第2课 雨说 郑 愁 予（台湾）.

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1 第2课 雨说 郑 愁 予（台湾）

2 学习目标 1．理解意象，把握本诗的主题，感受作者饱含的真情。 2．品味诗歌语言, 理解运用拟人的修辞方法的作用。
3．有感情地朗诵诗歌，领悟作者对儿童的关爱之情。

3 作者简介 本名郑文韬，1933年生 于山东济南，现代诗人。童年 随当军人的父亲辗转大江南 北，母亲教他读古诗词。1949 年随父至台湾。
诗人在80年代曾多次被选 为“最受欢迎作家”，其诗集 《郑愁予诗的自选Ⅰ》被列为 “影响台湾三十年的三十本书 之一”，在香港、台湾的高中 课本里都选有他的诗。他的诗 作以优美、潇洒、富有抒情韵 味而著称，意象多变，自成风 格。 作者简介 郑愁予

4 写作背景 诗人从小在炮火中长大，他深切体味过战争的 苦难和流浪的辛酸，所以他更珍视童心的天真烂漫，也更能懂得“关爱”对童年的意义。
《雨说》是他于1979年写成的，当时正值我国 “文革”灾难结束不久, 经历十年浩劫后的中国， 一切都开始显露生机，正如春雨降临大地，万物复 苏。此时诗人虽身在美国，却心系祖国，以满腔的 热忱关注祖国儿童的成长。

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6 生字词 田圃( ) 禁锢( ) 枯黄( ) 喑哑( ) 留滞( ) 襁褓( ) 蓑衣( ) 喧嚷( ) pǔ jìn ɡù kū yīn
田圃( ) 禁锢( ) 枯黄( ) 喑哑( ) 留滞( ) 襁褓( ) 蓑衣( ) 喧嚷( ) pǔ jìn ɡù kū yīn zhì qiǎnɡ bǎo suō rǎnɡ

7 整体感知 讨论： 在诗中，雨是 的使者， 也是 的使者 春天 爱

8 内容探究 ★在这首诗中，“雨”象征什么?“大地”具体指什么？ 诗中的“雨”是爱的化身，象征自由和幸福。 大地具体指中国。

9 课后练习 1、雨“说”的话主要表达了什么意思？
寒冷的冬天已经过去了，“雨”这位爱的使者要给大地带来春天，给孩子带来快乐，让孩子们勇敢地欢笑，有美好幸福的生活。

10 2、副标题为什么取做“为生活在中国大地上的儿童而歌”？
点明这首诗的抒情对象，概括了诗的内容，表明诗人对中国儿童的期待和祝愿，有利于理解诗的主旨，同时也符合孩子的心理和理解程度。还有是对中国美好未来的祝愿。

11 课后练习二 “笑”在这里代表一种快乐幸福、乐观向上的生活态度。要“勇敢地笑”，充分表现了诗人对孩子们的美好祝愿和殷切希望。

12 问题探究 为什么雨是春天的使者？ 雨探访四月的大地，给万物带来生机， 所以雨是春天的使者。 （第一、五节）

13 快乐幸福 乐观向上 雨为什么是爱的使者？ 1.雨是温柔亲切的，充满爱心的。 （第2、3、4节） 2.雨让每个孩子学会勇敢的笑。
（第7、8节） 3.雨祝福孩子们有美好幸福的生活。 （第9节） 对孩子们的祝福也是对祖国的祝福， 孩子是祖国的希望。

14 内容探究 ＊“我要教你们勇敢的笑”这句话中“笑”的内涵是什么？ 笑代表一种快乐幸福、乐观向上的态度，是诗人鼓励孩子们要乐观向上地生活。
＊“只要旗子笑，春天的声音就有了／只要你们笑，大地的希望就有了” 句中的“旗子” “春天”象征什么？这两句诗应该如何理解? 红旗象征国家。春天象征青少年。 只要孩子们能够勇敢地表达出要求自由、幸福的愿望，祖国就有希望了。

15 ＊请问：诗中突出运用什么手法来塑造“雨”的形象？这样有什么表达效果？
这首诗采用了拟人手法，具有亲切感人、活泼欢快的风格，这样切合儿童的心理。 ＊作者还运用了什么修辞手法来增强诗歌的感染力? 除了拟人外，作者还用了比喻、排比、反复等修辞手法。

16 课堂小结 本诗以题目“雨说”开篇，并以“雨说”的反复，贯穿诗篇，形成前后呼应的结构。诗人用拟人化的手法，赋予春雨以说话能力，采用第一人称与儿童对话，塑造了一个温柔亲切的“爱的使者”的形象。我们从郑愁予的诗歌中可以看到诗人对中国儿童的热爱和祝福以及热切的期望。正因如此，我们才能从诗人的笔下感受到真善美。其实，我们周围的世界也充满了真善美。只要用心去体会，相信我们也能写出一首首美丽的诗歌。

17 板书设计 雨 说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予 在白云襁褓中笑着“教你们勇敢地笑” （爱的使者）
雨 说 ——为生活在中国大地上的儿童而歌 郑愁予 在白云襁褓中笑着“教你们勇敢地笑” （爱的使者） “雨” 拟人手法（祝福儿童，祝福中国） 满怀爱心探访四月大地

18 拓展延伸—寓意 你如何理解本诗的寓意？ 诗人借雨融入大地的现实，赋予“雨”以深刻的寓意：牺牲自己的生命，为孩子们带来追求自由、幸福的信念和理想。

19 Thank you!