教 学 评 价.

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1 教 学 评 价

2 课堂目标 正确说出教学评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、效度和信度的概念。 正确说出教学评价的基本范围。
陈述学生学业成绩和教师授课质量的评价方法。 简述学业成绩评定的结果处理方式。 试对一个班的考试成绩进行质量分析。 讨论学生临床能力的常见评估方法。

3 教育评价 划时代的教育评估宣言 1942年提出的“史密斯-泰勒报告”正式提出了教育评价的思想，第一次系统的提出了评价的原则和方法。教育评价就是衡量实际活动达到教育目标的程度，测验是它的手段。 传统考试阶段- - 教育测验阶段- - 教育评价阶段 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。 科举制度 桑代克 泰勒

4 教学评价 教学评价 是以教育目标为依据，运用可操作的科学手段，通过系统地收集有关教学的信息，对教学活动过程及结果进行价值上的判断，并为被评价者的自我完善和有关部门的科学决策提供依据的过程。 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。

5 教学评价的意义 是提高学校教学质量的重要保证 是完善教学系统的重要环节 是推动教学活动不断增殖的重要手段

6 教学评价的功能 导向功能 反馈功能 诊断功能 激励功能 教学功能 提高教学质量和教学管理 教学评价

7 教学评价的基本类型 按评价的对象分： 按评价的目的、作用和时间分： 诊断性评价、形成性评价、终结性评价 按评价的标准分： 绝对评价、相对评价
学生、教师、教学环境、课程设置、教学管理等 按评价的目的、作用和时间分： 诊断性评价、形成性评价、终结性评价 按评价的标准分： 绝对评价、相对评价

8 又称准备性评价，是护理教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。
诊断性评价 诊断性评价 又称准备性评价，是护理教学活动开始之前进行的评价，其目的是确定被评估对象的教学背景、状态水平、存在的问题等，即确定问题，并据此进行教学设计。 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。

9 形成性评价 形成性评价 又称过程性评价，是在护理教学过程中随时进行的评价，其目的是随时了解教学动态，反馈信息，以便及时强化、及时调整，使教学活动在监控中不断完善，以便顺利达到预期目标。 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。

10 又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结。
总结性评价 总结性评价 又称终结性评价，是在某一相对完整的教学阶段结束后，对护理教学目标实现的程度做出的结论性评价，其主要作用是进行阶段性总结。 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。

11 又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。
绝对评价 绝对评价 又称目标参照性评价，是以某一预定的目标为客观参照点，确定评价对象达到客观标准的绝对位置的一种评价方式，一般采用绝对评分方法。 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。

12 又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。
相对评价 相对评价 又称常模参照性评价，是以对象群体的平均水平为参照点，确定评价对象在群体中的相对位置的一种评价方式。其往往与其他评价结合使用。 工作质量所作的测量、分析与评定， 是对教师的教学工作和学生的学习质量 作出客观衡量和价值判断的过程。

13 种类 常模参照评价 目标参照评价 常模参照评价与目标参照评价的比较 参照系 群体水平 教学目标 归 属 相对评价 绝对评定 作 用
常模参照评价 目标参照评价 种类 参照系 归 属 作 用 理想分布 群体水平 相对评价 比较、选拔 正态分布 教学目标 绝对评定 鉴定作用 负偏态

14 教育评价的基本范围 课程评价 课程目标、课程结构、课程大纲、资金安排等 学生学习效果的评价 教师教学和授课质量的评价
学业成绩的测量与评定（认知、情感、技能）、学生临床能力的评估（知识领域、临床操作技能、学习态度、敬业精神等） 教师教学和授课质量的评价 教学目标、教学态度、教学效果（教学方法、教学内容等）

15 学生学业成绩考核的依据是护理教学计划中的培养目标和教学大纲
学生学业成绩的评定

16 学生学业成绩测评的方法 考核法 观察法 调查法 自陈法

17 考 核 法 考查：定性的方法 考试 口试、笔试、操作性考试 闭卷、开卷、半开卷半闭卷考试 常模参照性考试和目标参照性考试 答辩

18 学业成绩评定的试题编制 命题原则 试题类型 命题方法和要求

19 考试命题的原则 覆盖面与重点相结合的原则 考知识与考能力相结合的原则 试题独立性和试卷整体性相结合的原则
信度、效度、难易度及区分度综合监测原则

20 试 题 试 题 类 型 自由应答型（论述题、作文题、实验题、 翻译题、计算题、作图题） 主观性 试题 部分限制型（简答题、名词解释、
填空题、改错题） 试 题 选择题(单选题、多选题、组合题） 客观性 试题 是非题 匹配题 试 题 类 型

21 考试命题的方法 制定编题计划 拟题 客观性试题的编制、主观性试题的编制 安排题序 确定标准答案 分数分配

22 制定编题计划 列出考核的知识内容 确定学习目标水平层次 确定各部分所占比例 纵向设计、横向设计、汇总与调整

23 试卷设计双向细目表 教学内容 学习目标水平层次 合计 知识 理解 应用 分析 综合 评价 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章
（%） 知识 理解 应用 分析 综合 评价 第一章 第二章 第三章 第四章 第五章 第六章 合计（%） 18 10 20 21 15 16 100

24 学生学业成绩的结果处理 绝对评分 评分制 相对评分 评语制 百分制 五级记分制 Z分数 学业 成绩 评定 结果 处理 方式 标准分数
百分等级 PR=100-(100R-50)/N 等级分数 评语制 学生学业成绩的结果处理

25 考试质量的分析 平均分数 标准差 分数的分布状态分析 （正态分布、正偏态、负偏态、 驼峰型、陡峭型）

26 试题质量分析 难度 区分度 P=R/n (该题答对的人数/靠生总人数） D=PH-PL 一般认为区分指数在0.15-0.30之间为良好试题。
试题对学生学业成绩的鉴别程度。 D=PH-PL 一般认为区分指数在 之间为良好试题。

27 评价考核质量的基本指标 信度 效度

28 信 度 信度：可靠性，是指测量结果的稳定程度。 常指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度，常用两次考核结果的相关性来表示。  重测信度
信 度 信度：可靠性，是指测量结果的稳定程度。 常指一项评估对评估对象前后测量的一致性程度，常用两次考核结果的相关性来表示。  折半信度  重测信度  复本信度 一般要求信度系数在0.90甚至0.95以上

29 效 度 效度：真实性，是指评估的有效性，即评估的结果与欲要评估的属性之间相符的程度。
效 度 效度：真实性，是指评估的有效性，即评估的结果与欲要评估的属性之间相符的程度。  内容效度：一次考核是否测量到了具有代表性的教学内容。试题的取样是否代表了课程目标的要求，是决定内容效度高低的关键。  效标相关效度：是以某一考核分数与其效标分数之间的相关性来表示的效度。

30 学生临床能力的评估方法 观察法 床边考核法 模拟考核 综合评定法

31 观 察 法 检查表 等级评分表 轶事记录

32 检查表的步骤 清楚地列出学生应该执行的操作程序步骤 列出学生在实践中通常会出现的错误 按恰当的顺序排列这些步骤
将所列出的内容发展为恰当的表格形式

33 评估内容：接收新病人入院（在学生做过的行为后面画“”）
学生临床工作能力的检查表范例 评估内容：接收新病人入院（在学生做过的行为后面画“”） 称职护士的行为 不称职护士的行为 事先准备好病人的床单位 事先未准备好病人的床单位 接病人及家属入院 入院过程不允许家属陪伴 进行自我介绍 未进行自我介绍 带领病人到床前 重点放在入院手续上，忽略欢迎病人 介绍病房环境 忘记提供一些必须用品 允许病人有充足时间提问 未进行入院环境介绍 开始只做必要的介绍 一次给病人介绍太多太细的内容

34 教学态度 教学目标 课堂效果 评价教师授课质量的指标体系

35 教学目标 教学符合大纲要求 教学目标切合学生实际 教学目标明确、具体、可行 注重学生的能力培养

36 上课的课堂效果 教学内容充实，重点突出 讲解清晰，语言准确 教学方法生动有效 注意启发式教学 教学气氛生动活泼
教学时间分配合理，教学结构紧凑

37 教学态度 热爱教学，治学严谨 备课充分，讲授认真 关心和改革课堂教学 关心和指导学生自学 关心学生的全面成长

38 教师评价的类型 学生评价 教师自我评价 专家评价 同行评价 领导评价 学生成绩评价

39 教师评价的方法 相对评价法 绝对评价法 记分法 调查法

40 课堂目标 正确说出教学评价、诊断性评价、形成性评价、总结性评价、绝对评价、相对评价、效度和信度的概念。 正确说出教学评价的基本范围。
陈述学生学业成绩测评的方法。 简述学业成绩评定的结果处理方式。 试对一个班的考试成绩进行质量分析。 讨论学生临床能力的常见评估方法。