校本經驗分享 全面規畫，激發學生的學習動機 中華基督教會方潤華中學 馬堅騰老師.

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1 校本經驗分享 全面規畫，激發學生的學習動機 中華基督教會方潤華中學 馬堅騰老師

2 本校情況 1. 位於天水圍 2002年創校 男女校 本年有76位老師 中文科17位老師 2. 全校共31班（10-11年度) 中一 5班
中二 5班 中三 6班 中四 6班 中五 6班 中六 2班 中七 2班 3. 學生屬於較低組別 學生能力稍遜 語文根柢甚弱

3 差異是必然存在的 學 習 動 機 ＋ 不同能力及特質的學生得到適當的照顧 稍低 15-20% 一般學生 60-70% 稍高 15-20%
學 習 動 機 不同能力及特質的學生得到適當的照顧 稍低 15-20% 一般學生 60-70% 稍高 15-20% ＋ 特別學習需要 SEN

4 了解學生特質 中一、中四學習 習慣問卷調查 中三升中四 學生選科意願 學生特質 中一 書寫測試 中一收生情況 中一級中、英、數 基本能力測試

5 課程規畫—— 考慮學生的需要及特質，資源運用
課程設計： 基礎部分 常規部分 延伸部分 分班策略 —精英班、補底班 照顧學習差異 的課程規畫 學與教、 評估策略 學習材料 課後學習 — 課後輔導教學、 試前溫習班

6 校本照顧差異——一個都不能少 拔尖 補底 拔尖 補底 ＋ 「先讓一小部分的人富起來」 「勿讓幾條小蟲蛀掉整棵大樹」
「見賢思齊」的效果 推動整體學習氣氛 補底 「勿讓幾條小蟲蛀掉整棵大樹」 「水漲船高」的效果 提升及格率、整體水平 /學習動機 資源有限，側重哪一方面？ 拔尖 補底 ＋ 學生需要？學校需要？

7 「拔尖補底」─ 方潤華中學10-11年度 拔尖 補底 新高中文學班 輔導教學（課堂 / 課後) 鞏固 能力稍遜學生 基礎 分班策略
P組：精英班 初中：A B C D E F 拔尖 高中：A B C D E F P組：精英班 R組：補底班 補底 輔導教學（課堂 / 課後) 新高中文學班 鞏固 基礎 能力稍遜學生

8 符合學生需要的課程規畫——常規 稍低 一般學生 稍高 基礎部分 常規課程 延伸部分 初中每單元必須學習字、詞、句等，以建立基礎。
鞏固學生的強項，提升滿足感。 加強「說話」教學：中三每循環週兩節說話課；每班由兩、三位老師分小組教學。 基礎部分 稍低 初中每單元必須學習字、詞、句等，以建立基礎。 學生閱讀貧乏，語文根柢弱，須補學生的不足，並培養其語感。 一般學生 常規課程 初中每單元必須精讀經典作品和背誦，以培養語感 學生的生活面狹窄，欠深層思考，加強思維訓練。 每年10個新聞評論，加強思維訓練。 中四、中五與通識科合作，加強思維訓練。 延伸部分 稍高 每個單元增設一篇有趣的文言文，加強文言文閱讀。 提升學生對古文的理解力，為新高中文學科奠定基礎。

9 符合學生需要的課程規畫——常規 在常規課程的教材中作微調，切合能力稍遜學生的需要。 稍低 一般版：適合一般能力的學生 一般學生 工作紙
基礎部分 在常規課程的教材中作微調，切合能力稍遜學生的需要。 稍低 一般版：適合一般能力的學生 一般學生 常規課程 工作紙 淺易版+ 輔助工作紙： 適合能力稍遜的學生 例 如 一般能力學生：長文 作文 能力稍遜學生：短文 / 看圖作文 延伸部分 稍高 類似中國文學科的片段寫作

10 符合學生需要的課程規畫——基礎 稍低 一般學生 稍高 基礎部分 新高中中國文學課程 以淺易篇章為起點 提高學習興趣 以簡單文學賞析練習
《語文基礎校本練習》 學生能力稍遜 一般學生 以淺易篇章為起點 提高學習興趣 以簡單文學賞析練習 提升對古文的理解能力 中一至中三 共三冊 以文學常識為基礎 提升文學鑑賞力 目錄 常規課程 成語大本營 錯別字大檢閱 語文階梯 稍高 延伸部分

11 符合學生需要的課程規畫——延伸 稍低 一般學生 稍高 基礎部分 常規課程 延伸部分 讀：每個單元除核心篇章外，設有延伸篇章
例如：中四其中一個抒情單元 《九龍灣的星星》王璞 核心篇章 一般學生 《箱中日月》莊因 常規課程 延伸篇章 寫：進階版的作文題目、綜合能力練習 例如：寫作「投訴信」 較淺易 投訴巴士班次及車廂清潔 延伸部分 稍高 ↓ 比較深 投訴拆卸具歷史價值的樓宇

12 課程實踐的理念 ≠ 高中學習 考卷操練 選修單元：有趣的內容 提升語文能力和 學習表現 學生： 愉快學習 學生喜歡學習中文/ 文學 提升學生
名著及改編影視作品？新聞與報導？ 科普作品選讀？戲劇工作坊？ 選修單元：有趣的內容 提升語文能力和 學習表現 學生： 愉快學習 香港文學？ 文學創作？ 作家追蹤？ 戲劇文學評賞？ 學生喜歡學習中文/ 文學 提升學生 學習動機

13 輔導教學： ─ 被動的「等」不如主動的「爭取」及「善用」
輔導教學： ─ 被動的「等」不如主動的「爭取」及「善用」 增加中文科每循 環週的常規課節 增加中文老師， 但不加常規課節 把增加的人手安排成「輔導教學」課節 輔導教學：課後小組（4-6人)教學， 每30分鐘為一節，計算入老師的課擔。 → 課堂時間：安排另一位老師抽調4-6人， 進行輔導教學，並與常規課配合。

14 輔導教學： ─ 被動的「等」不如主動的「爭取」及「善用」
輔導教學： ─ 被動的「等」不如主動的「爭取」及「善用」 中一：語文基礎（課後) 每級有不同教學重點 輔導教學 ( 09至10年度 ) 中二：寫作教學（課堂 / 課後) 中三：說話教學（課堂 / 課後) 中三(10-11)：實用文 / 說話（課堂 / 課後) 協助學生趕及一般學生的進度 學生最終能走進常規課程學習

15 學與教、評估策略 以圖象引起思維 例如 看圖作文 寫作教學 培養寫大綱的習慣 例如 運用腦圖構思 各級考試卷設有 大綱附加分(5分)

16 學與教、評估策略 提問技巧為學校關注事項 課堂教學 提高學生在課堂上的成功感 例如 小組匯報 文學隨堂小測驗 （淺易 漸深) 閱讀六層次
提問六層次 課堂教學 提高學生在課堂上的成功感 例如 小組匯報 文學隨堂小測驗 （淺易 漸深) 配合照顧學習差異：如何針對不同能力的學生提問？科組有何配合這關注事項的具體方案？ 小測驗的內容如何配合教學，讓學生由淺入深，逐步掌握學習方法和建立基礎？

17 學與教、評估策略 考卷安排： ─ 「生搬硬套」與「量體裁衣」 生 搬 硬 套 降低學習動機 教科書的試題庫、公開考試的形式
考卷安排： ─ 「生搬硬套」與「量體裁衣」 教科書的試題庫、公開考試的形式 一刀切：有人做不來、有人不滿足 生 搬 硬 套 考卷過深，學生做 不來，沒有滿足感！ 考卷過淺，學生 逐漸輕視考試！ 降低學習動機

18 考卷安排： ─ 「生搬硬套」與「量體裁衣」 量 體 裁 衣 提升學習動機 考試卷 測驗卷：設「一般版」與「淺易版」
考卷安排： ─ 「生搬硬套」與「量體裁衣」 測驗卷：設「一般版」與「淺易版」 量 體 裁 衣 考卷內容：基礎題佔40%， 讓能力稍遜學生也能應付。 提升學習動機 閱讀卷：就精讀篇章擬題，讓能 力稍遜的學生培養學習習慣。 設挑戰題？ 考試卷 不同能力的學生分卷考試？ 試卷設不同部分讓學生選擇？

19 考卷安排： ─ 「循序漸進」「殊途同歸」 量 體 裁 衣 新高中中國文學科考卷安排 時數、 內容、 題目深淺
考卷安排： ─ 「循序漸進」「殊途同歸」 新高中中國文學科考卷安排 量 體 裁 衣 中四：上學期 卷一 60分鐘 片段寫作 卷二 90分鐘 文學賞析 下學期 卷一 90分鐘 文章寫作 卷二 120分鐘 文學賞析 時數、 內容、 題目深淺 中五：上學期 卷一 120分鐘 片段、文章 卷二 120分鐘 文學賞析 下學期 卷一 180分鐘 片段、文章 卷二 180分鐘 文學賞析 中六：卷一 180分鐘 片段、文章 卷二 180分鐘 文學賞析

20 新高中增潤班： 增加中文科的課節，有可能嗎？ 能力稍遜學生 中五修讀APL課程的學生有剩餘課節 每循環週2節 中文科增潤班

21 照顧學習差異 全面規畫，激發學生的學習動機 謝謝！ 中華基督教會方潤華中學 馬堅騰老師