干个基于业务流程的分情境，分情境再细分为若干个以小项目为载体的学习单元。形成大小项目相套，小项目推动大项目的思路。 设计的基本过程： 明确任务 任务分解 领域构建 情境创设 教学实施

10 三、学生基础和智能特点分析 已学物流基础，对运输有一定认识 对运输作业的内容是初次接触 思维活跃，接受新事物快 动手参与的积极性较高
从专业认识上看，但对运输的内容掌握相对较为肤浅，初次接触，需要教师对相关知识进行引导介绍；从学习心理、学习习罐上看，引导鼓励 动手参与的积极性较高 受到挫折后很容易放弃

11 … … 四、课程教学内容的选取和组织安排 内容选取 学习领域 学习情境 分情境 学习单元 货物运输实务 认知运输 公路运输设施设备和方式
整车货物运输组织 零担货物运输组织 集装箱货物运输组织 特种货物运输组织 危险货物运输 鲜活货物运输 大件货物运输 运输管理基础知识 铁路货物运输 货物运输实务 公路货物运输 本课程打破传统教学方式，以项目为载体组织课程内容，体现情境教学与工作任务相套，工作任务推动项目设计的思路 水路货物运输 航空货物运输 管道运输 … 集装箱运输 运输纠纷及解决 运输纠纷及解决 … 运输管理与决策 运输管理与决策

12 四、课程教学内容的选取和组织安排 任务名称 任务内容 学习目标 学时 4 8 6 认知运输 1、物流与运输 2、运输系统的构成
3、运输方式与运输合理化 4、运输市场与运价 1、了解运输费率及运输定价的基本方法 2、熟悉运输合理化的要素及各种运输方式的技术经济特点 3、掌握运输、运输需求、运输供给和运输市场的基本概念 4 公路货物运输 1、公路货物运输概述 2、整车货物运输组织 3、零担货物运输组织 4、特种货物运输组织 5、公路货物运输费用 1、熟悉公路运输功能和常用运输工具类型 2、了解公路货运费用构成及公路运费计算方法 3、掌握公路运输的组织形式和一般业务流程 4、能结合具体实例进行零担货物运输及特殊货物运输的组织 8 水路货物运输 1、水路货物运输船舶的经营方式 2、海运进出口货物组织 3、海运进出口单证 4、水路货物运输费用 1、了解水路货运特点 、船舶分类、租船业务流程、海运主要货运单据 2、熟悉水路货运基本条件、班轮运输的组织方法 3、掌握基本概念和班轮运费的计算方法 6 铁路货物运输 1、铁路货物运输概述 2、铁路货物运输方式 3、铁路货物运输流程 4、铁路货物运输费用 1、了解铁路运输各项规则、铁路运输费率的种类 2、熟悉货运要求、运输组织及各环节的主要内容 3、掌握整车、零担、集装化运输、基本概念 4、能正确计算运到期限及运输费用

13 四、课程教学内容的选取和组织安排 任务名称 任务内容 学习目标 学时 4 2 6 航空货物运输 1、航空货物运输方式
2、航空货物运输业务流程 3、航空货物运输的运价和费用 1、熟悉航空进出口程序、各类货物收运的条件、航空运价的组成 2、能填制航空运单 3、掌握航空货物费用的核算方法 4 管道运输 1、管道运输系统及工作原理 2、管道输油设备 3、管道生产管理 了解管道运输的分类；了解世界管道物流运输的发展现状 2 集装箱运输 1、集装箱运输系统 2、集装箱货物及集装箱选择方法 3、集装箱运输组织与管理方式 1、了解集装箱运输的优势、特点及运输系统 2、熟悉集装箱货物及集装箱选择方法 3、掌握集装箱运输组织与管理方式 6 物流运输纠纷及其解决 1、物流运输纠纷 2、承运人的责任与免责 3、托运人的责任 4、索赔与争议的解决 1、掌握运输纠纷类型 2、熟悉承运人的责任与免责 3、熟悉各运输方式中托运人的责任 4、了解争议的解决方法 运输决策与管理 1、运输成本管理 2、运输方式选择 3、运输线路确定 1、了解运输成本项目 2、熟悉不同因素对运输成本的影响 3、掌握不同运输方式的成本特性影响运输方式选择的主要因素、选择运输服务的基本方法 4、能对运输成本变化情况进行简单分析

14 四、课程教学内容的选取和组织安排 组织安排 2 3 1 学 教 做
以老师与学生相结合，以理论结合实际为手段，在教室、实训室、校外实训基地之间来回学习，完成任务。 2 强调以学生为主体，可根据实际情况，组成任务团队进行。 3 1 以教师为主体。不同的项目模块，可由不同的教师负责。采用多种手段进行。 在考虑教学内容的组织与安排的时候，遵循学生职业能力培养的基本规律，以真实工作任务及其工作过程为依据整合教学内容，教学做结合，理论与实践一体化 学 教 做

15 五、教学模式及教学方法手段 “学中做、做中学”互动教学 教学 模式 教学 方法 影像演示法 “新员工培养型”教学模式 角色模拟法 案例教学法
“多层次” 任务驱动教学模式 情境模拟法 任务导入、知识准备、尝试独立解决、教师引导、成果评估、课业提高六个教学环节；在教学内容设计上，按业务流程先后顺序依次提出一系列工作任务 现场教学法 “学中做、做中学”互动教学

16 五、教学模式及教学方法手段 考核评价 注重过程及 综合素质的 考核 1 2 3
评价方式上，不仅要用传统的笔试方式，而且更强调运用完成工作任务的方式，考核学生综合运用知识与技能，解决实际问题的能力。 1 注重过程及 综合素质的 考核 评价标准上，主要评价学生是否达到任务教学的目标要求，关注学生在任务教学中的进步程度，这样有利于学生的职业能力的培养。 2 多元评价方法，不仅注重学生的学习成果，还注重学习过程，强调过程评价；不仅注重知识掌握程度，还注重技能和职业素养的培养 评价主体上，鼓励学生自评、互评，教师对学生的评价更注重对学生学习的指导。 3

17 五、教学模式及教学方法手段 考核评价 课程总成绩100% 期末：笔试，闭卷考试成绩；占总评成绩的50%。
期末：考查学生对基本理论知识的掌握情况；平时：参与讨论问题情况、发现分析解决问题情况；考勤情况、学习态度：考查学生的职业素养 平时：作业、实训报告完成等；占总平成绩30%。 考勤情况、学习态度：占总评成绩的20%

18 六、课程对教学条件的要求 教材选取 书 名：《货物运输操作》 主 编： 陈昊平 出版社： 北京理工大学
书 名：《货物运输操作》 主 编： 陈昊平 出版社： 北京理工大学 性 质： 国家示范性高等职业教育规划教材 本教材贴近学生学习和未来工作实际，理论与实践知识相结合，注重学生学中做、做中学的素质能力的培养

19 六、课程对教学条件的要求 辅助教材与参考书籍选取高职教育规划教材，对学生用书中的理论和实践知识进行较好的补充。
针对性强，突出实践性和应用性，注重技能的训练

20 六、课程对教学条件的要求 师资条件 序号 姓 名 性别 出生年月 学历 专业技 术职务 职业资 格证书 在课程教学中 承担的任务 1 丁 莉
丁 莉 女 1981．11 研究生 讲师 物流师 主讲教师 2 高鹏飞 男 副教授 经济师 课程的设计、讲授和指导 3 史翠清 1972.3 在读研究生 物流师考评员、经济师、会计师 4 赵家胜 1974.8 本科 高级工程师 实践指导教师 课程团队职称、学历、年龄结构、知识结构及专兼职教师的比例合理，是一支教学能力强，专业素质高的“双师型”教师团体

21 六、课程对教学条件的要求 教学设施与环境 校内实训设备与环境 校外实训基地 锦达物流 ERP沙盘模拟实训室 神华乌达供应处 计算机机房
乌海飞机场 数字图书馆资源 校园网 内蒙古巴运汽车运输 有限责任公司乌海分公司 确保实训过程中每个学生一台电脑；软件可以使学生分组模拟练习运输环节的业务操作，加深对运输管理流程的熟悉；校外：直观的了解真实的专业岗位 模拟 软件 物流商界 网络教学资源

22 七、课程建设 2012年申报了院级重点课程 2014年申报了优质核心课 精品课程
制订了符合高职高专院校人才培养目标的教学大纲、课程标准等，突出实用性和针对性，强调对学生实践技能的培养。 教学资源 开发校企合作教材《货物运输实训教程》 高职高专教材《物流运输管理实务》 教材编写 与企业共同编写教材、实训指导书和教学课件，内容更具针对性，更贴近企业实际 《浅析我国开展国际多式联运的现状及对策》、《乌海铁路货运发展SWOT分析》、2013年申报“基于任务驱动的高职《运输管理》课程实践教学改革研究”课题 论文 科研课题

23 八、教学单元设计 铁路货物运输——运单填写练习 任务驱动法 体验式教学法 Ⅰ理论认知 教师讲解 Ⅱ强化实践 Ⅳ交流互评 Ⅲ角色模拟 教 练
自我训练 指导操作 形成技能 （五十分钟） （八十五分钟） （十五分钟） 任务驱动法 体验式教学法 理 实 一 体 化 教 学

24 八、教学单元设计——“教”

25 八、教学单元设计——“教”

26 八、教学单元设计——“教”

27 八、教学单元设计——“练” 根据下列业务，计算货物的运到期限
1、北京广安门车站到石家庄达到运价里程是274km，现有零担货物一件，重2300kg，计算运到期限。 2、 某托运人欲从甲站托运一批易腐货物到乙站（运价里程为1293km，途中不加冰），托运人在运单“托运人记载事项”栏中注明“允许运输期限4天”。甲站可否承运？为什么？ 3、一箱重5 吨的海鲜制品用集装箱从连云港快运至重庆，中途在武汉停靠卸货一部分，总运价里程为1250公里，每800公里需加冰一次。

28 八、教学单元设计——“教”

29 八、教学单元设计——“教”

30 八、教学单元设计——“教”

31 八、教学单元设计——“练” 根据下列业务，计算货物运费
1、安阳站发萍乡站一批货物重42吨，（运价号为5），用一辆60吨平车装载，试计算这批货物的运费。（假设运价里程100千米） 2、石家庄站发贵溪站机器一台，（运价号为8），重42吨，以一辆50吨平车装运，计算其运费。（假设运价里程100千米） 3、天津站发呼和浩特机器一批（运价号为8），重26吨，使用一辆50吨的平车装运，试计算其运费。（假设运价里程800千米）

32 八、教学单元设计——“教”

33 八、教学单元设计——“教”

34 八、教学单元设计——“模” 根据以下业务填写以托运人和承运人的不同角色填写货物运单。
1、2004年2月3日，济南中迪服饰实业有限公司在青岛购得一批针织内衣，价值10万元，交由青岛火车站运抵济南火车站。货物用袋装，共100件，每件约重27.5kg。 2、2005年9月16日，四川宜宾果品供销社组织了一批雪梨，共260件，重3600kg，价值6200元，交由宜宾火车站发往重庆火车站，300公里需加冰一次，收货人是第三军医大学。 3、2003年9月13日，燕南化工公司与一家私营企业中天化工原料供应站签订了一份合同，合同约定由燕南化工公司供对方苯甲酸钠7t。由石家庄南站发运，到站宁波北站，收货人为燕南化工公司，货物包装为桶装，共30件，价值13.2万元。

35 八、教学单元设计——“评” 教学效果评价 1、以铁路货物运单为线，穿插铁路货物运输各个知识点，达到穿针引线效果，实现知识总体化、具体化、系统化。 2、信息反馈贯穿于完成任务过程的始终，学生是信息的发布者，教师是信息的处理中心，通过收集和处理信息，不断发现问题，分析问题，解决问题，达到预期的教学目标。 3、动手中体会成功，合作交流中成长 采用这样的方式，达到更好的效果，做法和尝试还有很多欠缺和不足的地方，希望大家批评指正

36 请专家、老师们提出宝贵意见，谢谢！