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微课与混合式学习 贾积有博士 北京大学教育学院教育技术系 教授 北京大学教育信息化国际研究中心 主任 2016年5月28日，河南郑州
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内容提要 微课简介 微课类型 微课制作技术 微课发布方法 微课在混合式学习中的应用
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1.微课简介 微课（Micro Lecture）是教师根据课程某一知识点制作的视频，一般短于10分钟。 传统课堂视频录制的是整节课程的内容，45分钟左右。 内容完整、系统，但是因为学生的注意力时间有限，一般来说，能够耐心、完整观看整节课内容的学生并不多。 特别是对于学习困难、兴趣不高的学生而言，兴奋点很难持续集中到45分钟。微课则更加适合这类学生的学习。
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1.微课简介 与传统的教科书、PPT、Word、PDF等静态的电子教材相比，视频是动态的，不仅仅有文字、图片等静态内容，还可以包括教师的解说声音、眼神和肢体语言，黑板或者白板板书过程，实验演示或者虚拟实验等多媒体内容。 学生观看视频，就像在教室内聆听教师授课一样。不同之处在于，学生可以反复观看某些难度较大的内容，直到理解为止，就像面对一位一对一的家教那样。
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1.微课简介 “郝老师的飞信：各位家长，我是物理郝老师，最近我们班级邮箱里会陆续上传一些郝老师亲自录的个性化辅导的物理微课，主要针对一些难度较大的题。请家长们下载后让学生观看，甚至可以让孩子根据自己的情况多看几遍。我争取每周都上传。也许比请家教管用哦！”
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1.微课简介 学生课前可以观看教师授课视频，进行预习。 也可以在课后复习和帮助解题，观看、回顾、反思。 更可以用在翻转课堂的课上学习。 借助微课，教师就有了分身术，可以给几十名、上百名学生实施个性化、层次化的讲解。所以，微课中的人称尽量用“你”，而不是“你们”。
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1.微课简介 对于同一个知识点，不同的学生有不同的个性、特别是不同的学习风格；如果老师采用同一种讲法，对于不同学生的效果必然不同。 所以，老师可以就某一知识点制作不同类型的微课，适合不同学生的口味。 当然，Internet使得知识的共享触手可及。就同一知识点，全国、甚至全球多位老师所作的风格不同的微课，必然能够适合不同学习风格的学生进行学习。
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1.微课简介 课程视频可以放在课程管理系统，构成教学资源的一部分。 与视频之配套，可以设计测试学生理解和应用视频所授知识的题目，并设计讨论区、测验、维基等交流讨论活动，甚至游戏活动，使学生更加透彻地理解、反思、应用知识。 微课视频因为侧重于某一难点、重点知识的讲解，可以作为一种资源形式，与该知识点相关的测验、讨论、游戏等活动一起构成一个完整的知识单元。
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1.微课简介 微课视频又因为短小精悍，容量较小，特别适合下载到手机和平板电脑等移动设备上，随时随地浏览学习。 这就是Ubiquitous learning，无所不在的学习或者说移动学习。对于伴随着国际互联网和手机电脑长大的90后而言，更加具有吸引力。
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1.微课简介 对于老师个人而言，微课也是一条快捷简便的途径： 照镜子 找问题 学榜样 展风采 图发展
对于学校和地区而言，是展示优秀教师授课风采、吸引生源的一条新路。 例如：山东昌乐中学
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1.微课简介 微课视频网站 微课程网 http://www.cnweike.cn 中小学微课程 http://www.weikec.com
酷学习 佛山微课 可汗学院中文版
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1.微课简介 门户网站微课 网易 http://v.163.com/open/，包括TED，可汗学院部分内容
百度 新浪 搜狐 腾讯 优酷 超星学术视频 爱奇艺 电驴
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1.微课简介 “中国微课大赛”评审标准
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2. 微课类型 根据视频来源，可以分为5种。 （1）实录型：教学过程录像编辑而成，教师出现在画面中，也可以包括学生活动。 教学场地多样：
教室 实验室 运动场 教学仪器多样： 黑板 电脑加投影仪 电子白板
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2. 微课类型 例1：政治课，教室，电子白板
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2. 微课类型 例2：体育课，运动场
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2. 微课类型 例3：地理课，教室+实验室
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2. 微课类型 例4：物理课，实验，投影
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2. 微课类型 例5：生物课，投影
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2. 微课类型 例6：化学课，投影
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2. 微课类型 （2）板书型： 在特定黑板、电子白板授课录像剪辑制作，或者直接在白纸等背景上的讲解过程录制而成，或者由特定的软件（如PPT）中用手写笔、触摸屏、鼠标等实现板书过程，录屏而成。 这些录像中，教师不出现在画面中，但有声音解说。适合强调板书过程的内容。
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2. 微课类型 例7：英语课，电子白板
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2. 微课类型 例8：美术课，图画过程
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2. 微课类型 （3）PPT型和教学软件型： PPT演示和标注，或者使用特殊教学软件，加教师或者声音合成的讲解或者旁白录屏而成，教师画面不出现。
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2. 微课类型 例9：英语，PPT （内嵌视频）
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2. 微课类型 例10：PPT
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2. 微课类型 例11：PPT+数学软件+旁白：数学曲线的动态变化过程
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2. 微课类型 （4）PPT加头像画中画： PPT演示和标注，或者使用特殊教学软件，加教师或者声音合成的讲解或者旁白录屏而成，教师头像作为画中画出现。
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2. 微课类型 例12：语文课，PPT+头像
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2. 微课类型 （5）混合型的，以上多种类型的组合。
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2. 微课类型 根据内容，分为： 教授类 解题类 答疑类 实验类 活动类 其他
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3. 微课制作技术 常用的视频格式： wmv：Windows系统产生的视频文件，比如PPT保存的视频格式就是这种，一般来说文件较大。Windows 媒体播放器播放。 mov: 苹果的视频，用quicktime 播放 avi：早期的一种视频格式，文件也较大。 rm: realmedia 视频格式。 flv，swf：flash 视频格式。 3gp，mp4等，适合于网络课程和手机播放，文件较小。
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3. 微课制作技术 常用的视频播放器： 暴风影音，Kmplayer，PotPlayer，Windows Media Player等等 常用的视频编辑软件： Adobe Premiere Pro、RealMedia Editor、Windows Media Encoder、Windows MovieMaker等。 常用的音频格式：Wav,mp3, au等。 常用的音频编辑软件：windows录音机，Goldwave、Cool Edit、Audacity等。
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3. 微课制作技术 常用的动画格式： gif，swf等。
常用的动画软件：Macromedia Flash、Ulead Gif Animator、Flex Gif Animator、3DS Max、Character Builder等。 常用的格式转换软件：格式工厂 ( 常用的图形处理软件：Windows上的画图、Adobe Photoshop、ACDSee等。
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3. 微课制作技术 （1）实录型：有摄像机就可以实现。 专业型：学校的教育技术中心、电教中心等技术支撑部门派出专业录像师录像，然后编辑制作。 业余型：数字摄像机或者有录像功能的数字照相机、甚至高分辨率的摄像头，加上三脚架就可以自讲自录，然后编辑制作成视频文件。 要求：画面清晰，无噪音。看镜头，与学生有眼神交流。
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3. 微课制作技术 录制旁白的注意事项，适用于所有微课制作： 尽量使用高品质的麦克风。 尽量减少室内噪声和其他声源的干扰。
讲话声音要洪亮，圆满，标准。 实在无法避免的杂音，如咳嗽声等，使用编辑软件去除。
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3. 微课制作技术
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3. 微课制作技术 （2）板书型: http://dasai.cnweike.cn/?c=main&a=make
相机（手机，摄像头）+ 白纸 手写板+笔+ PPT，或者鼠标+ PPT 电子白板操作，自动保存
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3. 微课制作技术 （2）板书型: A. 相机（手机，摄像头）+ 白纸
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3. 微课制作技术 （2）板书型: B.手写板+笔 + PPT+录屏软件 或者 鼠标 + PPT +录屏软件
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3. 微课制作技术 （2）板书型: C. 电子白板操作，自动保存为视频，或录屏软件保存为视频
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3. 微课制作技术 （3）PPT型 方法1：PPT直接保存为视频： 幻灯片放映录制幻灯片演示选择“播放旁白”和“使用计时”，开始放映并操作、解说。 结束后按ESC键，等待一会，回到幻灯片放映主界面。 文件保存并发送创建视频使用录制的计时和旁白创建视频。 时间较长，1页的PPT保存时间约需要1分钟。请耐心等待。
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3. 微课制作技术 （3）PPT型 方法2：用录屏软件录制PPT和旁白，保存为视频文件。 Techsmith 公司的软件 SnagIt
Jing (免费) SnagIt Camtasia Studio Cyberlink YouCam Wink 屏幕录像专家
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3. 微课制作技术 （4）PPT型+画中画 用录屏软件录制PPT和旁白、画面，保存为视频文件。 Techsmith 公司的软件 SnagIt
Jing (免费) SnagIt Camtasia Studio Cyberlink YouCam Wink 屏幕录像专家
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3. 微课制作技术 （5）混合型 用视频编辑软件将前面几种视频编辑到一起。 常用软件（也是视频后期编辑的常用软件）：
Camtasia Studio Windows Movie Maker Edius （ Adobe Premier （
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3. 微课制作技术 techsmith 公司专注于录屏软件研发，旗下三大产品都可以用于微课制作：
Camtasia Studio ：教育学术版179美元，完整版本试用期30天。集体用户更加优惠。 Snagit：教育学术版29.95美元，完整版本试用期30天。集体用户更加优惠。 Jing：免费 都支持Windows和Mac 官方界面：英语和德语版。没有汉化版，国内汉化版版本较低，也经常会出现问题。
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3. 微课制作技术 Camtasia Studio 在教育和培训领域功能强大，应用广泛。
录制屏幕内容（Record the screen、特别是PPT），可选择录制区域、同步录制摄像头视频（Webcam）、麦克风音频旁白（Voice Narration） ，便于制作带有头像讲解的PPT微课。 导入（Import media）各种格式的视频、图片、音频等多媒体素材到素材库（Clip bin）。 内库（Library）包含几十个风格迥异的片头、片尾模板（Callout），以及十几首伴奏音乐（music）。 灵活的缩放和平移功能（zoom and pan）。
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3. 微课制作技术 基于时间线（timeline）的多轨道（Track）、多媒体编辑功能： 画布（Canvas）编辑 裁剪（Cut）
复制（Copy） 粘贴（Paste) 分割（Split） 合并（Stitch） 分组（Grouping） 画布（Canvas）编辑 修剪（crop） 尺寸（dimension） 平移和旋转
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3. 微课制作技术 丰富的视频属性（Visual properties） 动画（Animation） 效果 尺度（scale）
透明度（Opacity） 位置（Position）：平移和旋转 效果 去掉阴影（Drop shadow） 加色（Colorize） 边界（Border） 去色（remove a color），即绿化处理
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3. 微课制作技术 强大的音频编辑（Audio）功能
音量调节（volume leveling），增加或者减小音量振幅（volume variation） 去除噪音（noise removal），调节灵敏度（sensitivity），去除鼠标事件声（clicks）等 加大音量（Volume up） 减小音量（Volume down） 淡入（Fade in） 淡出（Fade out） 静音（Silence） 增加和去除声音节点（audio points）
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3. 微课制作技术 多种输出和分享功能（produce & share） Mp4视频（480p，720p，1080p）
带网页播放器的mp4视频（480p，720p，1080p），flash/html5兼容 定制格式的视频： Wmv：windows 视频格式 Mov：quicktime 苹果视频格式 Avi：传统视频格式 M4v：iphone，ipod，iTunes视频格式 Mp3: 音频 Gif: 动态图形 都可打上水印
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3. 微课制作技术 在 注册后，就可以发布作品了，它也是一个视频内容管理平台，可以供用户访问。 测试功能（Quizzing） 选择题（Multiple choice），客观题 填空题（Fill in the blank），客观题 是非题 （True/False），客观题 简答题（Short answer），主观题 (11) 字幕（Caption）和目录（TOC）功能：内容搜索。
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3. 微课制作技术 用Camtasia Studio制作微课 准备工作： 下载和安装
简化计算机：视频录制和编辑需要消耗较多内存和硬盘，计算机桌面要尽量简单，去除不必要的图标和文件。在录制和编辑前关闭其他应用程序。 准备好外设：头戴耳麦，摄像头，照相机，手写板等。 准备好足够大的硬盘，以便保存文件。 清楚工作目录。 保持安静：对于录音至关重要。
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3. 微课制作技术 用Camtasia Studio制作微课：PPT+头像讲解 录制屏幕内容（Record the screen）
可选择录制区域 同步录制摄像头视频（Webcam） 麦克风（Mic）音频 保存到Studio
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3. 微课制作技术 用Camtasia Studio制作微课：PPT+头像讲解 编辑 图像缩放和平移 音频音量调节，减少噪声 增加片头，动画
增加背景音乐
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3. 微课制作技术 用Camtasia Studio制作微课：PPT+头像讲解 设计测试题 选择题 填空题 是非题 简答题
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3. 微课制作技术 用Camtasia Studio制作微课：PPT+头像讲解 保存 导出 发布
增加水印。水印就是图像，可以用附件中的“画图”保存个性化签名等内容为PNG图形文件。 发布
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3. 微课制作技术 用Camtasia Studio制作微课：录制手写内容 准备好教案 准备好设备 打开写作软件 讲课并录屏
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3. 微课制作技术 用Camtasia Studio制作微课：录制电子白板内容 准备好教案 准备好设备 打开写作软件 讲课并录屏
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4. 微课发布方法 微课做好，就要让学生看，预习或者复习。 通过公共门户网站的服务可以发布微课。 安全性较高的方法包括：
班级公共邮箱，有一定的保密性，但是容易被误删。 百度云、阿里云等云服务器，可以有密码保护。 群发邮件，传输大文件，要求收到后回复。 QQ群或者微信群等组群。 这几种方案，视频文件只让特定的人群（学生）完全获取，具有一定的隐私性和安全性。
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4. 微课发布方法 传播广泛的方法包括： 新浪、网易等网站博客、微博或者其他个人空间。 优酷、土豆、6间房等视频共享网站。
Techsmith提供的公共视频空间。 这几种方案，视频能被所有互联网用户浏览或者获取，因此是提高教师知名度的捷径；同时也是挨喷、挨骂的“捷径”。 视频被自己的学生浏览与否，不得而知。中小学学生在这些区域（特别是国内的门户网站上）浏览课件，容易失去注意力，因为广告等与课程内容无关的信息太多了。
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4. 微课发布方法 CMS是对教学活动进行管理的系统，功能包括：
微课比较安全、可靠的发布方法，是上传到课程管理系统（CMS：Course Management System)。 CMS是对教学活动进行管理的系统，功能包括： 教学资源库和活动（文件、文件夹、网页、超链接、多媒体、讨论、wiki协作、反馈、投票、作业、测验、游戏等） 老师：备课、上课、复习、评价、调查反馈 学生：预习、上课、复习、自测 师生互动：讨论、聊天 个性化教学：及时反馈、勋章与闯关游戏 层次化教学：小组与大组、活动和过程监控
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4. 微课发布方法 商用软件：Blackboard，清华在线等 开源软件：Moodle等 MOODLE (Modular Object Oriented Dynamic Learning Environment) 是面向对象的模块化动态学习环境，是基于“社会建构主义教育理论”而开发的开源课程管理系统，能够帮助教师高质量创建和管理在线课程，具备网站管理、课程管理和用户管理三大功能。
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4. 微课发布方法 以我们的课程管理系统为例 面向全国学校免费开放
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4. 微课发布方法 教学流程组织（内容管理）
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4. 微课发布方法 视频播放，微视频
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4. 微课发布方法 用户管理
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4. 微课发布方法 测验详情
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4. 微课发布方法 成绩报表
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4. 微课发布方法 活动进度报表
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4. 微课发布方法 活动和资源 浏览情况
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4. 微课发布方法 勋章管理
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4. 微课发布方法 个人资料
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4. 微课发布方法 站内短消息
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4. 微课发布方法 学生反馈
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4. 微课发布方法 组内互评
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4. 微课发布方法 常规教室下，教师机、无线网络、平板电脑、教学管理系统构成一个有效的数字化学习环境。 平板电脑可以观看微课，参与交互。
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5. 微课在混合式学习中的应用 微课是混合式学习的一种形式。混合式学习的方式经常将传统的班级教学与通过国际互联网或局域网进行的在线学习结合起来(Singh, 2003)。 Dziuban, Hartman和Moskal (2004)指出:“混合式学习应该被看作一种教学方法，它将课堂教学的社会性和有效性与在线学习环境技术支持下的主动学习结合起来。” Bonk和Graham(2006)强调:“混合式学习环境将传统的面对面的教学方式与计算机支持的在线学习结合起来。”所以，混合式学习是计算机辅助教学的一种教学应用方式，强调传统的班级教学与计算机支持的学习的有机结合。
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5. 微课在混合式学习中的应用 国外很多关于计算机支持的混合式学习的元分析研究分别分析了几十个、几百个乃至几千个研究，普遍指出：计算机辅助教学与传统教学手段相比，对于学生的学习表现可以起到更加显著的正面影响 (Burns, 1981; Hartley, 1978; Kulik & Kulik, 1991; Fletcher-Flinn & Gravatt, 1995; Liao, 2007; Tamim, Bernard, Borokhovski, Abrami & Schmid, 2011; Yun, 2011)。 特别是对于学业表现较差的学生而言，很多研究更表明计算机辅助教学对于其学习成绩可以起到正面的促进作用(Lynch, Fawcett & Nicholson, 2000)。
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5. 微课在混合式学习中的应用 我们的研究结论(Jia, 2009; Jia etc. 2012, Jia etc. 2013)：
“希赛可”智能教学系统支持的中学英语混合式教学： (1) 对于学生而言，可以较好地提高其英语学习成绩，增进其学习兴趣。特别是基础较差的学生，学习成绩提高幅度较大。 (2)对于教师而言，减轻教学负担，促进专业成长。
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5. 微课在混合式学习中的应用 原因： 交互式学习，反馈及时，系统自动判分准确无误。 个性化学习。 游戏化学习。
减少了教师大量布置作业、批改作业的工作。
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5. 微课在混合式学习中的应用 理论基础： 行为主义：学习依靠强化训练 认知主义：学习依靠理解 建构主义：学习依靠经历和建构
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5. 微课在混合式学习中的应用 德国柏林一所高中，13年，常规教室与白板、电脑混合
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5. 微课在混合式学习中的应用 “我喜欢用白板”，一位中学女数学老师如此说。
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5. 微课在混合式学习中的应用 ！信息技术能让学生们从昏昏欲睡中清醒过来！
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5. 微课在混合式学习中的应用 白板在国内 广泛应用
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实验学校 整合实施：广东，初三上，48/47人，一个学期
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5. 微课在混合式学习中的应用 广东，10年9月-12年7月，初一-初三
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5. 微课在混合式学习中的应用 2012年9月26月，深圳，首届全国中小学信息技术教学应用展演广东省优秀案例展区，远程同步我们设计的公开课“MY SCHOOL”，十节网络直播课例之一。教室照片。
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5. 微课在混合式学习中的应用 2012年9月26月，深圳，首届全国中小学信息技术教学应用展演广东省优秀案例展区，远程同步公开课“MY SCHOOL”，十节网络直播课例之一。教师大屏幕界面。
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5. 微课在混合式学习中的应用 2012年9月26月，深圳，首届全国中小学信息技术教学应用展演广东省优秀案例展区，远程同步公开课“MY SCHOOL”，十节网络直播课例之一。教师授课。
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5. 微课在混合式学习中的应用 河南：10年10月-12年7月，高一-高二
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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，11年2月-12年1月，初一-初二
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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用
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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用
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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用
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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用
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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，12年7-9月，平板电脑应用
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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，14年2-6月，手机和平板电脑应用
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5. 微课在混合式学习中的应用 北京，14年2-6月，手机和平板电脑应用
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5. 微课在混合式学习中的应用 宁夏，11年10月-12年7月，初二，44/42，半个+一个学期
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5. 微课在混合式学习中的应用 山东潍坊开发区中学，14年3月-7月，初一和初二
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5. 微课在混合式学习中的应用 山东潍坊开发区小学，14年3月-7月，四年级
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5. 微课在混合式学习中的应用 内蒙古鄂尔多斯伊旗一中，14年3月-7月，初一和初二
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5. 微课在混合式学习中的应用 河南许昌实验小学，14年9月-15年7月，5年级
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5. 微课在混合式学习中的应用 优秀教师要做到： 熟练掌握学科知识 用合适媒体和方式向学生展示学科知识 了解学生的学习进度 释疑解惑
激发兴趣 因材施教
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5. 微课在混合式学习中的应用 (1) 掌握知识 教育者应该熟练理解和掌握要传授的教学内容。这种理解和掌握是以他（她）以前受过这方面的专业训练为前提的。当然我们不可能要求教育者将所有的教学内容熟记于心，但是他（她）在每次教学活动前，必须知道这次教学活动的内容。这种能力是依靠学习、备课等活动实现的。 具体到一位英语教师的例子，他(她)要受到过英语学科的良好教育和训练，拥有足够数量的词汇和基本的语法知识，能够极其熟练地用英语听、说、读、写。
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5. 微课在混合式学习中的应用 (2) 表达知识 教育者不仅仅须要拥有这些知识，还应该拥有将这些知识借助教学媒体恰如其分地向学生演示和讲解的能力，以便学生能够较好地理解和掌握这些知识。 比如英语教师可以借助实物、图片、幻灯片、录音、录像、计算机多媒体等多种方式，来讲解和演示英语单词和习惯说法等知识。 表达方式要考虑学习内容，也要考虑学习者学习风格。
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5. 微课在混合式学习中的应用 (3) 了解学生的学习进度
教育者应该向学生布置有关教学内容的质和量上都恰如其分的作业和考试，并对受教育者的回答及时给予评价，以便及时检查受教育者的学习能力和成果，并使受教育者本人看到自己的进步和不足。 如果这种对学习成果的检查不多，那些主动性不强的受教育者的压力不大，对学习的重视程度也不高。反之如果这种检查过多，受教育者压力过大，就会产生恐惧、厌倦和逆反心理。
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5. 微课在混合式学习中的应用 (4) 释疑解惑 教育者对于受教育者提出的各种问题和建议，应当及时给予答复。这些问题反映了受教育者对教学内容的思考和疑惑，应当给予重视。 即使对于有些教育者也不知道答案的问题，教育者也应当通过查找资料或者询问同行，尽量给予答复。有些看似钻牛角尖的问题，却正是新思想和新知识的源泉。高等教育中尤其如此。
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5. 微课在混合式学习中的应用 (5)激发兴趣 教育者应当通过称赞表扬和个人谈心等方式，激励受教育者的学习主动性和创造性，以便使他们对教学活动充满兴趣和激情，全身心地投入其中。 如果受教育者对教学活动不感兴趣了，即使是再好的教育者和教学方法也无济于事。 激发兴趣也要考虑学生的个性、学习风格甚至情感状态。
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5. 微课在混合式学习中的应用 (6)因材施教 教育者应当对每个受教育者采用合适的教学方法，因为每个受教育者的具体情况各不相同，如先天智能，基础知识，学习风格，家庭成长环境，等等。 学习风格作为影响学生学习的一种个性化要素，受到教育者广泛关注。不过，何谓学习风格，至今尚无一致定义。 Keefe(1979)定义学习风格为：“认知的、情感的和生理上的因素的组合，能够相对稳定地表明一个学习者如何感知学习环境，与环境交互及做出反应。” Reid (2002) 将学习风格定义为：“学习者吸收和理解新信息的内在的、不自觉的方式。”
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5. 微课在混合式学习中的应用 (6)因材施教 学习风格是影响学生学习效果和学习积极性的重要因素之一，是学习过程中学生个别差异的主要表现之一。同时，学习风格与学习质量之间存在着直接的因果联系，它是因材施教的主要心理学依据。 统计显示，目前至少有125个学习风格模式运用到科学研究和测试中。 皮特•哈尼（Peter Honey）与阿兰•姆福德（Alan Mumford）在1992年开发了一套学习风格调查问卷，将学习者分为四类： 主动型的，内省型的，理论型的，实用型的。
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5. 微课在混合式学习中的应用 (6)因材施教 1988年，Richard M. Felder和Linda Silverman设计了一种学习风格模型，包括四个维度： 感觉型的和直觉型的， 视觉型的和言语型的， 主动型的和自省型的， 顺序型的和整体性的。
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5. 微课在混合式学习中的应用 Memletics学习风格量表将学习风格划分为七个维度： 视觉、听觉、言语、逻辑、社会、个体、身体。
每个维度的取值在[0,20]。 我们的研究表明：学习成绩与学习风格密切相关。
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5. 微课在混合式学习中的应用 优秀教师要掌握的本领与国外的技术（T）、教学（P）和内容（C）知识（K）模型TPACK (Koehler & Mishra, 2009)相对应。 熟练掌握学科知识 （CK） 用合适媒体和方式向学生展示学科知识 （TCK） 了解学生的学习风格和进度 (PCK) 释疑解惑 (TPCK) 激发兴趣 (TPCK) 因材施教(TPCK)
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总结 现代信息社会中： 微课技术简便易学，磨练提高！ 面授网络混合搭配，效果显著！ 课程整合适时适度，教学创新！
师生互动切磋砥砺，相得益彰！
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衷心感谢各位领导和老师的倾听！ 祝愿各位老师善用微课技术，开展混合式教学！ 欢迎多提宝贵意见！ 电话：
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