学习的创新与创新的学习 另一种视角解读“十三五”教育信息化.

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1 学习的创新与创新的学习 另一种视角解读“十三五”教育信息化

2 未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。
　　未来的文盲，不再是不识字的人，而是没有学会怎样学习的人。 ——埃德加·富尔 1972年，埃德加·富尔在《学会生存》中对“终身教育”加以确定，提出未来社会是“学习化社会”。

3 什么是学习 “学习是大脑的生化活动、是相对持久的行为变化、是信息加工、是记忆与回忆、是社会协商、是思维技能、是知识建构、是概念的转变，是境脉的变化，是活动，分布在共同体中间，根据环境给养调试感知……” 戴维· 乔纳森等《学会用技术解决问题——一个建构主义者的视角》

4 什么是学习科学？

5 R.Keith Sawyer（2006） 　　学习科学就是在反思、融合、转化相关学 科领域的研究观点和方法的基础上诞生的跨学 科研究领域，它汇集和集合了心理学、教育学、 计算机科学、人类学等诸多学科领域的研究者， 多学科之间的汇聚产生了新的观念、新的方法 论和探索学习的途径。 （R.Keith Sawyer, 《剑桥学习科学手册》，2006）

6 学习 科学 发现： 研究： 人是如何学习的？ 如何设计学习环境 促进深度学习？ 心理学 认知 科学 社会学 人类学 脑科学 神经学
人工 智能 计算机科学 发现： 研究： 人是如何学习的？ 如何设计学习环境 促进深度学习？ 学习 科学

7 学习力 学习力是指一个人或一个企业、一个组织学习的动力、毅力和能力的综合体现。学习力是把知识资源转化为知识资本的能力。个人的学习力，不仅包含它的知识总量，也包含它的知识质量、知识流量和知识增量。 ——来自“百度百科”

8 组织学习力 组织学习力是人们创新能力的集中体现，能直接转化为创新成果。它倡导团队学习比个人学习更重要，团队具有整体搭配的学习能力，团体内信息和知识自由流动，高度共享，团队学习既是团队成员相互沟通和交流思想的过程，也是团队成员寻求共识和统一行动的过程，从而也是产生团队的“创造性张力”的过程。 ——来自“百度百科”

9 当前影响学习力的两大因素 一、数字鸿沟：直接影响“知识流量”和“知识增量”，间接影响“知识总量” 二、评价欠缺：影响“知识质量”

10 数字鸿沟 ~5.26 青岛 国际教育信息化大会 主题：“信息技术与未来教育变革”

11 缩小“数字鸿沟”，以“信息公平”促进教育公平
——解读《青岛宣言》 提出“迈向全纳、公平的优质教育和终身学习”、“2030年教育愿景”。 揭示信息化时代造成教育不公平的“新问题”：“技术和在线内容的不易获取正在增大 长期存在的学习鸿沟”。 信息化可以是教育公平的助推器，但“数字鸿沟”却有可能使这些努力成为徒劳，甚至 加剧“教育不公平”。 站在信息化的角度重新审视“教育公平”，挖掘世界“教育公平”的新内涵。

12 Information and communication technologies (ICTs) must be harnessed to strengthen education systems, knowledge dissemination, information access, quality and effective learning, and more effective service provision. 要通过信息技术（ICT）强化教育系统、知识传播、信息接入，积极提升学习质量与效果， 提供更多的有效服务。 ——联合国教科文组织《教育2030框架行动》

13 评价欠缺 PISA 2009 Shanghai ： relatively low ability in reading non-continuous texts

14 PISA 2009： self-monitoring strategy remarkably lower than OECD average
评价欠缺 PISA 2009： self-monitoring strategy remarkably lower than OECD average Hong Kong-China Chinese Taipei Shanghai-China Macao-China Netherlands United States Finland Korea Russian Brazil Japan France Spain Italy Australia Canada Germany Singapore OECD average New Zealand United Kingdom 14

15 Test result of PISA 2012 in Shanghai: computer-based problem solving
评价欠缺 Test result of PISA 2012 in Shanghai: computer-based problem solving Distribution of problem solving proficiency levels Average, rank Problem solving scores

16 Bloom’s Taxonomy ( revised & flipped )
评价欠缺 “纸笔考试”实际上是对“答题效率”的一种考查，这种考查方式无法检验学生的“解题能力”，更无法检验学生的“分析”、“评价”和“创造”等高级认知能力（higher-order thinking skill）。这些能力被称之为“难以测量的能力(Hard-to-Measure Competencies)，跟据”兰德教育“2014年Measuring Hard-to-Measure Student Competencies报告，这些”难以测量的能力“还包括人际沟通能力和内省能力等，这些能力与学生的学习发展息息相关。 布鲁姆教学目标分类 Bloom’s Taxonomy ( revised & flipped )

17 Bloom’s Taxonomy ( revised & flipped )
Jonathan Bergmann

18 Bloom’s Taxonomy ( revised & flipped ) A more realistic picture

19 Quality education fosters creativity and knowledge, and ensures the acquisition of the foundational skills of literacy and numeracy as well as analytical, problemsolving and other high-level cognitive, interpersonal and social skills. 优质的教育要促进知识的学习和创造力的培养，不但需要确保基础技能以及计算能力的获得， 而且还需注重分析能力、问题解决能力、高阶认知和社交能力的养成。 ——联合国教科文组织《教育2030框架行动》

20 “十三五”教育信息化如何破解两大顽疾？

21 重点任务 四个提升：全面深化“三通两平台”建设，提升教育信息化应用水平 四个拓展：坚持融合创新，拓展教育信息化应用广度与深度

22 四个提升 深入推进“三通工程”，全面提升教育信息化基础支撑能力。
积极推动管理平台与资源平台的深入应用与协同发展，大幅提升教育信息化服务教育教学与管理的水平。 不断扩大优质教育资源覆盖面，优先提升教育信息化兜底线、保基本、促公平的能力。 加快探索数字教育资源服务供给模式，有效提升数字教育资源服务水平。

23 四个拓展 创新网络学习空间人人通建设与应用模式，拓展信息时代教育教学、管理与服务方式。
深化信息技术与教育教学的融合互动，拓展教育信息化对教育现代化的带动作用。 大力提升教师信息技术应用能力与学生信息素养，拓展师生适应信息时代需求的教学能力和创新能力。 加强网络安全，拓展教育改革和发展网络环境保障能力。

24 以信息化推动学习的创新，以缩小数字鸿沟 以信息化促进创新的学习，以提升知识质量

25 因应信息技术的发展，推动教育变革和创新，构建网络化、数字化、个性化、终身化的教育体系，建设“人人皆学、处处能学、时时可学”的学习型社会，培养大批创新人才。
——习近平在青岛国际信息化大会上的贺信

26 有人说过国家学习力吗？

27 所谓国家学习力，指的是一个国家全体国民的学习动力、毅力和能力的综合体现，表现为国民获取知识、运用知识、创造知识的综合能力。塑造国家学习力是一个长期过程、系统工程，但熟练掌握、运用信息技术来拓展知识总量、提升知识质量、增加知识流量，加快信息和知识的有效流动，是21世纪国家学习力的重要保障。

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