来自日语教指委的问候 感谢与敬意： 外教社 与会的各位专家学者 会务组的老师与同学. “核心课程+”的多样性日语人才培养模式的构建 --日语专业教学改革的几点思考 天津外国语大学 修刚 第四届全国高校日语专业院长/系主任高级论坛 2016年5月20日　天津.

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1 “核心课程+”的多样性日语人才培养模式的构建 --日语专业教学改革的几点思考 天津外国语大学 修刚 第四届全国高校日语专业院长/系主任高级论坛 2016年5月20日　天津

2 来自日语教指委的问候 感谢与敬意： 外教社 与会的各位专家学者 会务组的老师与同学

3 目录 一后黄金时代的专业日语教育 二 专业日语教育的改革方向 三 “核心课程+”的必要性与可能性 四 “核心课程+”的教学改革与发展　

4 一 后黄金时代的专业日语教育 回顾 1 中国对日本的关心 中国对日本的关心 文字记录可以追溯到三世纪末 “魏志倭人伝”（陈寿）
　三国志 魏书第30巻烏丸鮮卑東夷伝倭人条 投馬国　　　つま　津　間 卑呼　　　　卑　ひ　一つ　　呼　子　彦　　　　　　　　 卑弥呼 　　宮　御

5 日语教育 回顾2 中国日语教育的开始 文献上可以追溯到「華夷訳語」（１５４９）　　日本語訳館 　 天 唆喇 雨 阿密 星 法世 云 枯木。

6 中国日语教育的回顾 回顾3 新中国（1945）成立前的日语教育热 1清末的日本留学日語教育 2日军侵华时期的日语热 东北地区和台湾

7 回顾4 新中国成立后的日語教育 第一发展期 １９４９～１９７２ 北大 吉大 经贸大 黑大 上外 等 第二发展期 1973～1999年
第一发展期　１９４９～１９７２ 北大 吉大 经贸大 黑大 上外 等 第二发展期 1973～1999年 1972中日国交正常化 南開大　天津外大　西安外大等 第三发展期　1999年～2012年 扩招到2012　 黄金时代 第四发展期 后黄金时代~核心课程+时期

8 黄金時代的日本語教育 1999年～2011年 专业和学生的激增 在世界日语教育的地位 教学大纲与四、八级考试 丰富多彩的教学实践和相关活动
日语教材的开发 师资队伍与科研的发展　

9 日语专业的激增 1999年至2011年增加一倍 ５０６ ２０１１年６月 600 2005年12月 350 20１１年６月 300 256
150 256 ５０６ 50 100 200 250 300 350 600 ２０１１年６月 2005年12月 20１１年６月

10 2011年 日本国际交流基金2012年统计 日语专业学生数 　245730 日语二外学生数：366421

11 日语专业开展的系列活动 全国与地区的日语、日本学相关学会、学术研讨会 日语教师讲习班 日语演讲大赛 全国与地区 日语知识大赛 日语作文作大赛
日语演讲大赛 全国与地区 日语知识大赛 日语作文作大赛 研究生日语辩论与演讲大赛 全国本科生论文大赛 全国硕士论文大赛 …………..

12 黄金时代的日语教育

13 “后黄金时代”的日语教育 现实 1 经济社会发展的新需求 2 就业市场的新竞争 3 国际关系的新变化 4 教育改革的新动向

14 新需求 1 经济社会发展的新需求 供给侧 结构改革 互联网+ 一带一路 劳动力成本的增加 ………

15 新竞争 就业市场的新挑战 500所大学的日语专业之间 与海归、双学位、翻译硕士、 与日本中文专业的竞争 24万学生 岗位减少 整体就业压力
日语专业的去留

16 新动向 教育改革的新动向 素质教育 双一流 应用型转型 创业教育

17 新变化 国际关系的新变化 中日关系的变化 日资企业的减少 爆买与“不信感” 美国的亚洲回归 南海 半岛等

18 对华情感

19 新挑战 人才必须适应社会需求 从供给侧开始改革 日语专业的生存与发展 日语教师的生存与发展

20 供给侧改革 主动适应 大胆改革 培养复合型人才

21 二 中国日语专业教育的改革方向 问题 单一的就业目标 日语对口 单调的课程设置 日语语言文学 单纯的日语能力（会話能力）
较为粗放型的教育方式 教师为中心的教育理念

22 方向 1人才目标的多样化 单纯的日语人才、日语就业 具有活跃在国际舞台的适应能力的跨文化交际的人才。 日语能力 获得信息和传达信息能力
日语能力 获得信息和传达信息能力 跨文化交际 相关能力 思辨能力 学术能力 日本语言文学 地域与国家际问题研究 应用能力 实务 运用日语学习和工作的能力 应用型 商务 外贸 信息。。。。

23 方向 方向2 多种综合能力 知识素养 能力 知识结构 中国 国际 地区 基本素养 文科要求　英語能力 基本能力 实践能力 思辨能力 沟通能力

24 方向 方向3 精细化的日语教育 教学任务的划分 课程的横向、纵向衔接 知识与技能，能力培养 现代化教育手段的使用 课堂与课下的衔接
慕课、微课、翻转课堂

25 方向 方向4 教师的定位转换 教师 引导者 发动者 传授者 组织者 学生 主体

26 方向 方向5 转型 ①学术型 日本学 基本素养、能力+学术训练 领域的扩展 语言 文学 社会 文化 国际问题 区域研究

27 方向 ②实用型 基本能力、素养+实务训练 翻译 商务 软件 人力开发 信息。。。。 关键是 核心课程+

28 方向 核心课程 + 学术型人才培养 应用型人才培养

29 三 “核心课程+”的必要与可能 　国标 本科教学国家质量标准 千呼万唤不出来 外语“国标”与日语国标

30 特徴 各高等学校外语类专业应根据本标准制定适应社会发展需要、体现本校定位和办学特色的培养方案。 天

31 培养规格 4.1素质要求 日语专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养以及合作精神。 4.2知识要求 日语专业学生应掌握日本语言知识、文学知识、日本及相关区域知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构。

32 培养规格 4.3能力要求 日语专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力。

33 课程结构 核心课程 专业方向课程 核心课程+

34 实践环节 实践环节旨在实施全人教育，促进学生的全面发展。实践环节主要包括专业见习与实习、课外实践教学、社会实践活动、国际交流等。各专业应根据培养方案：1）制订见习与实习 计划，确保有明确的目标和要求、详细的内容和步骤、专业的指导和监督，培养学生运用专业知识和技能解决实际问题的能力；2）制订课外实践计划，开展学科竞赛、学习兴趣小组、学术社团、创新项目等课外实践活动，培养学生的研究能力和创新能力；3）制订社会实践计划，开展社会调查、志愿服务、公益活动、勤工助学、支教等社会实践活动，帮助学生了解民情和国情，增强社会责任感；4）开展形式多样的国际交流活动，让学生通过切身感受对象国的社会文化，扩展国际视野，提高跨文化交流能力。

35 毕业论文 毕业论文（设计）旨在培养和检验学生综合运用所学理论知识研究并解决问题的能力和创新能力。毕业论文（设计）选题应符合专业培养目标和培养规格，写作应符合学术规范，可采用学术论文、翻译作品、实践报告、调研报告等多种形式。可采用中文或日语撰写。

36 术语与释义 日语运用能力：能理解日语口语和书面语传递的信息、观点、情感；能使用日语口语和书面语有效地传递信息，表达思想、情感，再现生活经验，并能注意语言表达的得体性、灵活性和丰富性；能借助语言工具书和相关资源进行笔译工作，并能完成一般的口译任务；能有效使用策略提高交际效果；能运用语言知识和基本方法对语言现象进行分析和反思。

37 术语 文学赏析能力：能理解外语文学作品的主要内容、主题思想；能欣赏作者的创作风格、创作技巧和语言艺术；能对文学作品进行批判性评价。
跨文化交流能力：能通过语言学习认识世界的多样性，并以积极开放的态度对待多元文化现象；能敏锐觉察并能合理解释和分析文化差异；能灵活运用策略完成跨文化交流任务；能帮助中日不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。

38 术语 思辨能力：勤学好问，相信理性，尊重事实，谨慎判断，公正评价，敏于探究，持之以恒地追求真理；能对证据、概念、方法、标准、背景等要素进行阐释、分析、评价、推理与解释。 自主学习能力：能对学习进行自我规划、自我监管、自我评价、自我调节；能组织和配合他人开展学习活动；能及时总结并善于借鉴有效学习策略改进学习方法；能利用现代信息技术手段进行学习。

39 术语 实践能力：能拓展所学知识，获取新知识和新技能，完善知识结构；能运用所学的理论、知识和技能解决实际问题；能通过实践活动学会与他人沟通与合作。

40 未来日语国标的特征 1 人文学科的回归 强调人文教育 大学的外语专业不再是语言学校

41 特徴 2素養、能力、知識的三位一体 能力 技能 素质要求
日语专业学生应具有正确的世界观、人生观和价值观，良好的道德品质，中国情怀和国际视野，社会责任感，人文与科学素养以及合作精神。 知识要求 日语专业学生应掌握外国语言知识、外国文学知识、区域与国别知识，熟悉中国语言文化知识，了解相关专业知识以及人文社会科学与自然科学基础知识，形成跨学科知识结构。

42 国标特点 能力要求 日语专业学生应具备外语运用能力、文学赏析能力、跨文化交流能力、思辨能力、一定的研究能力、自主学习能力和实践能力。

43 特徴 3强调跨文化交际能力的培养 能通过语言学习认识世界的多样性，并以积极开放的态度对待多元文化现象；能敏锐觉察并能合理解释和分析文化差异；能灵活运用策略完成跨文化交流任务；能帮助中日不同文化背景的人士进行有效的跨文化沟通。 　跨文化交际　中国文化通论

44 特徴 4 強調适应能力 适应国内外形势的变化 具有全球意识 能进行基本的国情研判等 时代的适应性 适应中日变化 适应人才需求

45 特徴 5原则性和多样性的统一 核心课程　　　原則 方向性课程　 灵活 核心课程+

46 课程的构成 1 核心 2方向性 （１）日本語、日本文学 日本研究　学术型 （２）翻译、商务、科技、信息 应用型

47 核心 基础日语（1234）高级日语（1—2） 、交际口语、分析阅读、基础写作、视听说、演讲与辩论、学术写作与研究方法、国家概况、跨文化交际，笔译理论与实践、口译理论与实践，日本文学概论　日本语言概论

48 专业方向（１） 旨在拓展学习领域，凸显日语专业特色。课程课分为语言学课程、文学课程、社会文化课程等。
　旨在拓展学习领域，凸显日语专业特色。课程课分为语言学课程、文学课程、社会文化课程等。 　语法与语篇、语史、词汇学概论、文体学概论、修辞、话语分析、经典译文欣赏等课程。中国文化通论（日文）、历史、电影评析、西经典选读、中国思想经典选读 文学史、小说选读、散文选读、诗歌选读、戏剧选读与表演、、文学理论入门、比较文学等。

49 专业方向（1） 学术型 日本语言 日本文学 日本文化 地区与区域 日本研究

50 专业方向性（２） １凸显学校、学科优势和办学特色 ２形成系列课程 ３尽量通过日语学习 商务 经贸日语 商务日语 簿记 流通～
　　１凸显学校、学科优势和办学特色 　　２形成系列课程 　　３尽量通过日语学习 商务　 经贸日语 商务日语　簿记 流通～ 科技　科技日语　信息日语　工、农 　　科技文献翻译等～ 旅游　旅游日语　饭店管理　　导游概论　 文献　文献日语　检索　～ 国情　国情研究 文化研究 中日语言对比～ ···反哺核心课程

51 目标 适应未来社会对日语人才的需求 培养的毕业生就业前途光明

52 可能 日语教育的积累 日语教育的特色 现代化日语教育手段 教育理念 专业课程的日语教授

53 核心课程+ 核心课程 底线 共性 千人一面 千校一面 课时可以有差距 课程不能没有 方向性课程的 系列化 个性
核心课程 底线 共性 千人一面 千校一面 课时可以有差距 课程不能没有 方向性课程的 系列化 个性 语言研究 文学研究 地域研究等 商务、翻译、双学位等

54 四“核心课程+”带来的教学改革与发展　 　 “核心课程+” 学术型 应用型 基础支撑 核心课程

55 核心课程 综合素质 文化素养 自学能力 自主能力 语言运用能力 沟通意识与能力 表达与表现能力

56 核心课程的教学改革能 课程的多样化 讲演与辩论 跨文化交际 自学、自主意识的提高 课程的适度下移 课上与课下的训练 课时的合理分配

57 课堂 信息量 参与度 作业量 练习量 快乐程度

58 支援 方向性选择 国内外的双学位 　２＋２　 ４＋２

59 日语专业建设 内涵式发展 国家标准 学校标准 专业标准 核心课程+专业特色 人文理念+专业技能 形成渐进性改革 教学方法、教材、课程设置等
多方面实行渐进性改革

60 核心+ 区域研究 日本研究 教师与学生 日本、国际研究的人才

61 应用型人才 双一流 少 转型 多

62 大学改革の方向性 中日大学改革の共通点 1 グローバル人材の育成（国際化人材培養） 2研究者、指導者の育成（研究者、领军人物）
　　1 グローバル人材の育成（国際化人材培養） 　　2研究者、指導者の育成（研究者、领军人物） 3高度の職業人の育成 （职业教育，专业硕士教育） 转型

63 グローバル人材の基準 芝浦工業大学 「グローバル人間力」 「問題解決能力」 「コミュニケーション力」
　「コミュニケーション力」 　「異文化理解力」大学全体の国際化とともに、多くの学生が世界のひとと交流する機会を提供したいと考えています。

64 対外貿易大学 “育人为本、面向国际、综合改革、突破创新”的思路，瞄准国际知名院校相关专业的人才培养标准，通过培养方案、培养体系、创新机制等建设内容，提升学生在国际化背景下的竞争能力，到2015年底，建立10个左右校级国际化人才培养创新试验点(简称国际班)

65 共通の目標１ 　　　　　　グローバル人材の育成

66 高度職業人教育の取り組み 　大学教育の改革 伝統 研究者、指導者の育成　アカデミック 職業人、高度職業人の育成

67 方向性２ 　　高度職業人の育成

68 中国 12.推动高等教育布局结构优化和地方高校转型发展。印发引导部分地方本科高校向应用技术型高校转型发展改革试点的指导意见，启动改革试点，有序引导部分有条件、有意愿的地方高校转型发展。 地域の大学は応用型大学への転換

69 専門職大学院 　深化专业学位研究生培养模式改革，加快建设研究生质量保障体系。 　専門職大学院教育の実施と改革

70 高度職業人の育成 専門職大学院 １法律 ２コミュニティ ３教育 ３体育 ３中国語教育，４通訳、翻訳 ５芸術
　１法律　２コミュニティ　３教育　３体育 　３中国語教育，４通訳、翻訳　５芸術 　４園芸，５エンジニア，６建築　７農業技術 　８獣医、９臨床医学、１０口腔医学、１１公共衛生　１２会計　１３商工管理　１４公共管理　１５軍事　１６国際ビジネス　　１７メディア 。。。。　

71 日本 高度専門職業人は、その高度な専門的知識や能力を生かし、特定の職業等に従事する専門職となることを主な目的として養成される 実用型 即戦力
実用型　即戦力 　ドイツの経験

72 日本 医療経営・管理学 - 映画プロデュース - 英語教育　会計、会計ファイナンス 学校教育。　技術経営修士 組込み技術

73 日本 経営学 経営管理 原子力修士（専門職） - 公共経営修士 - MPA 公共経済修士（専門職）
経営学　経営管理 原子力修士（専門職） - 公共経営修士 - MPA 公共経済修士（専門職） - 公共政策修士（専門職） - MPPに相当。 公共政策学修士（専門職） 公共法政策修士（専門職） 公衆衛生学修士（専門職）

74 日本 国際会計修士（専門職） - 中央大学。 国際・行政修士（専門職） - 一システム安全修士（専門職） - 社会健康医学修士（専門職）-
情報技術修士（専門職） - 情報システム修士（専門職） - 情報システム学修士（専門職） - 助産修士（専門職） -

75 日本 創造技術修士（専門職） - 知的財産修士（専門職） デザイン経営修士（専門職） - デジタルコンテンツマネジメント修士（専門職） -
日本語教育修士（専門職） - 。 発信力実践修士（専門職） - ビューティビジネス修士（専門職） - ファイナンス修士（専門職） - ファッションクリエイション修士（専門職） - ファッションマネジメント修士（専門職） - 福祉マネジメント修士（専門職） - 緑環境景観マネジメント修士（専門職） - 臨床心理修士（専門職） -

76 日本 ファッションクリエイション修士（専門職）
ファッションマネジメント修士（専門職） - 福祉マネジメント修士（専門職） - 緑環境景観マネジメント修士（専門職） 臨床心理修士（専門職） -

77 城西大学城 西国際大学 起業家精神をもった21世紀の新しい社会と産業を創造できる人間を育成します
城西大学城　西国際大学 起業家精神をもった21世紀の新しい社会と産業を創造できる人間を育成します 「グローカル・マネジメント・テクノロジスト」の育成を目標に、

78 日语教育的改革 主动适应、渐进改革 粗放式向精细化 目标 核心课程+多样化 适应性 内容 日本 中国 世界 方法 学生主体 教学手段
目标 核心课程+多样化 适应性 内容 日本 中国 世界 方法 学生主体 教学手段 （CAN DU 互联网+ 多媒体 + 慕课等）

79 系列改革 人才培养目标 多样化 培养方案 核心+ 核心教材的顶层设计与编写 特色课程系列的形成 教学研究 日本学研究

80 期待 “ 核心课程+”的外语复合型人才培养体系的构建 方向清楚 渐进改革 生存与发展