高职课程建设与课程开发 董新春 江西环境工程职业学院.

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1 高职课程建设与课程开发 董新春 江西环境工程职业学院

2 目 录 一 二 三 四 五 5 5 5 五 6 高等职业技术教育课程体系建设的背景 课程微观开发实践 六 课程考核与评价 课程微观开发实践
目 录 一 高等职业技术教育课程体系建设的背景 二 我国高等职业技术教育课程体系的现状 三 国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴 四 “基于合作、能力导向”的课程体系建设与课程开发模式 五 课程微观开发实践 5 六 5 5 五 6 课程考核与评价 课程微观开发实践

3 一 高等职业技术教育课程体系建设的背景 课程是人类教育活动中普遍存在的一种培养人的总体设计方案，其地位和作用随着教育的不断进步，社会对教育的高要求而日益重要。课程建设是高等职业教育办学的核心环节，同时也是十分复杂的建设任务，它是高等职业学院内涵建设的切入点和落脚点。课程体系是一个动态的系统，尤其是培养高素质技术技能人才的高等职业教育的课程，必须适应当下的社会经济、科技发展、教育理念等。当其中任何因素发生变化，都会对课程体系的发展产生重大的影响。

4 一 1 2 高等职业技术教育课程体系建设的背景 新提法 （二） 当前技术与知识空前发展
科学技术的发展速度加快（据有关资料证明:人类全部科技知识中，有75%是20世纪50年代以后发现的，19世纪科技知识每50年增长一倍，20世纪中叶每10年增长一倍，而到了21世纪则每3—5年增长一倍。） 科技知识的更新速度加快 （美国在类似的调查中发现当今工程师知识半衰期是5年） 技术内涵日益丰富（技术的内涵已大大扩展了，技术已不只是工艺、技能或物质性技术。生产技术、机械技术、焊接技术是技术、管理技术、营销技术、运行技术、教育技术、医疗技术、公关技术、统计技术等也都是技术。技术内涵的扩展，必然导致技能型人才内涵的扩展及岗位的多样化。 ） 2 教育理念新发展 提出终身教育理念（1970年，法国的保尔.朗格朗(P.Lengrand)在其出版的《终身教育引论》一书中提出了“终身教育”的概念。他认为，终身教育(( lifelong integrated education)是指人的教育贯穿于人的终身，是教育的重要属性。1996年，联合国教科文组织国际21世纪教育委员会的雅克·德洛尔在《教育:财富蕴藏其中》一书中进一步充实了“终身教育”的内涵，并提出了“终身学习”的教育新理念。 ） 强调素质教育（是以全面提高人的基本素质为根本目的，以尊重人的主体性和主动精神，注重开发人的智慧潜能，注重形成人的健全个性为根本特征的教育。）

5 二 我国高等职业技术教育课程体系的现状 我国高职院校的课程与工作的匹配程度并不高，曾有职业教育工作者对多个高职学院的不同专业的289名应届毕业生就此问题进行跟踪调查，调查显示，我国高职教育课程与职业的匹配度仍处于较低水平（如图1所示）。

6 二 我国高等职业技术教育课程体系的现状 课程理论深度的把握不到位 高等职业教育与普通高等教育属性对比表 教育类型 高等职业教育 普通高等教育
性质 技术性、技能性 学术性、工程性 教育内容 产业技术及技能 系统科学 培养目标 应用型人才 学术型人才为主 教育机构 高职院校 普通高校

7 二 我国高等职业技术教育课程体系的现状 职业技能在课程中的有机整合不够
据统计，我国高等职业教育实践课程所占学时数不足35%，而西方发达的高等职业教育国家，如美国、英国、德国，其实践课程的比例达45%以上，因此教育部等部门在《关于进一步加强高校实践育人工作的若干意见》中，强调实践课程所占比例必须达50%以上。 目前我国高等职业教育课程很多还采取普通高等教育所普遍采用的横向“三段式”课程结构模式，这种课程模式将实践课程作为理论的验证，是理论教学的点缀，在课程安排上也是生硬的、刚性的，专业理论课与实习、实训之间缺乏有机地整合，两者被人为的相互分离，理论教学仍然按照事物发展规律的逻辑顺序和结构来组织，将课堂实验作为理论知识的验证性补充。

8 三 1 国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴 北美的CBE课程模式
能力本位（Competency—Based Education简称CBE）课程模式是职业教育中提出较早、应用较广泛的课程模式。CBE是能力本位课程理念的外化。 其主要优点如下： （1）CBE模式以职业能力作为教学基础、教学目标和评价标准。因而，它打破了以学科为中心来确定教学课程和学时安排的传统思路。它的指导思想总体上与职教的目标和功能相适应。 （2）CBE模式的课程开发是应用DACUM方法（Developing a Curriculum）来完成的。它以满足工厂企业对教育对象的要求为基本原则。课程开发的出发点是职业岗位而不是传统学科。它是岗位本位而不是学位本位。 （3）CBE模式的指导思想和课程开发方法使人们明确，不同人才类型是有不同培养规格和课程模式的，所以，不存在离开人才特征的统一的教学标准。人才特征决定教学特征。

9 三 国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴
在CBE课程模式下，发展了北美的DACUM课程开发方法。DACUM方法将职业能力分解为若干综合能力。每一个综合能力分解为若干专项能力。专项能力是由工作任务来具体描述和规定的。于是学生只要能完成相关的工作任务，叠加起来就获得了职业能力。

10 三 2 国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴 美国发展生计教育与职业群集课程模式
美国职教领域出现了两个CBE课程模式的改良：生计教育和职业群集课程模式。 生计教育的主要理念是：“充分准备与发展成功的职业生涯乃是职业教育的目标”，“在学生就业过程中，学校不仅应使学生在职业生涯阶梯上，稳定地迈出第一步，而且应继续发展，以获得更大的成功，也就是说学校应着眼于学生整个职业生涯”。 职业群集课程模式是以职业群作为课程编制的出发点和基础。它是美国马里兰大学工业教育系主任梅烈博士所创始的。职业群集课程中包含两部分内容，该职业群共同的知识与技能以及相关职业的入门技术。 职业群集课程模式 职业A入门技术 职业B入门技术 职业C入门技术 职业群共同的知识与技能

11 三 3 国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴 德国发展的MES课程模式
其特点是： （1）由于是分模块进行，接受培训的人员容易进入培训状态； （2）因为每个模块的内容都是实际岗位所要求的知识、技能，所以不会浪费过多的时间学习与职业无直接联系的理论知识； （3）由于各模块均为相对比较封闭的单元，可以灵活的根据地方经济、技术发展的特色选择培训模块，做到适合地方经济发展的需要。

12 三 4 国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴 德国“双元制”模式下的“阶梯制”课程模式
“双元制”课程结构中有三部分课程:普通课程、专业课程、实践课程。专业课程由专业理论、专业计算与专业制图三门课组成。所有专业课程、实践课程的内容都按培训条例的要求，划分为基础培训、分业培训、专长培训三个逐级上升的层次。

13 三 国外高等职业教育课程建设先进思想的借鉴
“双元制”课程体系注重实践能力的培养，突出操作技能的训练，采用综合课程方法形成核心阶梯式课程结构，知识量宽且浅而不陋，实用性强并学以致用；特别强调完成综合性工作任务所需的各种关键能力的发展与培养，非常有利于培养“宽基础、复合型”的职业技术人才，有利于增强学生对企业生产、管理的广泛适应性，便于其迅速就业和转岗。

14 四 “基于合作、能力导向”的课程体系建设与课程开发模式
“基于合作、能力导向”的课程体系建设与课程开发模式是以市场需求为逻辑起点，以岗位职业能力需求为分析依据，借鉴北美的CBE课程模式与德国的工作过程导向的思想，以“校政、行、企、校”等不同形式的合作为支撑平台，多方专家合作开发课程。在课程开发上，以职业能力需求为基础，结合模块教学、情境教学、项目教学、教学做一体化教学，既考虑到寻求“能力本位”的教育途径，又合理地根据专业与课程的特点，真正实现了课程体系（职业能力培养体系）的系统性、教学设计的学生本位性和教学质量评价体系的合理性，最终使教学体系具有保障性，并体现了工学结合特色。

15 四 “基于合作、能力导向”的课程体系建设与课程开发模式 “基于合作、能力导向”高职课程开发模式共分为三个阶段。
第一阶段为专业定位。通过调研，寻找课程的逻辑起点，解决专业准确定位问题。在此过程中，学院是主体，企业、行业是重点。通过请进来、走出去的方式，畅通学校专业建设与行业、企业、政府、高校(行业领先)的探讨途径，重点听取行业、企业专家对专业人才需求的意见及建议，以此作为专业办学的逻辑基础，也是课程体系建设的起点。 第一阶段:专业定位 企业调研 行业调研 政府产业链 调研 相关高校

16 1 2 四 “基于合作、能力导向”的课程体系建设与课程开发模式 第二阶段为培养模式研究。
以校政、行、企、校等不同形式合作为基础的合作模式。合作是以学校为主体，企业作为人才需求方，提出较详细的人才规格需求，然后提炼人才培养规格，制定人才培养方案，开发课程。 2 以校企深度合作为基础的合作模式。这种合作模式很大程度上地打破了学校式的办学思路，将现代学徒制等有利于学生技能培养的人才培养方法引入到专业教学中，学校相关部门在经过论证后，尊重企业方就专业知识与技能培训所采用的方法，学校教师与企业共同承担专业课程的教学，并由校方对学生的长期发展所需知识及文化素养进行补充，由企业方就专业职业素养及企业文化对学生进行培养，达到了长短结合的培养目的。

17 3 四 “基于合作、能力导向”的课程体系建设与课程开发模式 以行业标准为主要指导的校行、校企合作模式。 学校 行业 企业 政府 高校
构建合作框架 签定协议 搭建课程管理平台 实施合作方案 签订协议 确定合作模式

18 四 “基于合作、能力导向”的课程体系建设与课程开发模式 第三阶段为课程体系建设与开发阶段。
这一阶段需确定课程开发理念、开发程序与开发方法。本阶段的工作根据校企合作的深入程度，可以以学院为主体，合作方参与进行，也可以实行深度合作、师资混编，由学院与行业、企业双方共同完成专业课程的开发与实践。在开发专业技术课程的同时，对公共基础课、公共选修课进行调整，构建完整的课程体系。在微观设计与课程教学实施上，根据课程的特点，采用模块教学、情境教学、项目教学、教学做一体化教学相结合的方法执行。最后共同构建课程建设实施的质量保证体系。

19 更加重视育人工作 三 在微观的课程开发上，打破传统的学科教学体系。不以教材为纲，而以典型工作任务为纲。
以任务分析——决策——实施——控制——评价五个步骤完成整个教学过程。 开发专业技术课 调整公共基础课 调整及开发选修课 基于合作 知识评价 技能评价 素质评价 模块教学 情境教学 项目教学 教学做一体化教学 课程实践 宏观设计到微观设计 课程体系建设与开发阶段

20 五 课程微观开发实践 工作世界对职业教育课程的影响存在着三种表现形式：第一种，以德国为代表，坚持职业性原则——提倡对工作任务和工作过程的整体性分析；第二种，以英国为代表，课程内容的组织是以能力本位培训框架内独立分散的工作场所胜任力为根据的；最后，基于对严格行为主义或认知主义的不断批评，出现了不同于前两者的第三条道路，它的学习观是以建构主义理论为基础的，强调学习的过程性、社会性和情境性、整体性等形式，这种建构主义的学习观要求教学的灵活性、创新性和卓越性。目前，课程微观开发领域提出的模块教学法、情境教学法、项目教学法及基于工作过程系统化的课程开发方法都是在第三种形式上发展起来的。

21 五 课程微观开发实践 基于模块教学法的课程设计
将模块理论引入教育教学领域，其基本含义是：将一门学科中或各门学科中具有同类功能的知识点或能力项组合成知识模块或能力模块，使其整体功能大于部分之和。模块教学具有很强的灵活性。一个模块既可以是一个单元的知识，也可以是几个单元的组合，还可以是一本书的整合。从小的方面说，可以是一节课、一个小的学习点。大的模块由小模块组成，大的模块可以组成更大的模块，一环套一环。这样的设计便于教学，也便于学生学习和反馈。学生由学期末的反馈变成模块的反馈，教师可以更好地了解学生学习的进展，对学生进行更有效的指导。

22 五 课程微观开发实践 模块1: 森林植物 形态描述 模块2：植物代谢生理与生长发育生理 模块3： 森林植物 的识别 模块4： 森林植物
标本制作 子模块1：显微镜的使用，临时玻片的制作 子模块2：植物细胞、组织、器官的构造及功能的观察 子模块3………. 子模块1:植物呼吸作用 子模块2：植物呼吸作用子模块3:植物水分代谢 子模块4：。。。 子模块1：蕨类植物识别 子模块2：裸子植物识别 子模块3：单子叶植物识别 子模块4：双子叶植物识别 子模块1：腊叶标本采集 子模块2：腊叶标本压制 子模块3：腊叶标本制作子模块4：植物标本识别 基于模块教学法的《森林植物》课程设计

23 五 课程微观开发实践 基于情境教学法的课程设计
情境学习概念主要是两类观点的整合：以布朗、柯林斯、杜基德(Brown、Cillins&Duguid)为代表的心理学视角和以莱夫、温格(Lave&Wenger)为代表的人类学视角。心理学视角情境学习理论认为情境学习就是从获得隐喻向参与隐喻转向的过程中学习本身处于实践中的知识；人类学视角情境学习理论认为情境学习就是个体参与实践，与他人、环境等相互作用的过程,是形成参与实践活动的能力、提高社会化水平的过程。 其特征主要有： （1）知识和学习皆有情境性。学习理论是从获得隐喻向参与隐喻转向而形成的。参与隐喻的学习观认为，知识从根本上是处于实践之中的。 （2）学习是一种文化适应过程。学习不是浅层次的参与而是作为共同体建构的，而这个过程是共同体文化实践的过程。 （3）学习是逐渐参与的过程。真正的情境学习是从外围的边缘性参与逐渐过度到核心的主体性参与的行为过程。

24 （1）要求深刻理解资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的含义特征。
五 课程微观开发实践 基于情境教学法《基础会计》课程设计 学习情境 情景1 会计基本概要 情景2 会计要素与会计等式 情景3 会计科目、账户与复式记账 情境9 知识目标 了解会计的产生和发展历史。并能理解会计概念，即什么是会计？ 把握会计的职能，会计的目标和对象、会计的基本方法体系。 了解会计核算工作的假设前提，了解会计核算信息质量的要求。 理解会计要素的概念、特征和分类，把握会计要素的性质区别。 理解会计等式的不同表现形式，能把握会计事项引起资产和权益增减变化的四种基本类型九种具体类型。 （1）理解会计科目、账户的概念、分类。 （2）熟练掌握借贷记账法基本规律，了解平行登记和试算平衡相关原理。 能力目标 （1）能准确的描述会计的概念。 能正确的判断基本职能、基本假设、会计信息质量要求。 （1）要求深刻理解资产、负债、所有者权益、收入、费用、利润六大会计要素的含义特征。 （2）深刻领会会计等式的构成内涵和意义。 （3）掌握经济业务发生对会计等式的影响。 （1）能逐步运用会计科目和账户。 （2）能正确编制会计分录。 （3）学会平行登记和试算平衡。 工作任务 编制会计发展历程图。 (2) 完成会计假设、信息质量要求等判别习题。 （1）完成会计要素划分的练习。 （2）写出相关会计等式，以及会计事项引起资产和权益增减变化的四种基本类型九种具体类型。 （3）完成各种经济业务发生对会计等式影响的练习。 （1）正确完成会计科目和账户类型划分练习。 （2）完成相关经济业务的会计分录。 （3）编制一张简单的试算平衡表。

25 五 课程微观开发实践 基于项目教学法的课程设计
项目教学的内涵是：具有相对独立性的客观存在的活动模块，在这一活动中，要求通过完成工作任务，制作出符合特定标准的产品。 其特征主要有： （1）任务性。以工作任务为逻辑主线贯穿整个项目活动，学生进行项目活动的目的也是为了工作任务。 （2）聚合性。与某个主题为中心的发散式项目不同，此处的项目围绕某个任务进行，具有聚合性和紧凑性。 （3）终极性。即项目最终都是一个终极的产品或者服务。 课程项目教学是一种弹性化、开发性的教学模式。在设计与实践中，首先，需要以项目活动为主线，按照从项目发布、项目实施到项目评定的顺序展开教学，知识建构与技能训练应有机地融入这一过程中。

26 五 课程微观开发实践 环境监测岗位实习 子项目15环境监测（水、大气、土壤）岗位综合 《环境监测》课程项目设计 工作学习导向单
水质污染监测 子项目1 污水悬浮物的测定；子项目2浊度、色度的测定 子项目3 生化需氧量的测定；子项目4 六价铬的测定 子项目5 化学需氧量的测定；子项目6 氨氮的测定 子项目7校园生活污水监测；子项目8 冶金废水监测 大气污染监测 子项目9空气中TSP的测定 、子项目10 二氧化硫的测定 子项目11 烟尘烟气的测定 、子项目12 冶金废气的测定 噪声监测 子项目13校园噪声监测 土壤污染监测 子项目14校园土壤监测 环境监测岗位实习 子项目15环境监测（水、大气、土壤）岗位综合 《环境监测》课程项目设计 工作学习导向单 课程：环境监测 学习情境：水质污染监测 工作任务：污水中悬浮物的测定 姓名 班级 日期 工作步骤：分析——决策——实施——控制——评价 工作重点思考问题： 自我设计一个水样标签和采样记录。 现有一污水样，其中含微量汞、铜和微量酚，欲测定其含量，设计预处理方案。 河流监测断面的设置，采样点的布设。 测定前进行样品的预处理。 测定处理后水样中的悬浮物。 保存不能及时测定的水样。

27 五 课程微观开发实践 基于工作过程仿真模拟的实训课程设计。
项目实训需要任务的支撑，很多专业的学习在缺乏合作项目的情况下，需要寻找切实可行的、模拟企业工作情景的虚拟项目。这样的实训教学对硬件条件要求不太高，同时在企业引进项目空缺的条件下，仍旧能够通过模拟的方式完成以工作过程为导向的教学，使学生在现有条件下最大程度上掌握知识与技能，与企业工作趋向性契合。这样的教学方法在很大程度上弥补各方面条件的不足，在一定时间内还将成为一些专业的实训课程设计与开发模式。

28 五 课程微观开发实践 森林资源资产评估实务仿真模拟实训 森林资源资产评估实务课程仿真性实训项目 森林资源资产评估程序实训 用材林评估项目实训
评估洽谈等事务处理 编制评估计划 评估资产核查 评估估算评定 撰写评估报告及其归档 森林资源资产评估实务仿真模拟实训

29 1 2 3 4 六 课程考核与评价 对学生学习过程及效果的评价 学习过程评价。
过程一般包括：学生听课过程、参加课堂活动过程、作业及课外活动过程、参加实训、实习等过程。 2 理论考试。 一般采用试卷考试形式，也有问答式，面试形式。主要目的是检测学生对主要知识点的掌握程度。职业院校理论考试一般难度较低，主要计算公式可以采用给出计算公式的形式，突出对计算公式的应用。 3 实践考核。 通过完成工作任务或设计某一作品、制作某一简单产品进行评价。 4 第三方评价。 通过服务对象对学生的学习过程及掌握情况进行综合评价。这种评价不仅评价学生的学习过程及知识、能力掌握情况，更注重学生的综合素质。

30 谢 谢