促进学生综合语言运用能力 的形成和发展 ——学习《英语课程标准》汇报讲座

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1 促进学生综合语言运用能力 的形成和发展 ——学习《英语课程标准》汇报讲座
双流县棠湖小学 张帅

2 一、为什么要修订课标？

3 理论发展的需要 1、课程标准的形成是解构、 建构和重构的过程。文本的内容和结构在不断的互动中建构、 解构和重构， 是各种语言观、语言学习观和教学观相互对话的过程 ， 也是各种语言流派自我反思和借鉴的过程， 更是英语教学理论与实践融合与超越的过程，其基本趋向是变得更为丰富 、完整、 明确而富有人性化。

4 2、在语言理论和流派发展中， 人们逐渐认识到语言只是一个学习工具， 但对语言学习者来说， 语言不仅是工具， 也是学习的目的； 语言学习不仅仅是学习语言， 更重要的是它的教育性和教育价值。

5 3、语言学习本质理论 所谓语言学习本质就是人们对“语言是如何学习的”这个问题的理解与认识。显然，人们的语言学习观与他们所持的语言观是紧密联系的。一般地，有什么样的语言观，就有与之相对应的语言学习观。

6 教育现实实践的需要 1、以《教育规划纲要》的精神为指导思想，以推动教育均衡发展、提高教育质量为目标，巩固和深化课改所取得的成果和经验，解决尚未解决的问题，满足和适应未来十年国家发展和教育改革的需要。

7 2、进一步明确英语课程的工具性和人文性的双重属性，在为学生打好学习英语的基础时，提高语言应用能力，加强对学生的综合素质的培养，特别是对学生的意志品质、正确的价值观，自主学习意识与能力以及良好的学习习惯的培养。

8 3、调整具体目标要求，落实教育部对“减负”的要求。

9 4、加强指导性，关注可操作性。对小学和初中阶段英语教学分别提供具体指导，举例教学实例、评价方式和方法，增加新的案例。

10 二、关注英语学科性质的变化 英语学科不再是单纯的工具性课程， 而是一门工具性与人文性相结合的课程。

11 就工具性而言： 英语课程承担培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的听说读写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维发展，为继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

12 就人文性而言： 英语课程承担着提高学生综合人文素养的任务，即学生通过英语课程能够开阔视野，丰富生活经历，形成跨文化意识，增强爱国主义精神，发展创新能力，形成良好的品格和正确的人生观与价值观。

13 工具性和人文性的统一 “人文教育思想，就是把你的学生当做和你一样的人。”（著名的英语教育家张正东教授）

14 三、关注英语课程理念的变化 1、 课程不再以学科中心和过多强调对知识的记忆和操练。新课程以学生为主体，强调面向全体、关注每个学生的发展，尊重个体差异。这一理念的变化带来了教学目标、教学内容、教学方法、课堂互动、以及评价模式等一系列的变化。

15 课程理念比较 知识本位 发展本位 课程观 以知识为本 以学生发展为本 教学方法 教学模式 互动模式 学生角色 教师角色 教学要求
传授，讲解，记忆 启发，思考，探究 课本中心 课堂中心 教师中心 活动中心 任务中心 学生中心 T←→S(s) S←→S S←→Ss Ss←→Ss T→S; T→Ss 积极参与 合作学习 被动听讲, 死记硬背 学生学习的指导者、帮助者、促进者、资源提供者 知识传授者，课堂控制, 组织者 统一标准，整齐划一 面向全体，尊重差异 March 8th， 2010 15

16 2、英语课程理念 修订前后的变化 1）面向全体学生，实施素质教育 注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 2）整体设计目标，体现灵活开放
面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异

17 3、突出学生主体，尊重个体差异 整体设计目标，充分考虑语言学习的渐进性和持续性 4、倡导积极学习，采用活动途径 强调学习过程， 重视语言学习的实践性和应用性

18 5、改进评价体系，促进学生发展 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 6、开发课程资源，拓展学用渠道 丰富课程资源，拓展英语学习的渠道

19 四、英语课程的总体设计思路 这一课程体系以培养学生的综合语言运用能力为目标，使英语课程既重视培养学生的语言基础知识和基本技能，也注重优化学习过程，引导学生形成有效的学习策略和较强的文化意识，培养积极向上的情感态度和价值观。

20 英语课程设计的总体思路 九级 八级 七级 六级 五级 四级 三级 二级 一级 普通高中毕业应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求
义务教育6年级结束时应达到的要求 义务教育9年级结束时应达到的要求 二级 四级 三级 一级 义务教育阶段课程 高中阶段课程 八级 七级 六级 普通高中毕业应达到的要求 九级

21 五、课标修订的五大突破 突破一：强调外语课程工具性和人文性的 统一。 突破二：英语课程开设要注重教育公平（不同地区）
突破三：进一步为学生“减负”（词汇量、话题） 突破四：增加案例增强课程标准的可操作性（增加教学案例和评价案例） 突破五：关于 “任务型教学法”问题。

22 六、深入学习课标

23 一、英语课程总目标 综合语言运用能力 情感态度 学习策略 文化意识 语言技能 语言知识 国际视野祖国意识合作精神自信意志兴趣动机
交际策略资源策略调控策略认知策略 跨文化交际 文化理解 文化知识 话题功能语法词汇语音 写读说听 一、英语课程总目标 March 8th， 2010 23

24 2、了解小学英语分级目标与分级标准 在修订稿中使用‘总目标’与‘分级目标’； 分级标准是总目标和分级目标的进一步细化；
按五个方面描述各级别的标准； 分级标准是递进和涵盖关系，高级别自动涵盖低级别的要求。

25 分级目标框架 一级 二级 三级 四级 五级 语言技能  语言知识 情感态度 学习策略 文化意识

26 能 3、一级语言技能标准 听、做 2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应；
3、一级语言技能标准 听、做 1．能根据听到的词语识别或指认图片或实物； 2．能听懂课堂简短的指令并做出相应的反应； 3．能根据指令做事情，如指图片、涂颜色、画图、做动作等；（删除了做手工） 4．能在图片和动作的提示下听懂简单的小故事并做出适当反应。 能

27 一级语言技能标准 说、唱 1．能根据录音模仿说话； 2．能相互致以简单的问候； 3．能相互交流简单的个人信息，如姓名、年龄等 4．能表达简单的情感和感觉，如喜欢和不喜欢； 5．能根据表演猜测意思、说出词语； 6．能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右； 7．能根据图、文说出单词或短句。 能

28 一级语言技能标准 玩、演 1．能在教师的指导下用英语做游戏并在游戏中进行简单的交际； 2．能做简单的角色表演。（删除了表演歌曲、童话剧） 能

29 能 能看图识词； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句。
一级语言技能标准： 读、写 能看图识词； 能在指认物体的前提下认读所学词语； 能在图片的帮助下读懂简单的小故事； 能正确书写字母和单词； 能模仿范例写词句。 能

30 一级语言技能标准 视听 能看懂语言简单的英文动画片或程度相当的英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20-25分钟） 能

31 4、二级语言技能标准 听 1. 能借助图片、图像、手势听懂简单的话语或录音材料； 2．能听懂简单的配图小故事； 3．能听懂课堂活动中简单的提问； 4．能听懂常用指令和要求并做出适当反应。 能

32 二级语言技能标准 说 1．能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意； 2．能就所熟悉的个人和家庭情况进行简短对话； 3．能运用一些最常用的日常用语（如问候、告别、致谢、道歉等）； 4．能就日常生活话题作简短叙述； 5．能在教师的帮助和图片的提示下描述或讲述简单的小故事。 能

33 二级语言技能标准 读 1．能认读所学词语； 2．能根据拼读规律，读出简单的单词； 3．能读懂教材中简短的要求或指令； 4．能看懂贺卡等所表达的简单信息； 5．能借助图片读懂简单的故事或小短文，并养成按意群阅读的习惯； 6．能正确朗读所学故事或短文。 能

34 二级语言技能标准 写 1. 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； 2．能写出简单的问候语和祝福语； 3．能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句。 （原为根据要求为图片、实物等写出简短的标题或描述） 能

35 二级 玩演视听 1．能按要求用简单的英语做游戏； 2．能在教师的帮助下表演小故事或小短剧； 3． 能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）； 4．能看懂程度相当的英语动画片和英语教学节目，课堂视听时间每学年不少于10小时（平均每周20～25分钟）。 能

36 二级语言知识标准 语音 词汇 语法 话 题 功 能

37 二级语音知识标准 1．正确读出26个英文字母； 2．了解简单的拼读规律； 3．了解单词有重音，句子有重读； 4．了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。（语音清楚，语调自然）

38 二级词汇知识标准 1. 知道单词是由字母构成的； 2. 知道要根据单词的音、义、形来学习词汇； 3. 学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。

39 关于词汇表 1．根据本标准的语言知识目标要求，二级应学习600~700个单词。本词表列出423词，为小学二级基本词汇。各地可根据当地具体情况自行选择200~300词。 2. 为体现在具体语境中学习和使用单词的理念，本词表不列出单词的词性和中文释义。 3．不列词组和短语。 4． 不列语法术语。 5. 可根据构词法推导出的部分名词、形容词、副词等不单列。

40 二级语法知识标准 1．在具体语境中理解以下语法项目的意义和用法： 名词的单复数形式和名词所有格； 人称代词和形容词性物主代词；
一般现在时，现在进行时，一般过去时和一般 将来时； 表示时间、地点和位置的常用介词； 简单句的基本形式。 2．在实际运用中体会以上语法项目的表意功能。

41 关于语法知识标准 （1）强调在语言实践中运用语法知识； （2）强调语法的功能，而不是语法形式本身。如：以往的大纲要求学生掌握形容词的比较级、最高级，而现在要求学生掌握比较人、物体和事物的表达方式。 （3）强调在具体语境中理解并在实际运用中体会语法项目的表意功能。

42 二级功能知识标准 理解和运用有关下列功能的语言表达形式：问候、介绍、告别、请求、邀请、致谢、道歉、情感、喜好、建议、祝愿等。

43 二级话题知识标准 理解和运用有关下列话题的语言表达形式：个人情况、家庭与朋友、身体与健康、学校与日常生活、文体活动、节假日、饮食、服装、季节与天气、颜色、动物等。（删除了植物，玩具）

44 二级 情感态度标准 兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志，祖国意识，国际视野
二级 情感态度标准 兴趣、态度、动机、自信心、自主性和意志，祖国意识，国际视野 要关注学生的情感和学习态度，帮助学习建立自信，营造民主平等的学习氛围，渗透对学生人生观价值观教育。

45 二级 情感态度标准 1．能体会到英语学习的乐趣； 2．敢于开口，表达中不怕出错误； 3. 乐于感知并积极尝试使用英语；
3. 乐于感知并积极尝试使用英语； 4．积极参与各种课堂学习活动； 5．在小组活动中能与其他同学积极配合和合作； 6．遇到困难时能大胆求助； 7．乐于接触外国文化，增强祖国意识。

46 二级策略标准 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤
二级策略标准 为更有效地学习和使用英语所采取的各种行动和步骤 认知策略 调控策略 资源策略 交际策略

47 二级学习策略标准 1．积极与他人合作，共同完成学习任务； 2．遇到问题主动向老师或同学请教； 3．会制订简单的英语学习计划； 4．对所学内容能主动复习和归纳； 5．在词语与相应事物之间建立联想； 6．在学习中集中注意力； 7．在课堂交流中，注意倾听，积极思考； 8．尝试阅读英语故事及其他英语课外读物； 9．积极运用所学英语进行表达和交流； 10．注意观察生活或媒体中使用的简单英语； 11．能初步借助简单的工具书学习英语。 （学生英汉词典）

48 世界其他国家的历史、地理、 风土、人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。
二级 文化意识标准 世界其他国家的历史、地理、 风土、人情、传统习俗、生活方式、文学艺术、行为规范、价值观念等。 与日常生活密切相关并能激发学生学习兴趣的英语国家文化 逐步扩大学生接触英语国家文化的范围，提高对中外文化差异的，敏感性和鉴别能力，培养跨文化交际能力

49 二级 文化意识标准 1．知道英语中最简单的称谓语、问候语和告别语； 2．对一般的赞扬、请求、道歉等做出适当的反应； 3．知道世界上主要的文娱和体育活动； 4．知道英语国家中典型的食品和饮料的名称； 5．知道主要英语国家的首都和国旗； 6．了解主要英语国家的重要标志物； 7．了解英语国家中重要的节假日； 8．在学习和日常交际中，能初步注意到中外文化异同。

50 七、分级标准的特点 语言技能标准“能”字为先：始终体现“能用英语做事情”的基本理念； 语言知识与语言技能标准并重，有机结合；
语言目标与非语言目标并重； 过程目标与结果目标并重；

51 八、 学习和把握好实施建议与附录 教学建议 评价建议 教材编写建议 利用与开发课程资源用

52 教学建议 面向全体学生，为每个学生学习英语奠定基础 注重语言实践，培养学生的语言运用能力 加强学习策略指导，培养学生自主学习能力
培养学生的跨文化交际意识，发展跨文化交际能力

53 结合实际教学需要，创造性地使用教材 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率 组织生动活泼的课外活动，拓展学生的学习渠道 不断提高专业水平，努力适应课程的要求

54 九、关注语言学习过程的变化 语言学习过程不是机械记忆语法和词汇知 识的过程，而是学生： 感悟、体验、理解、参与、实践与表达的过程；
在已知基础上，通过互动建构意义的过程； 在学习语言的过程中提高语言意识，文化意识，认知能力，思维与表达能力。 发展自主、合作的学习能力， 形成积极学习情感。

55 十、关于资源利用与开发建议 开发与利用教材资源： 深入研读教材 开发与利用学校资源：图书馆、音像设备等
开发与利用网络资源；开展个性化和自主学习 开发与利用师生资源： 让学生的生活经历和体验，情感和思维都成为课程丰富的资源。 深入开展教材分析、把握教材的设计理念、熟悉教材的编排特点、了解教材所提供的资源是教师有效利用和开发教材的前提。教师只有深入研读教材， 才能在教学中根据学生水平和教学需要，对教材进行合理的利用与开发，也才能通过教材更好地激发学生的学习兴趣、开阔学生视野、拓展学生思维、满足不同学生的学习需求。 55

56 丰富课程资源， 拓展英语学习渠道。 丰富课程资源：首先，教师应该根据教材、学情等特点，优化选择和合理组合课程资源，以达到最优效果！

57 其次，注重新的和传统的课程资源的 优化合理利用！ 网络、书籍、视频、电视、远程教育…… 黑板、实物、卡片、挂图……

58 十一、关注思维

59 思 维 Tell me, I forget. Show me, I remember. Involve me, I learn.

60 思 维 1、前言 2、课程性质 3、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 4、面向全体学生， 关注语言学习者的不同特点和个体差异
思 维 1、前言 2、课程性质 3、注重素质教育，体现语言学习对学生发展的价值 4、面向全体学生， 关注语言学习者的不同特点和个体差异 5、优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力 6、注重语言实践，培养学生的语言运动能力 7、合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率

61 前言 学习英语能帮助他们形成开放、包容的性格，发展跨文化交流的意识与能力，促进思维发展，形成正确的人生观、价值观和良好的人文素养。

62 课程性质 就工具性而言，英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务，即学生通过英语课程掌握基本的英语语言知识，发展基本的英语听、说、读、写技能，初步形成用英语与他人交流的能力，进一步促进思维能力的发展，为今后继续学习英语和用英语学习其他相关科学文化知识奠定基础。

63 注重素质教育，体现语言学习对 学生发展的价值
语言既是交流的工具，也是思维的工具。

64 面向全体学生，关注语言学习者的不同特点和个体差异
英语课程应成为学生在教师的指导下构建知识、发展技能、拓展视野、活跃思维、展现个性的过程。

65 优化评价方式，着重评价学生的综合语言运用能力
英语课程评价体系要有利于促进学生综合语言运用能力的发展，要通过采用多元优化的评价方式，评价学生综合语言运用能力的发展水平，并通过评价激发学生的学习兴趣，促进学生的自主学习能力、思维能力、跨文化意识和健康人格的发展。

66 课程目标-总目标 以语言技能、语言知识、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面共同构成的英语课程总目标，既体现了英语学习的工具性，也体现了其人文性；既有利于学生发展语言运用能力，又有利于学生发展思维能力，从而全面提高学生的综合人文素养。

67 注重语言实践， 培养学生的语言运用能力 活动应有利于英语学科与其他学科的相互渗透与联系，以促进学生的认知能力、思维能力、审美情趣、想象力和创造力等素质的综合发展。

68 合理利用各种教学资源，提高学生的学习效率
教师在运用多媒体手段时，要注意目的性、恰当性、合理性；多媒体的使用不能替代师生课堂上真实的语言交流、思维碰撞、情感互动和人际交往活动。

69 Module 6 Unit 1 I bought a book for you.

70 What do you want to know more about this book?

71 Who are they? ……?

72 …? Where did he go? When did he go there? Who did he see there?
How did he go there? …?

73 Last year I went to Beijing. I went there in July
Last year I went to Beijing. I went there in July. I visited the Great Wall and the summer Palace(颐和园)。 I met my sister there. It’s really a good trip.

74 Free Talk Where? When? What? Who? How? …
Please talk about your trip with your friends. Where? When? What? Who? How? … 74

75 十二、关注课程标准的要求 的升降变化

76 升 能就日常生活话题作简单叙述。 (分级目标二级)（增加）
在学习中乐于参与，积极合作，主动请教，初步形成对英语的感知能力和良好的学习习惯。 (分级目标二级)（增加） 能模仿范例写词句。 (一级语言技能标准) （增加） 能就日常生活话题作简短叙述。 （二级语言技能标准）（增加）

77 在教师的帮助下和图片的提示下进行“描述”。
（二级语言技能标准）（增加） (描述有别于讲述，不仅要把事情讲出来，要用进行生的的表述；不仅要讲过程，还要形象地叙述。) 能正确地使用大小写字母和常用的标点符号； （二级语言技能标准）（能基本正确地使用大小写字母和常用的标点符号） (不是要求学生基本正确，而是要求学生正确，并且将这一要求提高到了写的要求的第一位。)

78 能根据图片、词语或例句的提示，写出简短的语句 。（ 二级语言技能标准）(能模仿范例写句子)
( 从单句的层面提高到语篇的层面；从被动模仿到主动的写。) 能写出简单的问候语和祝福语。 （二级语言技能标准）（能写出简单的问候语）

79 了解单词有重音，句子有重读； (二级语言知识标准)( 了解单词有重音) 了解英语语音包括连读、节奏、停顿、语调等现象。(二级语言知识标准)（语音清楚，语调自然）

80 学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语，并能初步运用400个左右的单词表达二级规定的相应话题。
(二级语言知识标准)( 学习有关本级话题范围的600～700个单词和50个左右的习惯用语) 在小组活动中能与其他同学积极配合和合作。（二级情感态度分级标准）（增加）

81 乐于接触外国文化，增强祖国意识。 （二级情感态度分级标准）（增加） 对所学内容能主动复习和归纳。 （二级策略分级标准）（能对所学内容能主动练习和实践） 在课堂交流中，注意倾听，积极思考。 （二级策略分级标准）（增加） 在学习和日常交流中，能初步注意到中外文化的异同。 （二级文化意识分级标准）（增加）

82 降 能模仿范例书写词句。(分级目标一级)（能书写单词和字母。） 能学唱英语儿童歌曲和歌谣15首左右；
(一级语言技能标准)（能唱英语儿童歌曲 首，说歌谣15—20首）

83 能在口头表达中做到发音清楚，语调基本达意。（二级语言技能标准）（能在口头表达中做到发音清楚，语调达意。）
能学唱简单的英语歌曲和歌谣30首左右（含一级要求）； （二级语言技能标准）（能表演歌谣或简单的诗歌 首，演唱英文歌曲 首）

84 交流反思： 修订后的《课标》给你印象最深刻的内容是什么？
强调英语课程是工具性与人文性相结合的课程有什么重大意义？你认为教师在课堂教学中如何实现英语课程的工具性与人文性的统一？ 你如何看待修订后的《课标》对学生的“减负”？ 修订后的《课标》对小学英语课程的具体指导表现在哪些地方？ 修订后的《课标》对小学英语教师提出了哪些新的挑战？你将如何去应对这些挑战？

85 Thank you ! Thank you ! 2012年9月