课程实施与教学模式构建 秦建华 深圳市沙湾小学 2014年4月.

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1 课程实施与教学模式构建 秦建华 深圳市沙湾小学 2014年4月

2 一、什么是学校的产品？ 学生不是学校的“产品”，学校用来培养学生的课程体系才是我们的“产品”，学生只是我们特殊的服务对象。 教育本质上是一个通过提供课程产品而促进学生发展的事业。教育是服务性行业。

3 二、为什么要学校课程？ 国家课程改革方案和标准都是试行的，说明不成熟，允许大胆的尝试各种新的可能。
学校课程体系：服务与学校的培养目标；学校培养目标？教育方针？全面发展？个性、才智、身心能力、适应、创造。 学校课程：学校基于国家及地方课程标准，并根据本校的培养目标及学校发展特点而制定的学校执行标准，以及由此形成的课程结构与内容体系，包括学校设置的各种特色科目及选用、增加的特色内容。

4 三、什么是学校课程？ 1、学校的课程结构既反映了国家课程与地方课程对课程结构的指导原则，又体现了学校对课程结构的一定程度的主体设计。 2、学校课程方案：反映学校的自我追求，具体包括学校课程理念、课程目标、课程设置、学校执行的课程标准与教材要求、课程评价、课程的实施、管理与保障。

5 四、我校的课程体系 按级别分：国家课程、地方课程和校本课程； 按内容分：学科课程、德育课程、特色课程；
按类型分：基础型课程、拓展型课程、研究型课程 提升校长的课程领导力：课程决策、组织、引导、教师的培养。 关键：课程意识（教师是课程的主体，被授予课程权利）、课程实施（专家指引，教学是关键）。

6 1、明确学校课程理念：政策研究、理论学习、专业培训、师生认可的课程建设与发展价值观；
五、正确理解学校课程实施方案？ 1、明确学校课程理念：政策研究、理论学习、专业培训、师生认可的课程建设与发展价值观； 2、构建学校课程体系：明确建设方向（国家课程方案、未来人才需要、本校学生特点、学校人才培养目标）、系统设计学校课程（统筹三级课程、丰富课程类别、加强整体规划）、指定分步推进方案、形成发展性课程（选择性和层次性、动态体系、多样化个性化发展需要）；

7 五、正确理解学校课程实施方案？ 3、提升课程开发力：组建课程开发团队（科组、备课组，开发团队，建立机制，保障体系）、整合拓展课程资源、形成课程开发机制（制定方案、明确程序、规范流程、加强培训、激励机制、效果监测、改进创新）、丰富课程呈现方式（文本化教材、网络课程、微课程、活动化课程、系列化讲座、论坛等）。 4、提升课程实施力：加强课程标准和学生状况研究、丰富教育教学方式方法（加强认知科学、学习科学和思维科学在课堂教学中的应用，整合学校、社会网络优质教育资源，利用学习类新媒体、新技术，提高教与学的信息化）、构建高效课堂教学模式（学术团队、教师培养、有效性研究、形成学校、学科、课型或教师个体特色教学模式）

8 五、正确理解学校课程实施方案？ 5、提升课程管理力： 改革课程管理机制（完善制度、以生为本、确保师生课程权利）、开齐足好国家课程（课程安排、过程管理、考核评价）、落实常规课程管理（加强备课、上课、作业、检测、教研、评价各教学环节动态管理，做到有制度、有检查、有反馈、有措施，加强多元化作业形式的探索，切实减轻课业负担，加强考试研究管理）、建立信息化管理平台（选课系统、网络观课评课系统、质量数据分析平台、数字化课程资源库、校内校际家校共享平台）。

9 六、什么是课程实施方案 1、发展现状分析（学业水平、资源库、队伍、科研） 2、发展目标（质量、资源库、教师发展、校本课程建设、科研）
3、单元（模块）教学目标（内容） 4、课堂常规（课型、课堂要求、课堂环节、教学模式、教学方法） 5、教材优化与作业系统设计（教材分析、教材优化、作业系统设计） 6、教学常规（备课要求、格式，作业要求与数量，课外辅导形式，培优补差方法等） 7、学生评价标准（预习要求、课堂守则、作业完成、检测形式、评价构成） 8、教学评估体系（教学质量评价方法、课堂教学评价标准、学术考评小组、结果反馈、整改及奖惩）

10 七、为什么要有教学模式？ 1、教师的教学经验积累、固化； 2、集体的智慧、广泛认可的教学形式； 3、提高效率、减少重复劳动；
4、便于年轻教师学习，快熟成长； 5、自下而上的形成机制，非强制推行，易于接受； 6、没有最好的教学模式，只有最“适合”、“管用”的模式； 7、万变不离其宗，有自由发挥空间； 8、容易形成特色、打造品牌。

11 八、常用教学模式有哪些？ 定义：教学模式是在一定教学思想或教学理论指导下建立起来、较为稳定的教学活动的结构框架和活动程序。
1、传授——接受模式： 理论依据是赫尔巴特的四段教学法（明了、联想、系统、方法），后发展为：预备（兴趣）、提示（引入）、联想（比较）、总结（结论、形成原理）、应用（实际、生活）。 特点：教师充分发挥其主导作用，控制课堂教学，学生单位时间能大量获得信息，学生相对被动。 派生：“传授——启发——接受模式”，“传授——讨论——接收模式”，“传授——练习——接收模式”等。

12 八、常用教学模式有哪些？ 2、自学——辅导模式： 理论依据：卢仲衡《自学辅导理论》
特点：注重培养学生的自学能力和习惯，体现教学的终身性，利于适应学生的个别差异。对老师的主导作用要求更高。 3、引导——发现模式： 理论依据：杜威教学理论。 特点：强调以问题解决为中心，注重学生独立活动，着眼于创造思维能力和意志培养，使学生通过观察、体验、分析、判断来发展归纳、推理能力，掌握探究思维的方法。

13 八、常用教学模式有哪些？ 4、情境——陶冶模式： 理论依据：国外的暗示教学。
特点：强调通过情感的陶冶，充分调动学生无意识心理活动的潜能，使其在思想高度集中、精神完全放松的情况下进行学习，以保持最佳的学习状态。 5、示范——模仿模式：适用以行为技能为目的的教学。 6、集体教学模式：为学生提供充分表现自我的机会，提高积极性，有助于普遍提高学生成绩，促进学生集体观念的形成和个性发展。 每一种模式都有其理论基础和价值追求，没有一种模式适合所有教学情境，根据具体教学活动有很多变式，不能机械搬用。

14 八、常用教学模式有哪些？ 7、合作学习课堂教学模式(1) 教学流程：(1)独立学习 →(2)小组讨论 →(3)组际交流 →(4)集体性评价(评价的对象是小组学习活动情况，包括学习成绩、学习过程中的表现、学习方法等，讲究评价方式的多元化，可以将个人实际成绩与小组平均成绩相结合) 合作学习课堂教学模式(2) 教学流程：(1)创设学习情景 →(2)描述学习任务 →(3)把学生归并到各小组中 →(4)各小组合作学习→(5)监控学生的学习互动→(6)必要时给予学生支持或干预→(7)评价小组的学习情况

15 九、有关教学模式的网页 1、 2、 3、 4、 5、 6、 7、 8、 9、 10、

16 　　　谢谢大家！