人權教育議題融入教學 示例分享 桃園縣人權教育輔導員 大崙國小 黃添營主任 文華國小 楊千慧主任.

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1 人權教育議題融入教學 示例分享 桃園縣人權教育輔導員 大崙國小 黃添營主任 文華國小 楊千慧主任

2 簡報大綱 一、前言—人權教育的必要性 二、人權教育基本理念 三、人權教育內涵（課程目標、學習內、分段能力指標與相關媒材）
四、人權教育融入課程教材示例分享 五、人權教育相關資源網 六、、結語

3 英國一所中學校長書房的佈告板上發現……

4 親愛的教師： 我是一名集中營的倖存者 我的雙眼看到了任何人都不應該看到的東西：

5 有專業知識的工程師製造了毒氣室； 受過教育的醫生在毒害小孩； 受過訓練的護士在殺死嬰兒； 高中生與大學生射殺並焚屍婦女與幼兒。 所以我對教育感到懷疑。

6 我的呼籲是： 幫助你的學生，讓他們變得更有人性

7 你的努力 一定不會製造有專業知識的惡魔、 有才能的瘋子，以及有學問的艾希曼。

8 閱讀、寫作及數學僅僅在用來讓我們的小孩子變得更有人性時，才是重要的。

9 你能說出什麼是人權嗎？

10 羅斯福夫人談人權~在我們手中 …但是那就是每一個人的世界；他居住的街坊； 他唸的學校或學院；他工作的農場或辦公室。 在這些地方，不論男女老幼都追求公平的 對待、相同的機會、同等的尊嚴，而沒有 差別待遇。除非這些權利在這些地方很重要， 否則它們對任何地方幾乎不具任何意義。 如果沒有相關的公民活動來深切地支持它們， 我們在更大的世界裡將完全看不到它的進展。」

11 什麼是人權？ 人權是指做為一個「人」，應享有的權利。每個人都應該受到合乎人權的對待，因為有人權，活著才有尊嚴，人活著才像個「人」。
人權具有普遍性，不管種族、性別、膚色、語言、國籍、年齡、階級、宗教或是政治信仰的不同。人←→人

12 什麼是人權？ 教育專業與人權：因才施教、有教無類！ 「仁」新解＝人＋人＝平等地相互對待 「因材施教、有教無類」＝ 尊重差異（寬容：人格自由）
不放棄任何學生（包容：平等保障）

13 由此可知，「尊重」與「包容」架構人權的基本概念與核心價值。
「人權」的中心思想是不斷地探索尊重「人類尊嚴和人性」的行為法則，促使社會中的個體能意識到個人尊嚴及尊重他人的重要性；並能加強不同種族、族群及宗教等之間的瞭解、包容與發展。 由此可知，「尊重」與「包容」架構人權的基本概念與核心價值。 人權 人性尊嚴 包容 尊重

14 人權的觀念就是孔子的 「己所不欲，勿施於人」和「推己及人」。 人際關係中所有的社會技巧都與「尊重自己、尊重別人」發生關係。 忠恕

15 人權教育 是「尊重+包容+關懷+感恩」的教育但要從孩子生活的經驗開始，要有體驗、省思與實踐，才能內化為心中的價值。

16 人權教育 人權教育的重點不只是重視外在的問題與事件，更深入人心，觸及個人的價值觀、態度和行為。

17 今日兒童，明日大人 「如果一個人不懂得重視自己的權利，就不可能關心別人的權利」 （聯合國，2009，14）

18 教育部人權教育課程與教學 輔導諮詢小組標誌：
教育部人權教育課程與教學 輔導諮詢小組標誌： （一）樹：青翠、有朝氣、結實累累的樹 －「教育」的象徵 （二）樹枝：彎曲成大寫的「H」和「R －Human Rights （三）最左邊的樹枝和果實連在一起 看，像 是一個小孩的形狀；將中間的樹幹 和果實連在一起看，像是把這個小 孩高高舉起的大人。教育者幫助學生 了解自身的價值與權利主體性 （四）最右邊的樹枝和果實連在一起看，像 是一個瑟縮的孩子；將中間的樹幹 和果實連在一起看，像是彎下腰來關 心孩子的大人。教育者關心在校園中 權利受到侵害的學生

19 世界人權宣言1948年12月10日 政治及公民權利 經濟、社會及文化權利 第1條 我們天生自由而平等 第2條 不要有差別待遇
第3條 生存的權利 第4條 不要有奴隸制度 第5條 不要有折磨 第6條 不管你在哪裡你都有權利 第7條 法律之前我們都是平等的 第8條 你的人權受到法律保護 第9條 沒有不公平的居留 第10條 審判的權利 第11條 直到被證明有罪前我們都是清白的 第12條 隱私的權利 第13條 行動的自由 第14條 尋求安全居所的權利 第15條 有國籍的權利 政治及公民權利 第16條 結婚與家庭 第17條 擁有屬於自己東西的權利 第18條 思想的自由 第19條 表達的自由 第20條 公眾集會的權利 第21條 民主的權利 第22條 社會保障 第23條 工作者的權利 第24條 玩的權利 第25條 所有人都有食物和居所 第26條 接受教育的權利 第27條 著作權 第28條 一個自由而公平的世界 第29條 責任 第30條 沒有人可以剝奪你的人權 經濟、社會及文化權利

20 聯合國兒童人權宣言1959.11.20 1.人人生來平等，兒童不為身份的不同而受到差別對待或歧視。
2.國家應制定法律保護兒童，不讓兒童的權利受到侵害。 3.每個人自出生起就應該有姓名及國籍。 4.兒童應享有社會安全的利益，獲得適當的營養、居住、娛樂及醫療服務。 5.對於殘障兒童應該給予特別的教育及照顧。 6.兒童需要在愛與了解的環境下成長，不應該受到大人的忽視。 7.兒童有接受教育和娛樂的權利。 8.不論在任何情況下，兒童應優先受到保護及救助。 9.兒童應被保護，不能被虐待及販賣或被大人利用來賺錢。 10.兒童應盡自己的力量來服務人群和其他人友愛相處。

21 人權教育怎麼敎? 人權教育就是關乎人類尊嚴的教育
幫助學生理解人應該享有的基本生活條件（生理、心理及精神方面的發展），以及人之所以為人的意義、價值。 覺察、檢視及反省社會上有哪些是違反人類尊嚴的問題，有哪些是涉及公平、正義的事件。

22 人權教育怎麼敎? 人權教育就是關乎人類尊嚴的教育
幫助學生理解人應該享有的基本生活條件（生理、心理及精神方面的發展），以及人之所以為人的意義、價值。 覺察、檢視及反省社會上有哪些是違反人類尊嚴的問題，有哪些是涉及公平、正義的事件。

23 人權教育怎麼敎? 人權教育的迷思與誤解，正是需要透過人權教育的學習，才有可能實踐人權教育的目的。
引導學生不斷地探索尊重人類尊嚴和人性的行為法則，促使他們意識到個人尊嚴及尊重他人的重要 。

24 人權教育怎麼敎? 學習人權教育 我們的孩子將具有豐富而精細的世界觀，心中不再只有自己，更能擁有推己及人的胸懷，而這樣的孩子將會是未來世界所需要的人。

25 人權教育融入課程模式

26 人權教育的教學技巧 透過參與、經驗與互動進而影響行為與喚起學生學得對人權的責任感，例如： ※腦力激盪(從事件中探討)
※個案研究(從個案中探討) ※創意表達(不同角度挑戰) ※討論(觀點澄清) ※戶外教學和社區訪問(經驗) ※訪談(深度、印證) ※專題企劃(獨立、分組研究) ※角色扮演/模擬 ※多媒體

27 人權教育內容【幼童期】 層級 目標 重點 演練 特定人權問題 人權標準、 系統和工具 幼童期 學齡前 和國小 低年級 3-7歲 ＊尊重自己
＊尊重父母 和老師 ＊尊重其他 人 自我 社區 個人的責任 義務 公平 自我表達、傾訴 合作/分享 小團隊工作 獨立工作 ＊了解原因 /結果 ＊同理心 ＊種族主義 ＊性別主義 ＊不公平 ＊傷害他人 ＊教室規則 ＊家庭生活 ＊社區標準 ＊世界人權 宣言 ＊兒童權利 公約

28 人權教育內容【兒童期】 層級 目標 重點 演練 特定人權問題 人權標準、 系統和工具 兒童期 所有以上各項，再加： 國小中 高年級
8-11歲 ＊社會責任 ＊公民權 ＊能分辨需要 慾望及權利 ＊個人權利 ＊團體權利 ＊自由 ＊平等 ＊公義 ＊法律規範 ＊政府 ＊安全 ＊多元價值 ＊公平 ＊分辨事實和 個人意見 ＊執行學校或 社區服務 ＊公民參與 ＊歧視/偏見 ＊貧窮/飢餓 ＊不公義 ＊種族主義 ＊個人主義 ＊消極被動 ＊人權歷史 ＊地方及國家 的法律體系 與人權用詞 ＊聯合國教 科文組織 ＊世界人權 宣言 ＊非政府組 織（NGO）

29 人權教育內容【青春期】 層級 目標 重點 演練 特定人權問題 人權標準、 系統和工具 青春期 所有以上各項，再加： 國中前 期12- 14歲
＊特定的 人權知 識 ＊國際法 ＊世界和平 ＊世界發展 ＊世界政 治、經濟 ＊世界環保 ＊了解不同 的看法 ＊引用證據 來支持論述 ＊做研究/收 集資訊 ＊分享資訊 ＊無知 ＊冷漠 ＊犬儒主義 ＊政治冷感 ＊殖民主義/帝 國主義 ＊全球化經濟 ＊環境惡化 ＊聯合國公約 ＊消除種族 歧視 ＊聯合國難民 事務高級專 員辦公室 ＊聯合國教 科文組織 ＊區域性人 權公約

30 人權教育內容【青年期】 層級 目標 重點 演練 特定人權問題 人權標準、 系統和工具 青年期 所有以上各項，再加： 國中後 期、高
中15-17 歲 ＊知道人權 是普世價 值的標準 ＊將人權觀 念整合為 個人的良 知和行為 ＊道德、包 容/排他 ＊道德責任/自由 ＊參與公 民機構 ＊負擔公 民責任 ＊公民不 服從 ＊集體屠殺 ＊凌虐（或刑求） ＊戰爭罪等等 ＊日內瓦公約 ＊專責公約 ＊涵蓋人權 之標準

31 讓我們一起來瞭解人權教育的內涵

32 (1)認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。 (2)情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。
課程目標 (1)認知層面：瞭解人權存在的事實、基本概念、價值等相關知識。 (2)情意層面：發展自己對人權的價值信念，增強對人權之正面感受與評價。 (3)行為層面：培養尊重人權的行為，及參與實踐人權的行動力。 32

33 學習內容 針對學習主題有深入的重點說明， 及清楚的融入各學習領域的建議。 33

34 分段能力指標 根據學生身心發展及融入各學習領域的實際教學，人權教育課程綱要將主要學習內容化分成四個學習階段的能力指標，分成「人權的價值與實踐」以及「人權內容」二個主軸，各有19條和16條能力指標。

35 人權教育融入各學習領域進行教學 1.突顯人權的普世性價值可以展現在不同的學習面向。
2. 培育未來國民具備國際觀，深切理解今日世界多元豐富的文化面貌與歷史淵源。 3.獲得有意義的學習經驗，統整、運用學校所學的知識與能力，奠定民主社會的基石。 35 35

36 如何避免融了 就不見呢？ 36 36

37 知己知彼 37 37

38 先看看各學習領域之能力指標，再找出可與人權教育能力指標結合者。
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39 人權教育議題融入七大學習領域之對應表 39 39

40 分析人權教育與各學習領域能力指標的重要概念。
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41 5-4-6分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。
社會學習領域 人權教育 基本能力指標 5-4-6分析人際、群己、群體相處可能產生的衝突及解決策略，並能運用理性溝通、相互尊重與適當妥協等基本原則。 1-4-1探討違反人權的事件對個人、社區(部落)、社會的影響，並提出改善策略、行動方案。 概念分析 理性溝通 相互尊重 適當妥協 人權的事件 行動方案

42 結合主要概念性知識，發展成整合性學習目標。
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43 1.瞭解每個人都有權生活在安全、受尊重的環境裡。 2.舉例說明歧視言語造成的傷害。 3. 能與人理性溝通，討論問題，並提出具體解決的方法。
學習目標 1.瞭解每個人都有權生活在安全、受尊重的環境裡。 2.舉例說明歧視言語造成的傷害。 3. 能與人理性溝通，討論問題，並提出具體解決的方法。 4.與人相處能相互尊重，包容彼此的差異。 5.覺察正向思維的重要，願意在生活中實踐。 43

44 察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。
綜合活動學習領域 人權教育 基本能力指標 4-4-1 察覺人為或自然環境的危險情境，評估並運用最佳處理策略，以保護自己或他人。 1-4-1探討違反人權的事件對個人、社區(部落)、社會的影響，並提出改善策略、行動方案。 概念分析 危險情境 最佳處理策略 人權的事件 行動方案

45 1. 瞭解隱私權之含意。 2.描述自己對隱私的需求與感受，並尊重他人與自己之不同。 3.舉例說明生活上違反隱私權的事件，並討論發生的原因。 4.討論在某個特定的情況中，必須限制隱私權的理由。 5. 能提出保護資訊隱私的策略與行動方案 6.養成尊重他人隱私的態度與習慣，並能在生活中實踐。

46 6-2-2 舉例說明兒童權、學習權、隱私權及環境權與自己的關係， 並知道維護自己的權利。
社會學習領域 人權教育 基本能力指標 6-2-2 舉例說明兒童權、學習權、隱私權及環境權與自己的關係， 並知道維護自己的權利。 1-2-4舉例說明生活上違反人權的事件，並討論發生的原因。 概念分析 兒童權、學習權、隱私權、環境權 人權的事件

47 1-1-5討論對於身體的感覺與態度，學習尊重身體的自主權與隱私權。 1-1-1舉例說明自己所享有的權利，並知道人權是與生俱有的。
健康學習領域 人權教育 基本能力指標 1-1-5討論對於身體的感覺與態度，學習尊重身體的自主權與隱私權。 1-1-1舉例說明自己所享有的權利，並知道人權是與生俱有的。 概念分析 身體的自主權 隱私權 兒童權利

48 5-4-5-1能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。 1-2-4舉例說明生活上違反人權的事件，並討論發生的原因。
語文學習領域 人權教育 基本能力指標 能體會出作品中對周遭人、事、物的尊重與關懷。 1-2-4舉例說明生活上違反人權的事件，並討論發生的原因。 概念分析 尊重 關懷 人權的事件

49 找教材囉！ 49 49

50 繪本、小說、文章、教科書、人權相關文獻、時事新聞、校園霸凌事件、影片、學生生活大小事……
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51 人權教育融入語文學習領域教學 51 51

52 人權教育的內涵深化、活化、豐富語文領域的教學
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53 運用各校推動閱讀教育之圖書資源，進行人權教育融入教學。
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54 挑選人權教育相關書籍，設計教學活動及學習單。
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55 提供相關人權文獻、繪本、文章或教科書課文做為閱讀素材，鼓勵學生以尊重包容的態度發表以及聆聽同伴的意見，也可以敏銳觀察生活周遭的案例事件、創作或發表人權相關作品。
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56 找篇文章；找本書，老師願意與孩子在平常生活中進行深刻的討論
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57 在閱讀中思考，在思考中瞭解、尊重、包容，心中的人權種子自然會萌芽、長大！
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58 公民權利和政治權利國際公約、經濟、社會和文化權利公約
人 權 文 獻 ★世界人權宣言 公民權利和政治權利國際公約、經濟、社會和文化權利公約 ★兒童權利宣言 ★兒童權利公約 58 58

59 世界人權宣言教學活動設計：「如何讓人權在教室鮮活起來」
兒童權利公約 好好愛我 59 59

60 「因為她坐了下去，我們才站了起來」 「我受夠了讓座給白人」，她堅不讓座,等待警察逮捕的歷史鏡頭 「 她坐著就改變了世界蘿莎．派克斯的故事
為人權奮鬥的人物故事 「因為她坐了下去，我們才站了起來」 「我受夠了讓座給白人」，她堅不讓座,等待警察逮捕的歷史鏡頭 「 她坐著就改變了世界蘿莎．派克斯的故事 60 60

61 為人權奮鬥的人物故事 我有一個夢 （I have a dream） 61 61

62 彰基 邱足滿醫師～賽德克悲歌 賽德克族-霧社事件簿 賽德克巴萊 事件一 事件二 這次有把你當人看

63 繪 本 不是我的錯 文---雷.克里斯強森 圖---迪克.史丹伯格 譯---周逸芬 63 63

64 繪 本 剛達爾溫柔的光 64 64

65 繪 本 65 65

66 有對弱勢家庭 的關懷， 有對族群區別的省思。 少 年 小 說 66 66

67 我 也 是 台 灣 人 《我也是臺灣人》的主角彩枝，從印尼嫁來台灣，雖然她擁有幸福的家庭、乖巧的子女，也很努力扮演自己的角色，但是卻必須忍受旁人以「外籍新娘」的眼光和批評來對待她。 67 67

68 我 也 是 台 灣 人 許多「新臺灣之子」，受到社會刻板印象的傷害。
刻板印象來自不了解，這本少年小說為讀者開啟一扇了解之窗，可以更正確、更體諒去公平對待他們。 68 68

69 一本一天就看得完的書，一場一生都忘不了的感動……
伊克寶．馬西的真實故事：四歲被父母送去做童奴，以償還十六美元的借款，十歲從工廠成功逃出，並加入「反童工解放陣線」，開始為兒童的人權而奮鬥。他年僅十二歲，就已成為全世界自由的象徵，一路從巴基斯坦的小地毯工廠到義大利為聯合國演講，到美國波士頓領取「銳步青年行動獎」。伊克寶有好多理想要實現，想要拯救受奴役的無數兒童，成為替人民爭取權利的律師，但他卻永遠無法實現夢想…… 一本一天就看得完的書，一場一生都忘不了的感動…… 魁格˙柯伯格影片 ppt

70 作者：安德魯．克萊門斯（Andrew Clements）
校 園 小 說 作者：安德魯．克萊門斯（Andrew Clements） 譯者：周怡玲 出版社：遠流出版公司 出版日期： 叢書系列：安德魯‧克萊門斯 70 70

71 不同的性別、種族、政治與文化環境，看似障礙，卻也因此打開一扇窗。
人與人之間必然存在差異 不同的性別、種族、政治與文化環境，看似障礙，卻也因此打開一扇窗。 一個住在美國的女孩，與阿富汗山區的男孩藉由信件，不只是更加了解地球另一端的地理、政治與文化；更在對話的過程中，借助於對方不同的眼睛，對於自己熟悉的成長之地，也有了不一樣的觀點與感受。 71

72 文 章 我只有八歲 屋頂 72 72

73 作者：沈芯菱 出版社：圓神 出版日期：2006年02月27日 語言：繁體中文 986133131X
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74 第二課我的夢想（99~105） 第三課鏡頭下的故事（97~99）
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75 翰林五下第十課 良言一句三冬暖 討論簡報連結 75 75

76 3.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。 4.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。
社會學習領域，由於課程目標強調： 1.培養民主素質、法治觀念以及負責的態度。 2.培養瞭解自我與自我實現之能力。 3.發展批判思考、價值判斷及解決問題的能力。 4.培養社會參與、做理性決定以及實踐的能力。 與人權教育議題相互契合。 76 76

77 這些主題軸，更與人權教育議題密切相關。課程設計者應將人權教育議題適切規劃在社會學習領域中探討，協助學習者有更深刻的學習經驗。
人權教育議題相當適合融入社會學習領域九項主題軸，尤其「生產、分配與消費 」「權力、規則與人權」、「全球關連」及「自我、人際、群己」 這些主題軸，更與人權教育議題密切相關。課程設計者應將人權教育議題適切規劃在社會學習領域中探討，協助學習者有更深刻的學習經驗。 77 77

78 人權教育融入社會學習領域教學示例 78 78

79 除了漢人武力抗日外，原住民各族也因為日本官吏及警察的殘暴和壓迫，發動一百五十多次的武力抗日事件。其
5-1 英勇的抗日事蹟 除了漢人武力抗日外，原住民各族也因為日本官吏及警察的殘暴和壓迫，發動一百五十多次的武力抗日事件。其 中最著名的是賽德克族（ 在當時被日本人歸為泰雅 族）原住民頭目莫那．魯 道領導的霧社事件。 莫那‧魯道（1882～1930）是賽德克族原住民「馬赫坡」社的頭目 配合課本第71頁

80 看見彩虹 賽德克·巴萊

81 人權教育融入 綜合活動學習領域之建議 81 81

82 綜合活動學習領域，特別適合融入人權教育議題課程目標的「經驗式」、「互動式」、「參與式」的教學方式與過程。
教學設計者可以在「自我發展」 「社會參與」、「保護自我與環境」主題軸之中加以發揮，並安排適切的學習活動。 82 82

83 人權教育融入綜合活動學習領域教學示例 83 83

84 自然生活科技學習領域 84 84

85 教學設計者除了探討科學與科技之基本能力，也應擴展層面探討「科學─技術─社會」的相互關連與機制，並可以「環境權」、「隱私權」或新興科技所造成社會的影響等議題加以討論、批判，培養解決問題的能力。
新聞 ppt 85 85

86 數學學習領域 86 86

87 將生活中的實際例子，應用在數學的「統計與機率」或是「數與量」等主題，以協助學習者能將數學能力作為分析社會現象與國際問題的基礎工具，並強化與人權議題「連結」的主題。
示例 87 87

88 藝術與人文學習領域 88 88

89 透過「審美與理解」能力的培養，可擴展學習者的多元文化思考態度，也可以和人權議題的「文化權」結合。此外，透過藝術與人文課程的「探索與表現」，以及「實踐與應用」等能力展現，課程設計者也可以轉化這些課程，協助學生觀察、探索周遭的人權議題，並展現藝術的創作與分享。 89 89

90 人權教育議題能力指標解讀與教學示例

91 能力指標重點意涵與教學示例 針對人權教育能力指標之重要意涵加以解說及發展教學活動。
教師實際試教，再經由教師社群討論、修正的過程，提供適切的能力指標解讀及教學示例。

92 2004 年

93 從生活學人權 93 93

94

95 訂閱電子報

96

97

98

99 人權意識的覺醒， 是美的開始 99 99

100 美麗的 蝴 蝶 效 應 100 100

101 美 好 的 世 界 101 101

102 ～感謝您的聆聽～ 盡心盡力的做 但是成事在因緣 經過努力以後 不管是得是失，不論好壞成敗 心中都已經不再計較，也沒有任何負擔
盡心盡力的做 但是成事在因緣 經過努力以後 不管是得是失，不論好壞成敗 心中都已經不再計較，也沒有任何負擔 這才叫做「放下」 《大法鼓》 ～感謝您的聆聽～