《电子产品安装与调试》 电气工程学院 张 宇.

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1 《电子产品安装与调试》 电气工程学院 张 宇

2 说课提纲 一、课程设置 二、教学内容 三、教学方法 四、学习方法 五、教学过程 六、考核方式 七、课程特色

3 一.课程设置

4 1.课程性质与作用 电子产品安装与调试 后续课程 前续课程 1.学生将能够获得电子基 1.本课程是电气工程类专 础知识；
电路分析 电子设备维修技术 通信电子线路 电子产品安装与调试 电子技术 1.学生将能够获得电子基 础知识； 2.掌握正确的电子装配与 调试的基本技能； 3.具备分析电路工作原理 的能力； 4.具备较高的职业素质。 1.本课程是电气工程类专 业必修的专业技课程； 2.学生掌握电子产品装配 和调试的基本技能.

5 2.教学目标 素质 目标 能力 目标 知识 目标 1.具备创新精神、团队合作精神； 2.养成节能环保、产品 质量等职业意识；
3.掌握良好的工作方法 和职业道德。 1.掌握正确的学习 方法； 2.具备信息处理和 分析能力； 3.运用所学知识解决 实际问题的能力。 1.能正确电子仪 表仪器； 2. 能根据原理图正确 安装调试电路； 3.电路仿真能力。

6 3、课程设计理念与思路 电子产品安装与调试 课程设计思路 1.教学内容上坚持“够用、适度”的原则，重视职业能力的培养；
职业岗位实际工作任务 学习性工作任务 教学做一体化组织实施 与龙电公司合作开发 引入行业标准 融入职业资格认证 能力 训练过程 以学生为主体 项目引领 任务驱动 在教学实施过程中，要创设真实氛围的工作环境，实行“教学做一体化”教学，将教室与实训室合二为一，使教学过程变为生产过程，学习任务变为工作任务，使学习者通过学习亲身体验工作，充分体现职业教育的职业性； 以专业岗位电子设备安装能力培养为目标，以小型电子项目和产品制作、调试实际任务为载体，与企业合作开发和设计或产学结合企业产品，确定相应学习性工作任务，形成以学生为主体的能力训练过程，结合学校现有资源，采用任务驱动理实一体化组织实施，将知识点、技能点、项目训练、职业素养贯穿于学习性工作任务实践中。 课程设计思路 1.教学内容上坚持“够用、适度”的原则，重视职业能力的培养； 2. “教学做一体化”，教学过程就是生产过程； 3.遵循认知规律和职业成长规律，由易至难培养学生职业能力。 ；

7 二.教学内容

8 1.课程教学内容选取 内 容 选 取 原 则 工作任务准备 工具使用 任务执行 协调组织 经济降耗 职业素质 项目 任务名称 课时 项目一
流水彩灯的制作 8课时 项目二 万能充电器的装配 10课时 项目三 简单功放电路设计制作与调试 16课时 项目四 直流稳压电源安装与调试 12课时 项目五 贴片收音机的装配及调试 14课时 项目六 RC振荡电路的装配与调试 项目七 三人多数表决电路设计、安装与调试 项目八 声光实用型竞赛抢答器的制作 项目九 定时电子门铃电路安装与调试 项目十 迷你音箱的装配与调试 实用型、典型化、代表性，简单到复杂

9 能力2：电子仪器使用能力、接线、操作、调试、排查故障、分析故障和知识应用能力
2.课程教学内容组织安排 简单电 路装配 较复杂电路安装 复合知识和技能综合运用电路安装与调试 电子电路设计选型安装与调试 综合项目安装与调试 能力1：万用表使用、测试，焊接装配基本工艺 能力3：知识综合应用能力 能力4：综合设计和调试能力 能力5：电路制作、焊接与调试能力 内 容 组 织 原 则 能力2：电子仪器使用能力、接线、操作、调试、排查故障、分析故障和知识应用能力 内容选取原则以企业实际工作岗位如装配员岗位需求为依据，以就业为导向准备工作任务，同时考虑到所需求的工具设备，可执行度，要结合学校现有设备条件、费用支出等多方面来选取内容，而内容组织原则则按照由简单……

10 3.课程内容的表现形式 工具、仪表 工学一体化教室 多媒体教学设备 校内外实训基地

11 3、课程内容的表现形式 项目任务书 教材 评价表 仿真软件

12 三.教学方法

13 1.教学模式设计 教 师 做中教 做中学 学 生 技术指导员 组织者 管理者 技术咨询 故障处理 技术反馈 质量控制 生产组织 日常考核
教 师 技术咨询 故障处理 技术反馈 质量控制 生产组织 日常考核 过程监控 反馈处理 行动导向 做中教 做中学 教学模式： 遵循行动导向教学原则，以工作过程为导向，以模块任务为载体，采用“教、学、做”合一，“理实一体化”的教学模式。改以往教学的理论先行、理论为主、教师为中心为…… 参与者 生产者 实际操作者 学 生

14 2.教学方法的运用 多层次实训 案例分析 讲练结合 多层次实训 情境教学 教学做一体 多教学手段运用

15 3.教学手段 2.网络 教学平台 教学手段 专家讲座 资格证考试 3.多媒体课件 1.板书 顶岗实习 仿真软件 4.仿真软件 校内实训

16 4.实践教学过程 学习领域举例 学习领域（课程）名称：《电子产品的安装与调试》 参考学时：60
学习领域（课程）名称：《电子产品的安装与调试》 参考学时：60 工作任务描述：掌握元器件检测、元器件成型、电子产品的焊接、电子产品的部件装配与调试、电子产品的整机装配与调试等 技能。 学习目标：能独立成功的完成电子产品的装配的每一个环节。能够进行电子产品的装配，了解产品工艺员、电子产品装配工、 电子产品的测试等各岗位应具备的知识、能力、素养，并能够站在工艺工程师和生产管理人员的角度认识生产的全过程，充分 了解自己所从事工作的任务，工作要求，所进行的活动以及工作流程。 工作与学习内容： 工作对象 1.需完成的项目任务书 2.维 修接待员和质检员 3.维修的 经济性、安全性和生产效率 4.专用工具、仪器仪表、维 修材料及配件的领用 5.待安 装与维修的电子设备的电路 图、故障诊断、检查、调试。 工具 1、镊子2、剥线钳3、电烙铁4、万用表5、示波器 6、 产品整机装配工艺文件7、计算机与制图软件 8教学课 件、软件9、毫伏表10、频率计 工作方法 1.与教师或 企业就设备安装与维修内容进行沟通与记录 2.检查后 确定所需维修材料、配件型号及数量 3.填写维修单 劳 动组织 1.教师或企业车间向小组安排工作任务 2.根据 任务要求制定工作计划 3.完成自检后将教师或车间质 检员检验 工作要求 1.组内成员之间、各小组成员之间、员 工与完成任务涉及的其他部门相关人员 之间进行熟练的专业沟通 2.从经济、 安全、环保及满足顾客的需求来确定工 作计划 3.具有成本意识的诊断、维修工 作 4.检查、安装、调试和检测维护等 工作符合行业标准规范 6.对已完成的工 作进行记录存档，评价和反馈 学习组织形式与方法 项目的“学习准备”阶段采用小组合组，部分采用独立学习；多数计划实施阶段采用小组学习和讨论，明确小组负责人并定期 更换。小组负责人的职责类似于企业生产线班长的职责，负责组内基层管理、组织分工、工具设备管理工作。实训场地设有工 具设备间和维修材料及配件间，在学习过程中设置与企业一致的工作步骤及要求。 学业评价: 1．关注学生个体差异；2．加强对各学习环节的考核，注重过程考核和每个项目的考核，借鉴企业对员工完成工 作任务的评价内容和方式、电子维修考证考核标准；3．在考核项目知识点时，以教师评价为主、学生互评相结；4．本项目完 成后应能通过劳动和社会保障部组织的电子维修考核。

17 四.学习方法

18 个性特点：好奇心强，喜欢动手，自主学习能力不强
1.学情分析与学习方法 知识基础：基本掌握专业电子电工基础知识 学情分析 能力基础： 焊基接本功，仪器仪表的使 用方法 个性特点：好奇心强，喜欢动手，自主学习能力不强 A B 教学 方法 A 教法 项目教学法 学法 B 项目教学法，任务驱动法，将课程的某一综合项目分解为多个子任务，通过任务驱动引导学生采用各种学习方法完成整个综合项目，培养学生协作交流，使学生在小组或小团体中开展互助的学习、相互沟通、共同负责达到共同目标的能力，强调学生核心职业能力和综合职业能力的培养。 任务驱动法 自主探究法 问题引领法 小组讨论法 案例教学法 协作学习法 头脑风暴法

19 五.教学过程

20 学习情境 直流稳压电源的装配与调试 课时 14 项目目 标 项目任 务 步骤 工作过 程 教学内容 教学方法建议
使学生认识贴片电阻、电容、二极管、三极管等元器件，掌握简单收音机的工作原理，能正确进行电路装配， 并能运用常用仪表测试其参数，了解电路故障的一般维修方法，能识读工艺文件、企业规范、作业指导书等， 掌握安装工艺流程。 项目任 务 根据提供的直流稳压电源作业指导书，分析直流稳压电源工作原理，选取合适的元器件正确安装电路，利用仪 器仪表测试电源的参数指标，能分析电路性能的优劣和简单故障现象。 步骤 工作过 程 教学内容 教学方法建议 1 资讯 教师展示直流稳压电源作效果，并下发项目工作任务书和作业指导书， 学生自学了解SMT生产工艺，分析电路的工作原理。教师发放元件， 学生进行元件识别，分析查找相关元件及电路资料。 讲授法 案例法 演示法 2 计划 学生进行人员分配，制定工作计划，列出工具、仪表、元件清单，小 组成员分配具体工作任务。 小组讨论法 自主学习法 3 决策 教师审核工作计划与实施方案，引导学生确定最终实施方案。 讲授法 提问引导法 4 实施 教师传授焊接技术、仪表使用方法、电路测试方法、故障排除方法。 学生测试元件，绘制电路装配图，元件引脚成型，进行电路安装与调 试等。 小组工作法 7 5 检查 重点检查元件测试方法、元件布局和焊接装配工艺。 6 评价 学生汇报计划与实施过程，回答同学与老师的提问。 总结法

21 六.考核标准

22 1.考核方式 考核原则： 考核方式和成绩构成： 坚持能力本位的原则 过程化考核的原则 遵循考核规律的原则 形成性考核（60%）
终结性考评（40%） 自我评价（20%） 班组评价（30%） 教师评价（50%） 理论成绩（50%） 技能考核（50%） 1、考核过程坚持体现学生的职业能力，以职业能力衡量学生的考核成绩。 2、项目评价与综合评价相结合的过程评价，从专业能力、方法能力和社会能力等方面对学生进行全方位的综合评价，开展自评、互评和教师评 3、遵循考核规律的原则。在试题的难易程度上保证均衡，使学生的学业考核成绩呈现“正态”现象，反映学生对知识点、专业知识、专业能力的掌握情况，并能反应个别学生的能力差异。 课程考核有针对每个项目模块学习实践的过程考核，也有期末的实践操作考核和理论考核，各项考核分配比例如下。

23 2.评价方式

24 七.课程特色

25 课程特色 01、教学做一体化教学模式 02、任务驱动教学 03、多元化考核机制

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