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如何提高教师的命题能力和 质量分析水平
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一、正确认识教学测评的重要性 1、教学测评是检查、评价学生学习状况不 可或缺的重要手段。 2、命题和质量分析水平是衡量教师教学业务
能力和素质的重要尺度，是教师专业成长 的重要内容。 3、命题水平如何是学校、教学研究部门评价 教师的重要方面。
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二、书面测试的类型 1、按考试性质来分： 水平性 (如单元测验、期中期末考试、结业考 试、毕业考试), 选拔性 (如中考、高考、学科竞赛)，
兼容性 (如中考、某些期末考、调研模拟考)。 2、按考试形式来分：开卷、闭卷、开闭卷相结合。 3、按作用来分：诊断性、形成性、终结性。 4、按时间来分：课、单元、期中、期末等。
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三、把握命题的基本原则 1、指导性——正确发挥导向功能。 2、基础性——考查基础知识和基本能力主。
3、全面性——考查各种能力育人价值和功能。 4、科学性——内容正确，表述规范准确，答案标准。 5、适当性——梯度适宜，难度适当，赋分合理。 6、创新性——改编成题，突出原创；鼓励创新思维。 7、人文性——内容贴近学生生活，体现人文关怀。
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四、试卷命制的基本要求 1.依标(纲)扣本，明确范围。 2.考查的目标明确，题目的能力层次要求适当、分明。 认知领域：识记、理解
能力层次：应用、分析综合、探究与创造 情感态度价值观：显性要求与隐性渗透。 3.覆盖面广, 重点突出；题量适宜,赋分合理，长度适当。 4.难度控制较好, 有较好的梯度和区分度。
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影响试题难度的主要因素： (1)考查知识点的多少----知识量； (2)考生对内容、题目的熟悉程度----感知度； (3)命题的技巧性----阅读量、干扰因素。 (4)考查能力的复杂程度或层次的高低----思维量、运算量； (5)考试用时的多少。
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难度控制的一般办法： ①根据以往试题难度进行调整； ②控制陌生题型的数量； ③正确估计学生复习的成效； ④注意考试的特征及参考人数；
⑤明确试题与教学实际的联系。
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难度控制的试题结构： 容易题——涉及的知识点少，1--2个；问题、要求简单，一目了然，易选易答；没有干扰因素或干扰因素少。难度系数为0.75以上。占总分的50—70％。 中档题——涉及的知识点稍多，有一定的干扰因素，需要有一定的思考能力、思维量或答题量，但是不复杂。难度系数在0.45—0.75之间。占总分的20—30％。 难题——涉及的知识点较多、综合性较强，有较多的干扰因素和一定深度，需要较强的思维能力、计算能力、解答能力。难度系数为0.45以下。占总分的10—20％。
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区分度最大值与难度的关系： 难度 P 1.0 0.9 0.8 0.7 0.6 0.5 0.4 0.3 0.1 区分度最大值 0.0 0.2
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4、文字、图表清晰，作图规范，表述严谨， 使用书面语言，没有科学性错误；易于审题，没有偏题、怪题。
5、贴近生活，有时代感，具有一定的创新性、探究性、实践性。 6、设问恰当，答案与题目给出的材料、设问相吻合； 选择题题干简练，设问清晰；题肢的长短不能过分悬殊； 非选择题的材料叙述、答案简练，设问指向明确，要点、层次分明，评分要点明确、赋分合理，便于操作。
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五、试题命制的流程 1、编制双向细目表—避免命题的盲目性、随意性。（参考样式1） 年级 单 元 或 课 节或框 知 识 点 题 型 号 赋分
能力层次AB CD 教材出处 预 估 难 度 预估得分 合计
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(参考样式2) 试题类型 试题编号 考点知识细目 教材分布 单元 课 水平要求 题目分值 试题出处 材料 来源 难度预测 预期得分 选择题
知识目标 能力目标 情感态度价值观 选择题 1 2 15 非选择题 16 17 18 19 合计
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2、题目预设顺序—考哪些内容 题型：先非选择题，再到选择题； 分值：由多到少； 内容：先重点后一般； 难度：先难题后易题，各题型难易适当搭 配，易中有难、难中有易。
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3、收集相关材料，准备好命题所需用的资 源。 4、根据双向细目表编制、调整各个试题， 并做好答案及评分标准。 5、认真审题，预估各题及整卷难度，及时 调整和修改。 6、认真校对和作必要的调整修改。
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六、测试后的质量分析 1、统计测试结果----分题号、题型、全卷，计算 平均分、难度、区分度(高分组和低分组各占27％)，是否与预期的相一致。 2、分析评价。包括对试题的评价和对学生答题情况的评价。 (1) 充分肯定成绩，好在哪里？ (2) 指出存在的主要问题。选择题、非选择题， 主要点评那些问题较多，具有普遍性、典型 性的问题；切忌不分轻重，逐题分析、讲评； (3) 针对存在的问题，提出对策与要求。
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