當兒少保護工作的療癒型守門員 -談性平事件防治與輔導

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1 當兒少保護工作的療癒型守門員 -談性平事件防治與輔導
蔡毅樺 諮商心理師

2 序言 多元性別觀 打破性別刻板印象 性騷擾、性侵害是權力議題 要通報，不成共犯結構 這不是不能說的秘密 創傷復原有方法

3 第一部分 無處不性別

4 性別與教育 無處不性別！教育現場也無處不性別？ 如何提升親師生的性別意識 當親師生遇上多元性別議題 看見性別多元光譜，走出性別二元對立
從多元性別觀進行教育工作 具性別意識的親師可以的作為

5 生活中的性別議題覺察 大家來找碴 媒體中的性別教育 童謠歌曲中的性別大發現 故事中的性別角色與話題 生活環境中無處不性別

6 無處不性別-生命中關於性別議題 走回時光隧道─ 檢視你的、我的、我們在生活中明顯或隱微的性別議題？
想想自己的成長經驗中，有什麼樣的性別議題讓你印象深刻的？如何因應及結果？ 人 事 時 地 物

7 第二部分 提升性別意識

8 性別平等 性別平等教育法施行細則第二條 「本法第一條第一項及第二條第一款所稱性別地位之實質平等，指任何人不因其生理性別、性傾向、性別特質或性別認同等不同，而受到差別之待遇」

9 平等就是尊重差異 培養性別敏感 覺察細微的性別差異，正視權力與資源不對等的事實
平等就是尊重差異 培養性別敏感 覺察細微的性別差異，正視權力與資源不對等的事實 開發性別意識、增強對自我分析能力，認識自己在多元文化環境的位置

10 男生請起立，去搬書 -認識影響性別角色發展因素
生物學上的性差異（真實的性別差異） 心理學上的性差異 社會文化的性別差異（刻板的性別差異） 社會化歷程 社會力（語言、遊戲、學校、宗教、媒體 ） 優勢或弱勢 支配與服從 社會文化建構「性別刻板化」、「性別角色」

11 性別角色與性別刻板印象？！ -興趣與價值 從小父母親/老師給予的玩具/活動，呈現男女生的差別。
所以在此階段從玩具/活動上女孩與男孩就學習到不同的習慣，或是大人給予區分性別的價值觀。

12 性別角色與性別刻板印象？！ -與他人互動規範與模式
對跌倒的男生說：「因為你是男生，跌倒時不可以哭，所以要勇敢」，「男生還哭，羞羞臉」等語句便給予男孩在扮演自己性別角色上的規範。 至於女生還可以延續撒嬌的權利，而且也會得到師長或同輩的安慰與諒解。

13 跳脫性別框架 -去除性別區隔化與性別歧視 興趣，可以無關性別！ 能力，不因性別而受限！ 價值，應該是多元！ 歧視，不以性別貶抑他人！
努力當個人，不急著要當男人或女人！

14 第三部分 當親師生遇上多元性別議題

15 當親師生遇上多元性別 男學生，喜歡粉紅色、個性很溫柔 她，愛女生 孩子問：利菁是…？？ ……

16 多元性別光譜 我的特質 類別 屬性 社會議題 我生下來是… 生理性別 sex 公 光譜 母 女男平等 我覺得我是… 性別認同 gender
跨性別 我看起來像… 性別氣質 gender qualities 陽剛 陰柔 娘娘腔與男人婆 我喜歡的是… 性傾向 sexual orientation 同性戀與雙性戀

17 尊重多元的性別特質的教養媒材 葉永鋕的故事 奧力佛是個娘娘腔 朱家故事 其他……

18 第四部分:性侵害防治篇 何為性侵害:凡違反個人意願，強迫發生性關係或利用個人從事色情表演、拍色情影片或裸照，即為性侵害。常見對兒童的性侵害有暴露身體、看孩子脫衣洗澡、親吻、玩弄孩子身體、自慰、肛交及性交等。

19 性侵害防治-初級預防 身體自主權 自我保護措施 兒童人權 不成為性侵害受害者、加害者及共犯結構

20 初級預防方案一: 向性騷擾或性侵害大聲說「不」
不成為性騷擾或性侵害的加害者 不成為性騷擾或性侵害的被害者 不成為性騷擾或性侵害的幫兇

21 不該是秘密 性騷擾主觀感受「不舒服」即可構成 多數人有相同觀感

22 讓身體自主權不再沉睡 -認識性騷擾與性侵害（1）
性暗示：不當運用雙關語、性聯想之言行舉止，造成他人不舒服之言語或行為。 性暗示通常被披上幽默的外衣，騷擾者以為開玩笑，但卻極可能成為性騷擾之害者。 如，對著同學說：你的身材很像飛機場（暗示女性身體）

23 讓身體自主權不再沉睡 -認識性騷擾與性侵害（2）
性窺視：以不懷好意或性慾念的眼光，窺視他人。 例如：偷看他人上廁所等

24 讓身體自主權不再沉睡 -認識性騷擾與性侵害（3）
性挑逗：用言語、圖案、不雅曖昧的動作等，對他人實施戲謔行為。 例如：跟女生說「哇，胸部好大，大奶媽耶」、展示色情圖片或書刊等給不願意看的人看

25 讓身體自主權不再沉睡 -認識性騷擾與性侵害（4）
性襲擾：雖非性暴力攻擊，可是卻故意以肢體碰觸他人，或做出足以讓他人驚嚇、困擾的性襲擊和擾亂行為。 例如：故意掀女生的裙子、未經同意的擁抱、親吻、搭肩或腰或腿

26 讓身體自主權不再沉睡 -認識性騷擾與性侵害（5）
性侵害：以暴力或誘拐方式，向他人採取攻擊性行為，包括強暴等。 例如：強暴的行為

27 初級預防方案二: 遭遇性騷擾及性侵害時怎麼辦（1） -大聲公、快走、報馬仔
大聲公：大聲說「不」─ 首先，如果你有不舒服的感覺，千萬不要懷疑，更不要猶豫大聲說「不要」、「我不喜歡」、「我不舒服」，請對方立即停止，即使他是你所尊敬的師長都可表達拒絕。 如害怕大聲說不，在平時可對著鏡子練習。

28 遭遇性騷擾及性侵害時怎麼辦（2） 立刻反擊 ─ 抓住不當觸摸的騷擾者，並理直氣壯的表達你的憤怒，甚至拿手邊的物品，如雨傘、書包、鞋子等起來反擊。 讓別人知道─讓現場周圍的人知道，他們才會注意到這件事，並且幫助你；如果只有你獨自一人，請事後馬上告訴父母、老師和同學，一起想出一些辦法，阻止性騷擾繼續發生。 快走-如果是在學校內發生，你應該告知學校性騷擾及性侵犯處理委員會；如果有所不便，你也可以向民間可信任團體求助 。

29 遭遇性騷擾及性侵害時怎麼辦（3） 確定懷疑 ─ 如果不太確定是否被騷擾了，更要立即向對方表明自己的不舒服及懷疑其性騷擾。

30 遭遇性騷擾及性侵害時怎麼辦（4） 事後行動 ─ 如果錯失了立即反擊的機會，可以寫信給騷擾者，信的內容主要包括三部份：事件發生的事實陳述，受害人對於這件事的感受，受害人對騷擾者的要求；如果騷擾者為陌生人，你要做的是： 報馬仔-請可以信任的師長協助。 113、119及110詢求協助。

31 初級預防方案三: 情竇初開要教他約會的藝術 -牢記 STOP原則！
S- Security（安全） 『Ｔ』即Time，是指注意約會的時間 『Ｏ』即Occasion，是指約會場所要正當 『Ｐ』即Person，是指評估約會的對象

32 初級預防方案四:色情Ａ漫中的男生和女生，都是如何的被誇大引用？
性別刻版印象-外貌、個性、職業的扭曲 有性無愛-身體物化 不健康的性行為、混亂的性關係 男性權威 性暴力、性犯罪-忽略受害者的痛苦 對真實人有有錯誤的認識-對位法、非現實 不當刺激引發性衝動

33 向色情說不 -兒少權益保障法未滿18歲觀看者違法
生活中有哪些含有色情暗示的媒體，我要向它們說不？ 你覺得有哪些廣告是帶有色情暗示的內容，我要向他們說不？ 你覺得有哪些連續劇劇情是帶有色情暗示的內容，我要向他們說不？ 你覺得有哪些卡通情節是帶有色情暗示的內容，我要向他們說不？

34 次級預防早期發現早期通報及治療 -疑似性侵害的指標（1）
身體出現的狀況 外生殖器部位（肛門、陰道、會陰等） 有瘀傷、撕裂傷、腫脹、破皮或流血等 情形 排尿或排便時疼痛 走路或坐下困難 生殖器疼痛或搔癢 衣物有污漬或血跡 罹患性病或懷孕

35 疑似性侵害的指標（2） 行為舉止異常 害怕與異性接觸 害怕學校的健康檢查 不喜歡參加體能活動或體育課 出現奇特或不尋常的性行為
言語上表達受到侵害 極度害怕身體與他人接觸

36 心理指標 孩子所有的行為皆反映著系統的狀況 異常行為可能即是系統出問題的求救反應

37 三級預防:結合資源 系統間的合作:由於學校對兒保社工的評估標準與處理流程瞭解不多，以致在雙方個案合作過程中可能出現誤解與爭議，嚴重者甚且影響彼此的信任與合作關係。多瞭解社工系統在家庭暴力及性侵害案件的處理方式，可以讓老師對這份困難的工作多一些體諒，以促使雙方在互信、互諒的基礎上，共同協助需要幫助的學生與家庭。 做對的該做的事

38 第五篇:關於「通報」 醫事人員 社會工作人員 教育人員 保育人員 警察 司法人員 其他 執行兒童及少年福利業務人員
依據兒童及少年福利法第34條規定，責任通報人員為-- 醫事人員 社會工作人員 教育人員 保育人員 警察 司法人員 其他 執行兒童及少年福利業務人員

39 第六部分 性侵個案輔導

40 如何幫孩子說出傷害？ 保持平靜 透過遊戲 相信兒童的話 兒童沒有責任「不是你的錯」 肯定兒童願意說出真相的勇氣 傾聽接納、不指責、不批評
透過遊戲  相信兒童的話  兒童沒有責任「不是你的錯」  肯定兒童願意說出真相的勇氣 傾聽接納、不指責、不批評 面對現實 不批評加害人(亂倫) 告知兒童也有其他小孩發生性侵害，讓兒童知道他不是是上唯一遭遇不幸的人

41 陪伴性侵受害孩子的挑戰 迷失與事實的澄清與覺察 對性的看法之澄清 投入時間、精神與體力；統整專業資源網絡；與系統合作
自己與他人二度傷害孩子的危機 專業人員「替代性創傷」與自我照顧 41

42 專業人員可以如何協助？（1） 檢視自我的價值觀， 避免二度傷害的態度 不強迫孩子敘說性侵害的事件與過程
以清楚的言語、行動，表達對孩子的關愛支持 了解孩子的需求及事件可能會對孩子造成學習成就、人際互動、情緒行為、注意力思考、身體界限與生理疾患上等影響 重新建構 鼓勵盡量參與每日例行作息 維護兒童少年的隱私權 對兒童少年提供選擇的機會 幫助兒童少年認識他們的情緒

43 專業人員可以如何協助？（2） 幫助孩子以正向、健康的方式直接表達感覺 幫助孩子清楚且直接地陳述他／她的需求 留意孩子良好的表現
為孩子提供發洩精力的管道 鼓勵創造性的表現 幫助孩子再度成為一個孩子，並體驗愉快的感受 覺察再次受創傷的危機，並提供必要的預防

44 身心理療癒型的滋養與照顧 保持冷靜，讓兒少童相信你會協助他 鼓勵兒童表達想法及感受 增強、肯定兒少對問題的正向處理方式，以增加其自我控制感
修正兒少的負向認知或歸因，以減輕兒童的自責、罪惡或無助感

45 支持孩子的情緒 觀察與注意兒少語言或非語言的訊息 鼓勵孩子表達經驗與情緒 孩子在災後玩耍是正常的現象 情緒的指認與接受 教育的提供
不要迴避討論

46 處理孩子的退化或混亂行為 有技巧地對孩子的混亂行為設限，以保護孩子的安全 協助孩子了解這種引人注意的抱怨或身體感覺是否和創傷事件有關
允許部份退化的行為，耐心指導孩子可以怎麼做

47 了解並修正孩子錯誤的歸因 孩子，不是你的錯 應注意父母重要他人對事件的歸因 失落關係的中心建構

48 給陪伴性侵受害兒童的主要照顧者的一封信-告訴孩子可能有的正常過度反應
害怕一個人睡覺、偶而會失眠、甚至做惡夢。 無法專心課業、甚至成績退步。 懷疑生命的意義，例如會問：「活著做什麼？」、「人好像隨時會死？」。 沉默、退縮、沒有反應。 擔心、害怕、容易生氣或是哭泣。 暫時不想上學。 喜歡與同學交談、竊竊私語，甚至手機費增加。 生理的反應，如肚子痛、經痛、胸悶等。 回想起過去親人過世的經驗。 台北市社區心理衛生中心提供

49 參考資料 內政部兒童局網站， http://www.cbi.gov.tw/CBI%5F2/。
內政部兒童局網站， 性侵害防治委員會網站， 教育部性別平等教育網站，

50 結語 一起攜手站在兒童保護工作缺口