走向教育行动研究 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 副教授 硕士生导师.

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1 走向教育行动研究 曾继耘 北京师范大学 博士 山东师范大学 副教授 硕士生导师

2 内容概览 ● 什么是教育行动研究？ （背景与界定） ● 如何做教育行动研究？ （程序与策略）

3 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的产生背景 ● “行动”与“研究”长期相互分离 ● “教师即研究者” ——“行动”与“研究”能否融合？
◆ 行动研究的产生背景 ● “行动”与“研究”长期相互分离 ——“行动”与“研究”能否融合？ ● “教师即研究者” ——教师开展教育研究与专家学者的教育研究是否应采取相同的范式和规范？

4 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究区别于传统学术研究的特点 ● “行动者的研究” ● “为了行动的研究” ● “对行动的研究”
● “行动者的研究” ● “为了行动的研究” ● “对行动的研究” ● “在行动中研究”

5 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究区别于一般教育教学行动的特点 ● 反思性 ● 客观性 ● 系统性 ● 公开性 ● 合作性 ● 成长性

6 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的界定 ● 埃利奥特：“行动研究是在社会情境中进行的旨在改善社会情境中的行动质量的研究。”
● 埃利奥特：“行动研究是在社会情境中进行的旨在改善社会情境中的行动质量的研究。” ● 凯米斯：“行动研究乃是社会情境中的实践者为了提高他们实践的合理性和正当性，提升他们对实践的理解，改善他们所处的社会情境而进行的自我反思的探究形式。”

7 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的界定 ● 我们的界定：
● 我们的界定： “教育行动研究是在教育教学实践过程中进行的，由教育实践工作者和教育理论工作者合作开展的，旨在解决教育教学实践问题的，持续、系统而公开的探究活动。”

8 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的关键特征 ● 参与（involvement） ● 改进（improvement）
● 系统（systematic） ● 公开（to made open）

9 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的关键特征 ● 参与 √ 实质：反思性参与 教师由“被试”到“主试”

10 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的关键特征 ● 参与 √ 形式：合作式参与 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 与校外专业研究者合作
● 参与 √ 形式：合作式参与 由个人化、孤岛式反思到群体的反思 与校外专业研究者合作 与其他教师合作 与教育管理者合作

11 勒温：“教育行动研究虽然不一定要求以群体的方式进行合作研究，但在绝大部分情况下，群体合作研究是最理想的方式。很多教学、指导或者管理方面很难获得某些改进，除非整个群体愿意改变他们的理解、实践以及观念。”

12 斯腾豪斯：“教师个人的力量是有限的。没有教师个人的力量则学校的改革不可能实现，但在得到协助和支持以前，教师个人的力量又几乎没有任何效力。而协助和支持教师个人的最基本的组织就是学校。”

13 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的关键特征 ● 改进： √ 改进教育教学实践 √ 改进教师的“内隐理论”或“个人化理论”
● 改进： √ 改进教育教学实践 √ 改进教师的“内隐理论”或“个人化理论” （促进教师专业发展）

14 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的关键特征 ● 系统：
● 系统： √ 使用必要的科学方法(如观察法、录像法、逸事法、日记法、自传法、访谈法、问卷法、测量法、统计法等)。 √ 系统而持久的探究，而非零散的、偶然的探究。

15 什么是教育行动研究？ ◆ 行动研究的关键特征 ● 公开： √ 公开发表自己的研究过程和研究成果 （由私下琢磨到公开探究）
● 公开： √ 公开发表自己的研究过程和研究成果 （由私下琢磨到公开探究） √ 意义：使研究得到公众批评的滋养，并惠及他人。 √ 基本方式：叙事写作、讨论

16 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的程序 ● 凯米斯程序： 计划 — 行动 — 观察 — 评价 ● 改进后的程序：
● 凯米斯程序： 计划 — 行动 — 观察 — 评价 ● 改进后的程序： 问题 — 计划 — 行动 — 观察 — 反思

17 发现问题 讨论、商谈 初步计划 第一次行动 评价反思 观察监控 发现新问题 讨论、商谈 修改后的计划 第二次行动 评价反思 观察监控

18 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 提出问题的策略 “发现一个好的研究问题，意味着研究已经完成一半了。”

19 一个好的研究问题的特点 1．现实性 2．价值性 3．独创性 4．具体性 5．可行性

20 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 提出问题的策略 √ 善于发现问题 （问题意识和问题眼光） √ 善于提升问题
● 提出问题的策略 √ 善于发现问题 （问题意识和问题眼光） √ 善于提升问题 例：课堂教学中学生注意力不集中问题研究 （表现及分类、产生原因、教育对策） 差异教学视野下的课堂学生注意力问题研究

21 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 提出问题的策略 √ 善于发现问题 √ 善于提升问题 √ 善于将问题具体化

22 例如： ◆ 素质教育研究 小学语文素质教育研究 小学作文教学与学生创造力的培养 小学作文教学与学生创造性个性的培养

23 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 提出问题的策略 √ 善于发现问题 √ 善于提升问题 √ 善于将问题具体化 √ 善于表述问题

24 教育问题表述的基本要求 √ 字数不要太多 √ 研究焦点突出 √ 核心概念明确具体

25 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 制订行动计划的策略 √ 行动计划应包含的主要内容有： △计划实施后预期达到的目标是什么？
● 制订行动计划的策略 √ 行动计划应包含的主要内容有： △计划实施后预期达到的目标是什么？ △计划改变哪些教育教学因素？ △行动的步骤和时间安排是什么？ △如何协调行动中涉及到的各种人？ △如何搜集资料？

26 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 制订行动计划的策略 √ 制订计划应注意的问题： △任何行动必须是自己能够做到的。
● 制订行动计划的策略 √ 制订计划应注意的问题： △任何行动必须是自己能够做到的。 △所采取的行动在一段时间之后应该能观察和测量到效果。 △计划必须有充分的灵活性和开放性。

27 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 观察的策略（收集资料的策略） √ 资料应全面、系统。 √ 收集资料的方法多样化。
● 观察的策略（收集资料的策略） √ 资料应全面、系统。 √ 收集资料的方法多样化。 √ 养成写研究日记的良好习惯

28 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 反思的策略 √ 反思的三种水平： △技术分析水平：存在什么问题？怎样做更好？
● 反思的策略 √ 反思的三种水平： △技术分析水平：存在什么问题？怎样做更好？ △理论分析水平：为什么这样做？ △价值判断水平：这样的行为和结果合乎伦理吗？

29 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 反思的策略 √ 反思的方式 △ 头脑中想一想 △ 写教学反思或研究日记 △ 与同事合作讨论

30 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 写作的策略：叙事研究 √ 叙事的三种类型 △直接完整记录教师对某个教育教学问题的解决过程
● 写作的策略：叙事研究 √ 叙事的三种类型 △直接完整记录教师对某个教育教学问题的解决过程 △详述教师对某个教育教学事件的“反思” △自传叙事

31 如何做教育行动研究？ ◆ 行动研究的主要策略 ● 写作的策略：叙事研究 √ 行动研究中“叙事”应注意的问题 △面向事实本身
● 写作的策略：叙事研究 √ 行动研究中“叙事”应注意的问题 △面向事实本身 △注重“细节”和“情节” △应包含对行动研究全过程的记录和叙述

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