成才 成名 成家 ——骨干教师的成长之路 上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华.

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1 成才 成名 成家 ——骨干教师的成长之路 上海市首届名教师、名校长培养工程导师 程 华

2 成才 成名 成家 —— 骨干教师的成长之路（发言提纲）
成才 成名 成家 —— 骨干教师的成长之路（发言提纲） 骨干教师的自我修炼 把理念作为一种追求 把读书作为一种生活 把反思作为一种习惯 把岗位作为一种挑战 骨干教师的成长之路 先成才—— 朴素层次 再成名—— 抽象层次 后成家—— 辩证层次 骨干教师的专业素养 骨干教师的职业道德 骨干教师的知识结构 骨干教师的能力结构

3 骨干教师的成长之路 （1）先成才——朴素层次。对教育教学活动个别的 经验性的关注。 具有专门知识和特别技术。
成才的标志 具有专门知识和特别技术。 教育教学卓有成效得到同行的认可。   人人能成才 人才是一个模糊的概念，具有不稳定性。 人才的德才兼备 司马光把人才分为四类，圣人、君子、小人和愚人。凡 取人之术，苟不得圣人、君子而为之，与其得小人，不如 得愚人。 德是人们敬重的，才是人们爱慕的。敬重的东西容易疏 远，爱慕的东西容易亲近。

4 骨干教师的成长之路 （2）再成名——抽象层次。对教育教学活动规律能 够进抽象的理论思考 。 成名标志
自觉运用系统的教育思想指导自己的教学实践。   为一定区域的同行提供教育思想或教学实践的成果。   成名的三个要素 质量为基础 学生取得好成绩；学生智慧提升、人格 完善；为学生提供个性化教育。 特色为依托 改变千人一面状况，形成自己教学风格。 社会承认为前提 用人格魅力、学识魅力获得社会认可。 成名要埋头苦干，也要把握时机。 难得而易失者，时也；时至而不回者，机也。

5 骨干教师的成长之路 （3）后成家——辩证层次。在宽广的社会历史实 践背景下，思考教育教学活动的定位和功能。 成家的标志
形成教育界公认的教育思想或教育实践的成果。   能够对当代教育思想或教育实践产生影响。   新时期教育家的特征 具有远大的教育理想 具有长期的教育教学实践经验 具有高尚的人格魅力 具有卓越的人才培养或办学成就 从“名”到“家”的三个转变 隐形知识显性化 个别经验一般化 零星概念系统化 教育家是个人努力的结果 ， 更是环境和制度造就的产 物。教育家成长是一个没有终点的旅程。

6 骨干教师的专业素养 国际劳工组织和联合国教科文组织1966年发表的《关于教师地位之建议书》指出：教学应视为一种专门职业，教学是一种公共业务。它要求教师经过严格的、持续的学习从而获得并保持专门知识和特别技术。这种专业人士，不仅需要养成良好的职业道德，还要求在实践中具有充分的自主权。 从上述阐述中，我们可以得出三点理解： 教师要经过严格的持续学习，说明教师必须终身学习。 教师专业素养应是：职业道德、专门的知识和特别技术。师德是灵魂，知识是躯体，能力是翅膀。 教师具有充分的自主权，这是一种对自身职业实践具有的发言权和控制权，这是其他职业所不具备的。

7 骨干教师的职业道德 （1）为人之德 ：遵循“为人”的约束和“为师”的修养 对于不公平，你或是奋力抗争，或是化悲愤为力量，在
教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德 （1）为人之德 ：遵循“为人”的约束和“为师”的修养 教师，不仅是美好价值的坚守者和弘扬者，也是人类文明 的传承者和创新者。“真善美爱”是我们永恒的追求。 市场经济背景下的师德 无私奉献与合理取值相统一 整齐划一与宽容多元相统一 道德召唤与制度约束相统一 优秀人才不埋怨 对于不公平，你或是奋力抗争，或是化悲愤为力量，在 未来有更杰出的成绩。但你不能埋怨，因为埋怨只能使你更 偏激、 更不理智、甚至造成更大的挫败。

8 骨干教师的职业道德 教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德 （1）为人之德 ：遵循“为人”的约束和“为师”的修养 君子慎独
自修之道，莫难于养心；养心之难，又在慎独。 专业的、先进的、公平的师德 专业性 教师道德不是一般意义上的行业道德。 先进性 教师应该有崇高的道德追求，对师德的理解也 应该与时俱进。 公平性 教师崇高人格的一个重要维度就是以身作则向 不平等和社会丑恶现象说不。

9 骨干教师的职业道德 （2）治学之德： 作为“学人”的职责和“士人”的使命 教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德 【朱镕基】
为学在严，严格认真、严谨求实、严师出高徒。 【朱镕基】 作为研究学问的 “学人” ： 传承文化、拥有知识，追求真理、创造新知，是基本职 业责任。 真理和知识具自足性的价值，它可能成为一种谋利的工 具，但更应该成为 “学人” 追求的价值目标，成为 “学人” 安身立命之方。

10 骨干教师的职业道德 教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德 （2）治学之德： 作为“学人”的职责和“士人”的使命
夫士，国之肝肾，夫士之言，国之声息也。 【清·金松岑】 作为知识分子的 “ 士人” ： 应该具备传统勤学苦学的毅力、好学乐学的境界、求实 奋进的精神、高度的社会道义责任感。 知识分子还应该作为社会的精神支架 ，也许还应该做一 个社会道德的夜人。

11 骨干教师的职业道德 教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德 （3）从业之德：具备 “爱生”的美德和“做事”的热忱 热爱学生
热爱学生  把学生当人 把学生当作未成年人 把学生当作不完美的未成年人 对学生博爱大度 不分智愚、长幼、勤惰，有教无类。 对学生以诚相待 以真情感动学生，不以虚言欺骗学生。 对学生宽容平和 宽容是伟大的教育力量。 对学生放手松绑 放手也是爱，是一种更深沉的爱 。 对学生高度负责 惩戒也是艺术，在批评中体现爱。

12 骨干教师的职业道德 教师职业道德：为人之德、治学之德、从业之德 （3）从业之德：具备 “爱生”的美德和“做事”的热忱 热爱事业
爱默生说：有史以来，没有任何一项伟大的事业不是因为热忱而成功的。激情是推动工作的灵魂。       激情来源于坚定的信念和崇高的理想 激情来源于对学生的责任和热爱 激情来源于不断的学习和思考  激情来源于适当的负重和压力 激情来源于人尽其才的环境和氛围

13 骨干教师的知识结构 （1）精湛的专业知识 本体性知识 教师所具备的特定的学科专业知识。 条件性知识
教师知识结构： 专业知识 人文知识 社会知识 （1）精湛的专业知识 本体性知识 教师所具备的特定的学科专业知识。 条件性知识 对本体性知识做出教育学和心理学解释的知识。 教育学、心理学的原理，不是教条而是指导实践的法 宝；教育学、心理学的概念 ，不是为了应付考试而是为 了运用。 实践性知识 教师关于课堂情境和处理课堂上遇到的困境的知识。

14 骨干教师的知识结构 教师知识结构： 专业知识 人文知识 社会知识 （2）广博的人文知识 跨学科的综合知识
教师知识结构： 专业知识 人文知识 社会知识 （2）广博的人文知识 跨学科的综合知识 每门学科都是一门非孤立绝缘的学问，教师应具备开阔的、丰富的、彼此融通的知识。 优秀的中华文化 中华传统文化有老庄思想、孔孟思想和佛教思想，儒、道、佛三家。 在社会模式上，建立“礼仪之道”； 在人格模式上，建立“君子之道”； 在行为模式上，建立“中庸之道”。

15 骨干教师的知识结构 教师知识结构： 专业知识 人文知识 社会知识 （3）丰富的社会知识 了解自己的情绪 察觉自己的情绪，了解产生的原因。
教师知识结构： 专业知识 人文知识 社会知识 （3）丰富的社会知识 了解自己的情绪 察觉自己的情绪，了解产生的原因。 控制自己的情绪 安抚自已，摆脱强烈焦虑忧郁和控制 刺激情绪的根源。 激励自己的情绪 能夠整顿情绪，让自己朝着一定的目 标努力，增强注意力和创造力。 了解别人的情绪 理解别人的感觉，察觉别人的需要， 适应别人的情绪，维系融洽人际关系。 凡成大亊者，都有超乎常人的意志力―沉住气、顶得住。 三思方举步， 从制怒到达观再升华，从而获得人生的快乐。

16 骨干教师的能力结构 教师能力结构： 学习能力 研究能力 表演能力 （1） 学习能力
教师能力结构： 学习能力 研究能力 表演能力 （1） 学习能力 人之气质，由于天生，本难改变，惟读书则可以变化气质。古之精相法者，并言读书可以变换骨相。【曾国藩】 树立终身学习理念。 儿时的读书是一种娱乐，成长的读书是一种探索，成熟的读书是一种修炼。娱乐阅读、探索阅读、修炼阅读三种读书贯穿人生始终。 知识的“T”字结构，决定读书也要吃五谷杂粮。 培根：读史使人聪明、读诗使人灵秀、数学使人缜密、自然学使人精遂、伦理学使人庄重、逻辑学使人善辩。  

17 骨干教师的能力结构 教师能力结构： 学习能力 研究能力 表演能力 （2）研究能力 课程研究能力
教师能力结构： 学习能力 研究能力 表演能力 （2）研究能力 课程研究能力 国家课程的校本开发，课程标准不动，基本结构不改。动的是让课程更符合实际，改的是让课程更适合学生。 一是备教材，把握难点和重点； 二是备学生，关注盲点和兴奋点。 不是重新编一套教材，是对教材的二次开发，使国家课程更适合学校和学生，适合才是最好的、最有效的。 校本课程的独立开发。不是开发类似数学、物理的国家课程，而是从微型教材入手，对国家课程的补充和完善。

18 骨干教师的能力结构 教师能力结构： 学习能力 研究能力 表演能力 （2）研究能力 微技能研究能力
教师能力结构： 学习能力 研究能力 表演能力 （2）研究能力 微技能研究能力 教学微技能是微小的、单一的，与课堂紧密相连的教学策略研究。不要求大，不要求新，只要求实。 研究的是教和学的方式。从不顺手处入手，在细微处突破；从错误中学，在实践中提升。 研究的是教育中的真问题。不是高深的学问，也不是单纯的理论，却可直接作用于学生。

19 骨干教师的能力结构 教师能力结构： 学习能力 研究能力 表演能力 （3） 表演能力 驾驭，一定教育情境的控场能力；
教师能力结构： 学习能力 研究能力 表演能力 （3） 表演能力 驾驭，一定教育情境的控场能力； 演技，履行自己角色任务所具备的表演 能力； 沟通，对教材、文本、教育环境的理 解； 对学生、家长、同事、管理者的沟通。

20 骨干教师的自我修炼 （1） 把理念作为一种追求 理念的双重意义：一是探求真理，形成理性认识； 二是赋予价值与伦理的意义。
理念是指人们对某一事物或现象的理性认识、理想追求以及形成的观念体系。 理念的双重意义：一是探求真理，形成理性认识； 二是赋予价值与伦理的意义。 关于教育的真谛。老一代教育家已经有了深刻而生动的阐释，时下要做的不是“同义重复”，而是扎根教育实践的改革。所谓新理念，无非是以下三种情况： 一些理念被人遗忘后又重新提出时，它就是新。 一些理念从模糊变成清晰时，它就是新。 一些理念从旧背景走向新背景时，它就是新。

21 骨干教师的自我修炼 （1） 把理念作为一种追求 人的思想活动的五个层面：信息、知识、理念、思想、智慧，而理念处于承上启下的最关键层面。
转型期社会是新旧规则并存、交织 的社会，反映在理念上的就是似是而 非的观念太多。 孔子经过一生的历练，达到最完美 的境界 “从心所欲，不逾矩” 。 这七 个字有双重标准，个人的道德标准和 社会制约标准。骨干教师不断调整理 念，使之符合社会义核心价值观，

22 骨干教师的自我修炼 （1） 把理念作为一种追求 教会还是学会？ 从以教为本到以学为本。
有效课堂的一定之规： 教会还是学会？ 从以教为本到以学为本。 “师者传道授业解惑也”的文化，浸泡了我们每位教师的教学观念，这种固化了的东西，改变起来有相当的难度。 独占还是开放？ 创造条件让学生主动参与。 让学生有更多的机会参与课堂，让他们动起来，动脑，动手，动眼，动耳，动嘴，真正做到解放学生。 对手还是伙伴？ 教师要重新审视自己的角色。 从课堂中的主导者到新课堂下的指导者、引导者、组织者、合作者，这种转变是骨干教师必须完成的蜕变。

23 骨干教师的自我修炼 （1） 把理念作为一种追求 实现了理念转型的策略： “吃”是指“行动”，“尝”是指“提高认识、观念转型”。
“先吃后尝”策略 在行动中体验，在体验中感悟，在感 悟中提升认识。 “边吃边尝”策略 进行尝试性改进，定期总结与反思。 “先尝后吃”策略 组织观摩和学习，从感性认识逐步上 升为理性认识。

24 骨干教师的自我修炼 读书的境界 读书的动力 （2）把读书作为一种生活 学而时习之，不亦说乎? 有朋自远方来，不亦乐乎?
学而时习之，不亦说乎? 有朋自远方来，不亦乐乎? 人不知而不愠，不亦君子乎? 读书的动力 积极的外部期望 -- 自我价值的实现 持久的内部修炼 -- 儒家的耻感文化 读书的厚薄 读薄偏重于求深度，读薄需要挖掘、蒸馏。 读厚偏重于求寬度，读厚需要拓展、杂糅。

25 骨干教师的自我修炼 （2）把读书作为一种生活 读书的途径 读书 -- 读经典、读报刋、杂志。 读图 -- 数字化阅读。
读书 -- 读经典、读报刋、杂志。 读图 -- 数字化阅读。 读人 -- 在阅人中学习。 读无用之书 庄子：无用之用，方为大用。 无用之书：养心、怡情、增趣、益智。 有用之书提升知识，无用之书拓展人生。 读书的方法 蚂蚁式阅读、蜘蛛式阅读、蜜峰式阅读。

26 骨干教师的自我修炼 （2）把读书作为一种生活 蜜峰式阅读 认知 -- 不知到知之、知之不多到知之较多。
认同 -- 经过思考和判断，在情感、态度上展示出赞同 或不赞同的价值取向。 内化 -- 认同的知识，经过消化纳入自身的思想体系和 价值体系。 物化 -- 读书是学习，使用也是学习，而且是更重要的 学习。

27 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 《辞海》记载 “ 反思是心灵以自己的活动作为对象而返观自照，是人们的思维活动和心理动。” 教育反思是教师以自己的教学和发展为思考对象 ，对自己所体验过的教学行为进行理解或描述 ，对由此产生的结果进行分析和自我评价的过程，从中寻找出经验和教训 ，促进自己的专业发展。反思是一种教师的行为研究 ，是教师专业发展的重要途径。 美国心理学家波斯纳1989年提出教师成长公式是：成长=经验+反思。 从世界教师教育发展趋势看，实践反思是教师培养的基本模式, 是建构行动和学习两者之间的联系 。    

28 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教学反思，总结经验吸取教训
课前反思：备课有计对性     · 他人或者自己在以前教学这一内容，曾经遇到过哪些问题？     · 采用什么方法耒解决这些问题的？效果如何？     · 设想学生在学习这一内容时，可能会有哪些问题？如何解决？ 课堂反思：反思学生的学改进教师的教。 · 反思学生在听课时的反映、在课上的合作状况。    · 反思学生在课上发表的看法和提出的问题。

29 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯
课后反思：及时剖析提升 课后反思是教学反思的重点，这时的反思应该及时、剖析和提升。 及时，及时反思，不拖延，及时动笔，写心得。   剖析，需要勇气和智慧。勇气，要能够正确对待自己的 得失和同事的议论。智慧，要善于发现教学中的 成功和失败，探究原因，在实践中发扬和修正。 提升，是在剖析的基础上，把成功提升为经验，把失败 提升教训，产生指导教学的有效方法。

30 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 四种学习方式: 接受学习 自主学习 合作学习 探究学习
接受学习 自主学习 合作学习 探究学习 “教学有法，但无定法，贵在得法” 。第一个“法”是教 学的法则和规律；第二个“法”是具体的教学方法，第三个“法”是教学规律的最优章法。 每一种教学方法都具有其独特的功能和长处，但也存在 在内在的局限性。多种教学方式和教学手段相配合，才能 够唤醒沉睡的潜能，激活封存的记忆，开启幽闭的心智， 放飞囚禁的情愫。

31 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 接受学习
接受学习主要形式是讲授法。讲述法包括讲述、讲解、讲读和讲演。 讲述，重在“述”，即叙述、描述和概述。 讲解，重在“解”，运用解释、说明、分析、论证、概括 等方式进行传授。 讲读，是边读边讲、以讲导读、讲读并用的传授方式 。 讲演，是在分析和论证事实的基础上，做出科学结论或 合理解释。

32 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 接受学习 讲授是老师的本分，讲授法是一种最普遍、最基本的教
学方式。 关键是你讲什么，怎样讲，讲到什么程度。讲得学生愿 意听、听得进、想得明和悟得透。正如苏霍姆林斯基所说 “教师必须懂得什么该讲，什么留着不讲完。”

33 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 自主学习 自主学习，就是 “ 自我导向、自我激励、自我监控 ”
的学习。它具有以下几方面的特征： 学生自己确定学习目标； 学生自已制定发展思考策略和学习策略； 学生自己监控、调节学习过程中的认知活动； 学生自己在解决问题过程中获得积极的情感体验等。

34 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 自主学习 自主学习是教学条件下的学生高品质的学习。只有在
如下情况下才会是真正有效的学习： 感觉到别人在关心他们； 学习内容很有趣、好奇或富有挑战性； 完成任务后适当的反馈； 良好的学习习惯； 感觉到他们正在做有意义的事情等等。

35 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 合作学习， 学生以小组活动为主体，为了完成共同的任务，有明
确的责任分工的互助性学习。 从课堂教学的实践来看， 做到： 分组要合理。组间同质、组内异质、优势互补、力量 均衡。 内容要适当。选择利于产生争论、有价值的、个人难 以完成的、处于学生“最近发展区”的 内容。    

36 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 合作学习 时间要充裕。有讨论和交流、补充和辩论以及独立思考
的时间。 学生要关注。关注是否真正参与讨论，关爱学生心灵的 呵护。 评价要多样。一是重视个人评价和集体评价相结合， 二是重视过程评价和结果评价相结合 ， 三是重视合作态度、方法、参与程度的评 价。

37 骨干教师的自我修炼 教法反思，改进教学形成特色 探究学习
(3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 探究学习 探究学习是从科学领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似科学研究的情境，通过发现问题、实验操作、信息搜集、交流表达等活动，获得知识与技能，发展情感与态度。 探究学习是一种培养探索精神和创发展新能力的学习过程和学习方式。    

38 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 探究学习 探究学习把学习内容以问题的形式呈现给学生，具有
很强的问题性、实践性、参与性和开放性。 “ 记录在纸上的思想就如同某人留在沙上的脚印，我们也许能看到他走过的路径，但若要想知道他在路上看见了什么东西，就必须用我们自己的眼睛 ” 。德国哲学家叔本华的这番话道出了探究学习的重要价值。

39 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 教法反思，改进教学形成特色 听讲-----5% 阅读---------------20%
学习金字塔是美国著名的学习专家爱德加 · 戴尔1946年首先发现并提出的。形象地显示了采用不同的学习方式，在两周以后平均学习保持率的多少。 听讲-----5% 阅读 % 多感官接触知识 % 交流 合作 讨论 % 自主探究 获得知识 % 教别人掌握知识 %

40 骨干教师的自我修炼 (3) 把反思作为一种习惯 发展反思：制定目标努力执着 教师在专业发展中，进行发展反思，制定发展目标。
教师在目标实施中，进行发展反思，分析目标的可行性，以确保目标实现。在实现目标时，有失败，也有成功；有痛苦，更有欢乐。只要坚持不断的反思和执着的努力，最后一定会获得成功。     

41 骨干教师的自我修炼 （4）把岗位作为一种挑战 吃深、吃透教学内容 深刻：吃透编写意图、挖掘教材内涵 独特：发人之所未发，见人之所未见
广博：上下五千年，纵横八万里 灵活运用教学方法 启发：游刃有余、指导有方、循循善诱 机智：灵感闪现、奇思妙策、化解矛盾 绝招：精益求精、千锤百炼、叹为观止

42 骨干教师的自我修炼 （4）把岗位作为一种挑战 课堂教学的有效性： 知识的储存与提取，贯穿学习、教学的整个过程。 效果 储存知识的能力。
效果 储存知识的能力。 效用 提取知识的本领。 效益 储存知识与提取知识的综合考虑。 正确处理好课堂教学的五个关系： 教育与教学 预设与生成 接受和探究 自主和合作 工具和教育

43 骨干教师的自我修炼 （4）把岗位作为一种挑战 三个关注 ―― 自我、文献、收获 两次反思 ―― 理念更新，行为改善 原行为阶段 新设计阶段
三个关注，两次反思的备课的原型结构 三个关注 ―― 自我、文献、收获 两次反思 ―― 理念更新，行为改善 原行为阶段 新设计阶段 新行为阶段 自身与他人的差距 设计与现实的差距 更新理念 改善行为

44 成才 成名 成家 期 待 大 家