教甄~easy go 臺北市立弘道國民中學 梁振道校長 2015.12.14.

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1 教甄~easy go 臺北市立弘道國民中學 梁振道校長

2 生涯發展三部曲 第一部曲---重新思考 先問問自己要做什麼 再問問自己想清楚了沒 確定自己的方向，下定決心就要全 力以赴

3 ~ 第二部曲---充實知識 生涯發展三部曲 六多 ~多聽、多看、多問、 多想、多學、多做 有機會就讀書 ~碩士班、博士班
充實自己的專業領域知識

4 ~ 第三部曲---做中學 生涯發展三部曲 吃苦當作吃補 ---作別人不想做的 樂在工作 ---認真學習、細心觀察、耐心請教 廣結善緣
---以身作則、以德服人、以誠待人

5 新世代年輕人能否 成功轉型的關鍵態度 肯不肯付出~熱忱！熱忱！熱忱！ ~積極！積極！積極！ 肯不肯學習 肯不肯接受建議

6 新世代年輕人能否 成功轉型的關鍵態度 蘇國垚是嚴長壽的弟子，雖然從美國頂著餐 飲學士的光環回國，但是他願意低頭從洗馬 桶的工作做起。
新世代年輕人能否 成功轉型的關鍵態度 蘇國垚是嚴長壽的弟子，雖然從美國頂著餐 飲學士的光環回國，但是他願意低頭從洗馬 桶的工作做起。 他的態度讓他成為台北亞都飯店最年輕的總 經理，熱忱、快樂的工作是他成功的態度。 他有感而發的說：「心若改變，態度就會改 變；態度改變，習慣就改變；習慣改變，人 生就會改變。」 周啟東<<態度決勝負>>

7 實習、教甄~五部曲 用心譜成教甄美麗的樂章 實習（教學、導師與行政） ~慎選實習學校 讀書會 教學檔案製作 教案、教具準備
甄試（筆試、試教與口試）

8 第一部曲~實習三重唱 1.教學實習 2.導師實習 3.行政實習 要留給人家探聽的---獨招最重要 要有主動積極的態度
1.教學實習 2.導師實習 3.行政實習 要留給人家探聽的---獨招最重要 要有主動積極的態度 吃苦當吃補---做別人不願做的事 多注意學校所執行之重大教育政策 眼觀四面、耳聽八方---保持敏銳的觀察力 多聽、多看、多學、多做、 多問、多想---融於 自己的思考之中 協助指導對外競賽活動 累積自己的能量與成果

9 教學實習 教學見習與教學實習 教學觀摩 教案準備 教具準備 教學檔案 創新教學（多參與教學創新競賽活動）

10 導師實習~跟隨指導老師學習 帶班技巧 學生問題處理 親師溝通技巧 班級經營規劃 學生作息安排 學生活動安排與陪伴 輔導知能充實
行為問題學生處理 資源班學生問題處理 親師溝通技巧 如何與家長溝通 如何讓家長信任（家長信任是帶班成功的關鍵）

11 行政實習實習 教學組 註冊組 訓育組 生教組 衛生組 資料組 輔導組 1.教務實習 2.訓導實習 3.輔導實習 4.總務實習
多協助各組組長處理各項事務。 多觀察各組組長如何處理各組事務。 如何書寫計畫、執行、檢討。 如何整理資料如何。 如何規劃各項活動。 多閱讀各組檔案資料了解各組工作概況 多問~不懂就問、不了就問、不楚就問 多想~想想如果是我的話，我會如何做。

12 第二部曲~讀書會大合唱 融合眾人力量---利己利人 定期聚會---要能持之以恆 一同讀書、一同遊戲---生命共同體
讀書、時事討論---互相切磋、互相督促

13 第三部曲~教學檔案獨奏曲 製作步驟與方式 1.基本部分 封面：主題名稱、製作者 目次頁
製作者的介紹：照片、姓名、興趣、目前的工作情形、重要服務經歷、星座、座右銘等等（勿超過一頁） 自傳：在生活和工作中對從事教師工作影響最深的人事物 教育的理念：why、what、how 對於選擇主題的期許和目標（以條列式敘述）

14 教學檔案---製作的步驟與方式 選擇主題 主題可大可小：大主題分次主題、小 題大作
2.檔案內容 選擇主題 主題可大可小：大主題分次主題、小 題大作 主題來源：班級管理、親師溝通、教 學策略、課程設計、品德陶冶……. 在主題之下依據期許目標選擇具代表性 的內容置入檔案

15 教學檔案---製作的步驟與方式 3.最後部分 總省思—製作完之後的收穫、回顧歷程與期 許的差距、自我的檢討、未來的期許或努力 方向等
研習講義、研習筆記、相關資料、課堂作 業、活動照片等，再加上省思。 準備一台數位相機隨時留下妳的『政績』。 凡走過，必留下痕跡。

16 第四部曲~教案與教具準備 實習時，儘可能製作各課、各單元教案 ~豐富教學檔案、引導試教方向、為未來教學準 備 萬用教具
盡量將能準備的教具準備好 ~試教準備時較有充裕時間調整心情，並以不慌、 不忙、穩健的態度上台 隨時可製作海報的紙張與工具 ~準備臨時需要時馬上可現場製做 先要設計海報要寫什麼！要畫什麼！

17 第五部曲~教甄三重奏 筆試 試教 口試 ~天下第1關、沒過！就沒有未來 ~能進試教關、成功有一半，是否能成功，就看你 專業
~自信、微笑、誠懇、穩健、肯定，歡迎妳（你） 加入教育園丁的行列

18 甄試---筆試~理論、實務並重 教育專業科目： 成立讀書會 定期聚會---共同討論、互相鼓勵 要讀專書---教育概論、教育心理學
要注意最近教育政策與時事問題 多做考古題 申論題---五段三論（前言、理念、原則、 策略、結語）

19 甄試---筆試~理論、實務並重 學科專業科目： 成立讀書會 定期聚會---共同討論、互相鼓勵 對於高中課程內容熟悉 多做考古題

20 甄試---試教 要準備15分鐘的教案 盡量每一課都能準備---不必詳細（要有15分鐘）
私下多練習（可以請實習學校老師指導並請指出缺 點以便改進） 要面帶笑容且生動活潑 要想像坐在前面的評審是你的學生（要走下講台假 裝在指導同學作答）。 板書、板面、教具使用 教學內容千萬別出錯 端莊正式的裝扮---良好的第一印象，並且表示妳 對這一份工作的重視

21 甄試---口試 展現自信 面帶微笑 誠懇的態度 穩健與肯定的語氣 條列式的回答（大意、分點敘述、舉例） 對於學生問題處理---以鼓勵代替處罰
以實務經驗來回答問題 要模擬口試---多找有經驗的人諮詢、討論

22 掌握最新教育政策與時事 十二年國教 翻轉教室---新的教學法

23 十二年國教 全名：十二年國民基本教育

24 國中教育會考各考試科目之時間及題數 ※「寫作測驗」及「數學非選擇題」必須要用黑色墨水筆作答。 考試科目 時間 題數 結果呈現 國文 70分鐘
45～50題 分為「精熟」、「基礎」和「待加強」3等級 成績計算方式可詳見教育部國中教育會考網站： 英語 閱讀 60分鐘 閱讀40～45題 (占總成績80%) 聽力 25分鐘 20～30題 (占總成績20%) 數學 80分鐘 27～33題  選擇題25～30題(占總成績85%) 非選擇題2～3題(占總成績15%) 社會 60～70題 自然 50～60題 寫作測驗 50分鐘 1題 分為一至六級分 ※「寫作測驗」及「數學非選擇題」必須要用黑色墨水筆作答。

25 國中教育會考等級及標示 英語閱讀 難易適中 每科平均通過率 50%~55% 國文、數學、英語、社會、自然 寫作測驗 英語聽力
A 精熟10%~20% B 基礎 45%~60% C 待加強20%~35% 寫作測驗 1-6級分 英語聽力 基礎(含以上)/ 待加強 英語閱讀 精熟/基礎/待加強

26 國中教育會考各科成績 人數比例 三等級 四標示 會考績分 100% A 精熟 10%~20% 前25％ A++ 7 26 ~ 50％ A+
　人數比例 　三等級 四標示 會考績分 　100% A 精熟 10%~20% 　前25％ 　A++ 7 　26 ~ 50％ 　A+ 6 　51 ~ ％ 　A 5 B 基礎45%~60% 　B++ 4 　B+ 3 　B 2 C 待加強20%~35% 　C 1

27 適性入學管道 102學年度多元入學管道 免試入學 申請入學 甄選入學 登記分發 103、104 、105學年度適性入學管道
(五專申請抽籤) 甄選入學 登記分發 103、104 、105學年度適性入學管道 特色招生入學 (0%~25%) 甄選 考試分發入學 入學 免試入學(75%以上)

28 105年基北區適性入學管道

29 105年基北區適性入學管道 免試入學 直升入學 優先免試入學 一般生免試入學 技優甄審入學 產業特殊需求類科 實用技能班 高職學校獨立招生
特色招生 甄選入學 藝才班 體育班 科學班 職業類科 考試分發入學 其他 建教合作班 重點運動項目 未受政府補助私校獨立招生 身心障礙適性輔導安置

30 免試入學

31 免試入學作業程序 未超額則全額錄取，超額則比序錄取 當登記人數未超過招生學校之名額時，全額錄取。
當登記人數超過主管機關核定學校之招生名額，依本區免試入學超額比序項目積分對照表進行比序。 31

32 105學年基北區免試入學方案4大特點 －解決103年、104年問題
「1次分發到位」 「5個志願序為1群組」 「會考總績分108」 「避免錯置現象」

33 105學年免試入學超額比序項目積分對照表（108方案）
33

34 104學年度與105學年度超額比序比較表 學年度 104學年度（206方案） 105學年度（108方案） 比序項目
比序項目維持志願序、多元學習表現、國中教育會考三大項 所占比例 志願序、多元學習表現及國中教育會考積分，均各占1/3 (「國中教育會考」依法積分最高只能佔積分的1/3) 比序積分 一、志願序積分 (5志願一 群組)30分 總積 分90 分 一、志願序積分 (5志願一 群組)36分 總積 分 108 分 二、多元學習表現積 分 分 二、多元學習表現積分 分 三、國中教育會考總 積分 30分 三、國中教育會考總積 分 36分 比序順序 會考先比粗（等級）再比細 （標示） 直接比細（7級分=等級+標 示） 不會產生錯置問題 8 34

35 超額比序及分發作業流程 多元學習表現 積分( 36 ) 增額人數高於5%時，依選填志願順序錄取 4 35 比序開始 總積分(108)
會考總積分( 36 ) 志願序積分 ( 36 ) 各科會考標示 增額人數5%內直接增額錄取 增額人數高於5%時，依選填志願順序錄取 4 35

36 超額比序及分發作業範例（1) 總積分(108) 多元學習表現 積分(36) 會考總積分(36)
志願序(36)+多元學習表現(36)+教育會考(36) 比序開始 多元學習表現 積分(36) 均衡學習(21)+服務學習(15) 國文(7)+數學(7)+英語(7) +社會(7)+自然(7) +寫作(1) 會考總積分(36) A++ A+ A B++ B+ B C 7 6 5 4 3 2 1 6級 5級 4級 3級 2級 1級 1分 0.8分 0.6分 0.4分 0.2分 0.1分 36

37 超額比序及分發作業範例（2) 志願序積分 各科會考標示 國文 數學 英語 社會 自然 寫作 增額人數5%內直接增額錄取
志願積分採計說明 36分 第1至第5志願 35分 第6至第10志願 34分 第11至第15志願 33分 第16至第20志願 32分 第21至第30志願 志願序積分 各科會考標示 國文 數學 英語 社會 自然 寫作 增額人數5%內直接增額錄取 增額人數高於5%時，依選填志願順序錄取 6 37

38 免試入學超額比序案例說明(1/2) 甲生 91.8 21 15 19.8 36 5 乙生 總 積 分 (1) (3) (4)
多元學習 表現(2) 會 考 (3) 志 願 序積分 (4) 會考各科等地標示(5) 均衡 學習 服務 國 數 英 社 自 寫 作 測 驗 甲生 91.8 21 15 19.8 36 A+ A++ C B+ B 5 乙生 若甲生、乙生第1志願為同一所高中 1.第一比序(總積分)相同。 2.第二比序(多元學習表現)相同。 3.第三比序(會考總積分)相同。

39 免試入學超額比序案例說明(2/2) 甲生 91.8 21 15 19.8 36 5 乙生 總 積 分 (1) (3) (4)
多元學習 表現(2) 會 考 (3) 志 願 序積分 (4) 會考各科等地標示(5) 均衡 學習 服務 國 數 英 社 自 寫 作 測 驗 甲生 91.8 21 15 19.8 36 A+ A++ C B+ B 5 乙生 4.第四比序(志願序積分)相同。 5.第五比序(各科會考標示)，故超額比序時，甲生勝出。

40 性平事件

41 性平事件分類與定義 類別 定義的法源 性騷擾 性侵害 性霸凌 校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件 性騷擾防治法 性別平等教育法（第2條第4項）
性別工作平等法（第12條） 性侵害 性別平等教育法（第2條第3項） 刑法第16章，妨害性自主罪（性侵害定義） 性侵害犯罪防治法（為防治性侵害犯罪及保護被害人權益） 性霸凌 性別平等教育法（第2條第5項） 校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件 性別平等教育法（定義，第2條第7項） 指性侵害、性騷擾或性霸凌事件之一方為學校校長、教師、職員、工友或學生，他方為學生者。

42 性騷擾定義— 性騷擾防治法，第1條 有關性騷擾之定義及性騷擾事件之處理及防治， 依本法之規定 本法未規定者，適用其他法律。
但適用性別工作平等法及性別平等教育法者，不 適用本法之規定。（第12條、第24條及第25條 除外）

43 性騷擾定義— 性騷擾防治法，第2條 本法所稱性騷擾，係指性侵害犯罪以外，對他人 實施違反其意願而與性或性別有關之行為，且有 下列情形之一者：
以該他人順服或拒絕該行為，作為其獲得、喪失或減 損與工作、教育、訓練、服務、計畫、活動有關權益 之條件。 以展示或播送文字、圖畫、聲音、影像或其他物品之 方式，或以歧視、侮辱之言行，或以他法，而有損害 他人人格尊嚴，或造成使人心生畏怖、感受敵意或冒 犯之情境，或不當影響其工作、教育、訓練、服務、 計畫、活動或正常生活之進行。

44 性騷擾定義— 性別平等教育法，第2條第4項 指符合下列情形之一，且未達性侵害之程度者。
以明示或暗示之方式，從事不受歡迎且具有 性意味或性別歧視之言詞或行為，致影響他 人之人格尊嚴、學習、或工作之機會或表現 者。 以性或性別有關之行為，作為自己或他人獲 得、喪失或減損其學習 或工作有關權益之 條件者。

45 性騷擾定義— 性別工作平等法，第12條 本法所稱性騷擾，謂下列二款情形之一：
受僱者於執行職務時，任何人以性要求、具有性意 味或性別歧視之言詞或行為，對其造成敵意性、脅 迫性或冒犯性之工作環境，致侵犯或干擾其人格尊 嚴、人身自由或影響其工作表現。 雇主對受僱者或求職者為明示或暗示之性要求、具 有性意味或性別歧視之言詞或行為，作為勞務契約 成立、存續、變更或分發、配置、報酬、考績、陞 遷、降調、獎懲等之交換條件。

46 性侵害定義 性別平等教育法，第2條第3項 性侵害犯罪防治法，第2條 指性侵害犯罪防治法所稱性侵害犯罪之行為。
本法所稱性侵害犯罪，係指觸犯刑法第221條至第227條、 第228條、第229條、第332條第2項第2款、334條第2款、 第348條第2項第1款及其特別法之罪。本法所稱加害人， 係指觸犯前項各罪經判決有罪確定之人。

47 性侵害—強制性交 強制性交：刑法第221條 強制猥褻：刑法第224條
對於男女以強暴、脅迫、恐嚇、催眠術或其他違反 其意願之方法而為性交者，處三年以上十年以下有 期徒刑。 前項之未遂犯罰之。 強制猥褻：刑法第224條 對於男女以強暴、脅迫、恐嚇、催眠術或其他違反 其意願之方法，而為猥褻之行為者，處六月以上五 年以下有期徒刑。

48 性侵害—加重強制性交 加重強制性交：刑法第222條 犯前條之罪而有下列情形之一者，處七年以上有期徒刑： 一、二人以上共同犯之者。
二、對未滿十四歲之男女犯之者。 三、對精神、身體障礙或其他心智缺陷之人犯之者。 四、以藥劑犯之者。 五、對被害人施以凌虐者。 六、利用駕駛供公眾或不特定人運輸之交通工具之機會犯 之者。 七、侵入住宅或有人居住之建築物、船艦或隱匿其內犯之 者。 八、攜帶兇器犯之者。 前項之未遂犯罰之。

49 性侵害—與未成年人性交條款 刑法第227條 刑法第229-1條 對於未滿十四歲之男女為性交者，處三年以上十年以下有期 徒刑。
對於未滿十四歲之男女為猥褻之行為者，處六月以上五年以 下有期徒刑。 對於十四歲以上未滿十六歲之男女為性交者，處七年以下有 期徒刑。 對於十四歲以上未滿十六歲之男女為猥褻之行為者，處三年 以下有期徒刑 。 第一項、第三項之未遂犯罰之。 刑法第229-1條 對配偶犯第二百二十一條之罪者，或未滿十八歲之人犯第二 百二十七條之 罪者，須告訴乃論。

50 性侵害法律刑責分類表

51 性霸凌定義 性別平等教育法，第2條第5項 指透過語言、肢體或其他暴力，對於他人之性 別特徵、性別特質、性傾向或性別認同進行貶 抑、攻擊或威脅之行為且非屬性騷擾者。 （ 修正通過）

52 性霸凌定義 「霸凌」(bully)是指學生間欺凌與壓迫的校園暴力。 其中「性霸凌」指以身體、性別、性取向或性徵為 題材，而加以譏笑、嘲諷、評論或侵犯。例如：開 性器官的玩笑、傳遞具有性意味的紙條或謠言、男 生間的「刷卡」、「捉鳥」、「脫褲子」、「阿魯 巴」等涉及性器官的活動。 發生校園性侵害或性騷擾最重要的因素不是「性 慾」，而是「權力」和「態度」問題。如果加害人 故意要侵害、騷擾別人，加害人最重要的考量是 「被害人是不是好欺負？」，而非「被害人是不是 帥哥美女？」 而什麼人會好欺負呢？權力小的人。 長期、蓄意、特定對象、權力不平等

53 「性霸凌」的具體表現行為 根據McMaster(1997)的研究：
有關性或身體部位的有害玩笑、評論或譏笑：如黃色笑話、波 霸、飛機場、矮冬瓜等。 對性取向的譏笑或是對性行為的嘲諷：男人婆、娘娘腔、同性 戀都是常見對性取向、性行為的嘲笑。 傳遞與性有關令人討厭的紙條或謠言：孩子之間會流傳關於性 的謠言，如誰和誰在廁所接吻，或是誰和誰發生性關係。 身體上侵犯的行為：以性的方式摩擦或抓某人的身體，或是迫 使某人涉入非自願的性行為中；除嚴重的性侵害外，舉凡觸碰 下體、屁股、胸部、脫褲子、掀裙子、偷看上廁所、偷看換衣 服，或是學童間流行的遊戲俗稱「阿魯巴」、「草上飛」、 「千年殺」皆屬此類。

54 校園性霸凌的加害人（認識校園性霸凌，新星國小蔡懷萱）（以下）
加害人的個人因素 1.性別刻板印象 2.缺乏「尊重」他人的態度 3.缺乏感受他人痛苦的同理心 4.缺乏正確與異性相處的技巧 5.自以為風趣幽默而亂開玩笑或說黃色笑話 6.曾有被害經驗 7.對「性」有不正常的想像或認知偏差 8.精神或心理疾病 加害人的家庭因素 1.家庭中具有男尊女卑的性別刻板印象 2.親子關係疏離 3.生活中常接觸暴力行為（特別是色情暴力） 4.生活中常接觸髒話或色情圖片影片

55 校園性霸凌的影響 對被霸凌者的影響： 對霸凌者的影響： 1.會有嚴重的身心適應問題。 2.精神症狀：焦慮、哀傷、憤怒。
3.恐懼上學、對人類感到失望。 4.缺乏安全感與自信，長大成人後有高比率憂鬱，並具暴力衝突 的人。 5.可能轉成為霸凌者的比例高。 對霸凌者的影響： 1.最終常淪為中輟生。 2.成人後犯罪率是普通人的四倍以上。 國外研究，校園重大霸凌者在24歲以前，有60%曾經犯罪過，40%甚 至犯罪三次以上。 3.長大後往往伴隨藥、酒癮的問題。 4.習慣用暴力解決問題，很難建立親密關係。

56 校園性霸凌的影響 對霸凌旁觀者的影響： 1.學習到錯誤的問題解決模式，習慣以暴力解決問題， 難建立親密關係。
2.會恐懼或害怕自已成為下一個被害者，甚至不敢上學。 3.會因為不敢幫助被霸凌同學而感到愧疚、憂傷難過。 對既是加害者也是被害者的影響： 1.養成錯誤的問題解決模式，難建立親密關係。 2.將來精神障礙的比率最高，最難和同學相處。 3.最常憂鬱與孤獨，常會在校園行兇，甚至持刀或開槍 殺人。 4.長期帶著強烈憤怒與恨意，在加諸暴力於其他同學前， 有三分之二以上曾有受暴經驗。

57 責任通報 性別平等教育法：第 21 條 學校校長、教師、職員或工友知悉服務學校發生疑似校 園性侵害、性騷擾或性霸凌事件者，依性別平等教育法第 二十一條第一項規定，應立即按學校防治規定所定權責向 學校權責人員通報，並由學校權責人員依相關法律規定向 直轄市、縣（市）社政及教育主管機關通報，至遲不得超 過二十四小時。(校安通報及家暴中心) 依本條規定為通報時，除有調查必要、基於公共安全考 量或法規另有特別規定者外，對於當事人及檢舉人之姓名 或其他足以辨識其身分之資料，應予以保密。

58 責任通報 性別平等教育法：第 29 條 學校或主管機關於接獲調查申請或檢舉時，應於二 十日內以書面通知申請人或檢舉人是否受理。
性別平等教育法：第 29 條 學校或主管機關於接獲調查申請或檢舉時，應於二 十日內以書面通知申請人或檢舉人是否受理。 性別平等教育法：第 30 條 學校或主管機關接獲前條第一項之申請或檢舉後， 除有前條第二項所定事由外，應於三日內交由所設之 性別平等教育委員會調查處理。 學校或主管機關之性別平等教育委員會處理前項事 件時，得成立調查小組調查之。

59 責任通報 性別平等教育法：第 30 條 前項小組成員應具性別平等意識，女性人數比例， 應占成員總數二分之一以上，必要時，部分小組成員 得外聘。處理校園性侵害、性騷擾或性霸凌事件所成 立之調查小組，其成員中具性侵害、性騷擾或性霸凌 事件調查專業素養之專家學者之人數比例於學校應占 成員總數三分之一以上，於主管機關應占成員總數二 分之一以上；雙方當事人分屬不同學校時，並應有申 請人學校代表。

60 霸凌的定義 霸凌是一種有意圖的攻擊性行為，通常會發生在力量(生 理力量、社交力量等)不對稱的學生間。 較常被接受霸凌 的定義是挪威學者Dan Olweus的定義：一個學生長時間 並重複地暴露於一個或多個學生主導的負面行為之下。 教育部依據修正公布之教育基本法第八條規定，於101年 7月26日發布校園霸凌防制準則， 「校園霸凌」係指相同或不同學校學生與學生間，於校 園內、外所發生之個人或集體持續以言語、文字、圖畫、 符號、肢體動作或其他方式，直接或間接對他人為貶抑、 排擠、欺負、騷擾或戲弄等行為，使他人處於具有敵意或 不友善之校園學習環境，或難以抗拒，產生精神上、生理 上或財產上之損害，或影響正常學習活動之進行。…

61 霸凌的定義 所稱之「學生」係指「各級學校具有學籍、接受 進修推廣教育者或交換學生」。校園霸凌事件均 應經過學校防制校園霸凌因應小組確認。
在校受到欺凌的學生，可能發生逃學、輟學、成 績下降、情緒低落，甚至帶武器到學校的負面行 為，有些學生會變得非常萎縮或沮喪，有些則會 有暴力傾向出現，對學生一生的影響非常大，不 容忽視。

62 霸凌的種類 校園霸凌按照欺凌手段、方式的不同，大致 可區分為 一、關係霸凌：最常見，容易被忽視 二、言語霸凌：肉眼看不到傷口，心理傷害大
三、肢體霸凌：最令孩子恐懼 四、性霸凌：校園裡大開黃腔 五、反擊型霸凌：受害者與加害者一線之隔 六、網路霸凌：速度快、管道多、殺傷力大

63 霸凌的種類 一、關係霸凌：最常見，容易被忽視
關係上的霸凌是最常見，也是最容易被忽視的 ，通常是透過說服同儕排擠某人，使弱勢同儕 被排拒在團體之外，讓他們覺得被排擠。這一 類型的霸凌往往牽涉到言語的霸凌，常會牽涉 散播不實的謠言，或是排擠、離間小團體的成 員。值得一提的是，此類霸凌伴隨而來的人際 疏離感，經常讓受害者覺得無助、沮喪。　

64 霸凌的種類 二、言語霸凌：肉眼看不到傷口，心理傷害 大
此類霸凌亦相當常見，主要是係透過語言來刺 傷或嘲笑別人，這種方式很容易使人心理受傷 ，既快又刺中要害，雖然肉眼看不到傷口，但 它所造成的心理傷害有時比身體上的攻擊來得 更嚴重，而且言語上的欺負與嘲笑很可能是肢 體霸凌的前奏曲。

65 霸凌的種類 三、肢體霸凌：最令孩子恐懼 這是所有霸凌中最容易辨認的一種型態，它有 著相當具體的行為表現，通常也會在受害者身 上留下明顯的傷痕，包括踢打弱勢同儕、搶奪 他們的東西等。另外，霸凌者通常是全校都認 識的學生，他們對別人霸凌的行為也會隨著他 們年紀的增長而變本加厲。

66 霸凌的種類 四、性霸凌：校園裡大開黃腔 　　類似性騷擾、性暴力，包括有關性或身體部位的嘲諷 玩笑、評論或譏笑、對性別取向的譏笑、傳閱與性有關令人 討厭的紙條或謠言、身體上侵犯的行為，如以性的方式摩擦 或抓某人的身體，或是迫使某人涉入非自願的性行為等。根 據McMaster(1997)的研究，認為「性霸凌」的具體表現行 為如下： 　1.有關性或身體部位的有害玩笑、評論或譏笑：如黃色笑 話、波霸、飛機場、矮冬瓜等。 　2.對性取向的譏笑或是對性行為的嘲諷：男人婆、娘娘腔 、同性戀都是對性取向、性行為的嘲笑。

67 霸凌的種類 四、性霸凌：校園裡大開黃腔 　3.傳遞與性有關令人討厭的紙條或謠言：孩子之間會流傳 關於性的謠言，如誰和誰在廁所接吻。 　4.身體上侵犯的行為：以性的方式摩擦或抓某人的身體， 或是迫使某人涉入非自願的性行為中； 除嚴重的性侵害外，舉凡觸碰下體、屁股、胸部、 褲子、 掀裙子、偷看上廁所、偷看換衣服，或是學 童間流行的遊戲俗稱「阿魯巴」、「草上飛」、「 千年殺」皆屬此類。

68 霸凌的種類 五、反擊型霸凌：受害者與加害者一線之隔 這是受凌兒童長期遭受欺壓之後的反擊行為。 通常面對霸凌時他們生理上會自然的予以回擊；
　　這是受凌兒童長期遭受欺壓之後的反擊行為。 通常面對霸凌時他們生理上會自然的予以回擊； 有的時候被害者則是為了報復，對著曾霸凌他的人 口出威脅。也有部分受凌兒童會去欺負比他更弱勢 的人，這都屬於反擊型的霸凌。必須注意的是，有 時此類霸凌的結果相當可怕，在美國甚至有孩子因 受不了長期欺凌而攜槍至學校射殺同學與老師。

69 霸凌的種類 六、網路霸凌：速度快、管道多、殺傷力大
隨著網路世界的發展，另一種新興的霸凌方式－網路霸凌（cyber bully）也開始出現；孩子身處資訊爆炸的環境，能以快速、多元且便 利的管道來交友、聊天、玩遊戲，而在網路的世界裡，由於隱匿性高、 傳播範圍無遠弗屆，孩子很容易成為網路世界的霸凌者。網路霸凌行為 包括：孩子使用網路散佈謠言、留下辱罵或嘲笑的字眼等，倘若孩子經 常從事這些行為，就是網路世界的霸凌者，依霸凌程度可分為下列三種 ： 　1.網路小搗蛋：已經做出一些會對別人造成傷害的玩笑舉動，但自己 可能毫無自覺。 　2.網路小混混：經常做一些危險、錯誤且應該受管教和約束的行為。 　3.網路小霸王：重複且多次在網路上做出各種傷害人的舉動，而且已 有犯罪之虞，需特別注意。

70 校園霸凌個案由誰認定? 學校如何輔導處理？ 對於學生偏差行為的輔導，由學校成立的防制霸凌 因應小組，確認為霸凌個案，啟動學校霸凌防制輔 導機制，針對加害、受害及旁觀學生進行輔導。若 霸凌情形嚴重，轉介專業心理諮商人員協助輔導， 務求長期追蹤觀察，導正學生偏差行為；若已有傷 害結果產生，屬情節嚴重個案，通報警政單位協處 及提供法律諮詢。

71 學校教育人員如果未依法通報校園霸凌，會有何責任？
校長身為教育人員，校園霸凌應依法通報，未依規 定通報而無正當理由者，依兒童及少年福利與權益 保障法第100條規定處以罰鍰，另依公立高級中等 以下學校校長成績考核辦法第7條第1項第2款規定 ，其如屬違反法令，而情節重大者，得記1大過， 教師亦有相關類似規範。

72 學生若有霸凌行為其家長或法定代理人應負哪些法律責任？
兒童及少年屬民法第13條未滿20歲之未成年人，如其成立民事上侵權行為，法定代理人依同法第187條應負連帶責任。 另依據少年事件處理法第84條規定，家長（法定 代理人或監護人）因忽視教養，致少年有觸犯刑罰 法律之行為，或有少年虞犯之行為，而受保護處分 或刑之宣告，少年法院得裁定命其接受八小時以上 五十小時以下之親職教育輔導；拒不接受前項親職 教育輔導或時數不足者，少年法院得裁定處新臺幣 三千元以上一萬元以下罰鍰，並得連續處罰。

73 學生若有霸凌行為應負哪些法律責任？ 依少年事件處理法規定，7歲以上未滿12歲之人，觸犯刑罰 法律者，得處以保護處分，12歲以上18歲未滿之人，得視 案件性質依規定課予刑責或保護處分。 傷害人之身體或健康 剝奪他人行動自由 強制罪 恐嚇罪 侮辱罪 誹謗罪 民事侵權:一般侵權行為

74 學校處理霸凌主要人員為何？ 由學校輔導體系為主體，學務主任、生教（輔）組 長、導師或輔導老師是處理校園霸凌事件的主要人 員，並且適時運用專業輔導資源及警政資源介入協 助，輔導小組由導師、輔導老師、學務人員、社工 、少年隊、雙方家長等人員共同參加。

75 經過學校輔導仍無法改善霸凌學生行為時該如何？
經學校輔導評估後，仍無法改變霸凌偏差行為之學 生，得於徵求家長同意轉介專業諮商輔導或醫療機 構實施矯正與輔導；學校輔導小組仍應持續關懷並 與該專業諮商輔導或醫療機構保持聯繫，定期追蹤 輔導情形。

76 如果發生霸凌事件，相關法律事項應向何處諮詢？
各直轄市、縣(市)政府設置法律諮詢專線，可以協 助學校相關法律專業事務諮詢。

77 依據專家學者調查校園霸凌最常發生的地點為何？
依據國立中山大學「校園霸凌現況調查與改進策略 計畫」研究發現，學生認為最常發生校園霸凌的地 點依序為 廁 所(70%) 教室內(66.6%) 上下學途中(55.8%) 樓梯間(48.7%) 空教室(42.6%)

78 依據專家學者調查校園霸凌最常發生的時間為何？
至於學生認為最常發生校園霸凌的時間，依序為： 下課時(74%)， 放學時間(58%)、 打掃時間(44.7%)、 上課鐘響教師尚未進入教室時(41.6%)、 午休(32.2%)。

79 校園霸凌之處理程序 校園霸凌防制準則：第十一條
校園霸凌防制準則：第十一條     疑似校園霸凌事件之被霸凌人或其法定代理人（以 下簡稱申請人），得向行為人於行為發生時所屬之 學校（以下簡稱調查學校）申請調查；學校於受理 申請後，應於三日內召開防制校園霸凌因應小組會 議，開始處理程序，並於受理申請之次日起二個月 內處理完畢，以書面通知申請人調查及處理結果， 並告知不服之救濟程序。

80 校園霸凌之處理程序 校園霸凌防制準則：第十一條
校園霸凌防制準則：第十一條     導師、任課教師或學校其他人員知有疑似校園霸凌 事件時，應即通報校長或學務單位，學校應就事件 進行初步調查，並於三日內召開防制校園霸凌因應 小組會議，開始處理程序。 學校經學生、民眾之檢舉（以下簡稱檢舉人）或大 眾傳播媒體、警政機關、醫療或衛生福利機關（構 ）等之報導或通知，知有疑似校園霸凌事件時，應 就事件進行初步調查，並於三日內召開防制校園霸 凌因應小組會議，開始處理程序。

81 校園霸凌之處理程序 校園霸凌防制準則：第十一條
校園霸凌防制準則：第十一條     非調查學校接獲申請、通報、檢舉或通知，知有疑 似校園霸凌事件時，除依第二十一條規定通報外， 應於三日內將事件移送調查學校處理，並通知當事 人。

82 自殺防治 - 珍愛生命 希望無限 - 　　生命之可貴，在於它能發光發熱，溫暖週遭的人。生命之無價，在於它能創造人世間的一切美好。而生命之無限，在於它能夠繼往開來，延續我們共同的理想與價值。 　　當我們遭逢挫折磨難，難免沮喪失志，或感到無助無望。有時心煩意亂，衝動難擋，或因憂鬱情緒、藥物酒精的推波助瀾，而忘卻了生命的可貴，走上自殺之路；這是何等沉重的損失，無法承擔的傷痛。 　　當生命的困境降臨時，當自殺的暗潮來襲時，讓我們共同用愛心之鑰，啟開心中絕望之鎖，全力給予支持，讓我們一齊努力，共同珍愛生命，為社會注入無限的希望及綿延不絕的生命力。 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

83 自殺防治 自殺行動前的線索 研究證明：自殺行動出現之前，會展 現出任一形式的線索或警訊，包含口語 的、行為的、處境的(Miller, 1978; Osgood, 1985; …etc.) 行為的漸進：從「自殺意念」到「自 殺行動」是經過一連串演進的，所以絕 對不可忽略任一環節；及早發現、立即 關懷。 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

84 自殺防治 1.感覺(Feeling) 2.行動(Action) 3.改變(Change) 4.惡兆(Threats) (FACT)
自殺的警訊 (FACT) 1.感覺(Feeling) 2.行動(Action) 3.改變(Change) 4.惡兆(Threats) (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

85 自殺防治 自殺的警訊(FACT) 無望的－「事情不可能變好了」、「已經沒有 什麼好做了」、「我永遠都覺得沒有希望」
1.感覺(Feeling)： 無望的－「事情不可能變好了」、「已經沒有 什麼好做了」、「我永遠都覺得沒有希望」 無價值感－「沒有人在乎」、「沒有我別人會 過更好」 過度罪惡感和羞恥感、痛恨自己 過度悲傷、自責、無助等負面想法 持續的焦慮與憤怒 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

86 自殺防治 自殺的警訊(FACT) 2.行動(Action)： 藥物或酒精等物質濫用 談論或撰寫有關死亡或毀滅的情節 焦躁不安 攻擊、魯莽
(資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

87 自殺防治 自殺的警訊(FACT) 人格－更退縮、厭倦、冷漠、社交疏離、猶豫 不決或更為喧鬧、多話、外向 行為－無法專心
3.改變(Change)： 人格－更退縮、厭倦、冷漠、社交疏離、猶豫 不決或更為喧鬧、多話、外向 行為－無法專心 睡眠－睡太多或失眠，有時候會很早醒來 飲食習慣－沒有胃口、體重減輕、或吃得過量 興趣喪失－對於朋友、嗜好、個人清潔、性、 或以往喜歡的活動失去興趣 在經過一段時間的消沉、退縮後突然情況好轉 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

88 自殺防治 自殺的警訊(FACT) 4.惡兆(Threats)： 言語－如討論「流血流多久才會死?」 威脅－如說出「沒多久我就不會在這裡了」
行動計畫－安排事務、送走喜歡的東西、研究 藥物、獲取武器 自殺的企圖－服藥過量、割腕 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

89 自殺防治 任何一次的自殺企圖都是自殺 者向外界求助的訊號，我們應 該加以重視，不應該將其誤解 為為了獲得他人的注意而忽略 這自殺警訊，否則隨之而來的 可能是更致命的危機。 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

90 自殺防治 如何向自殺者伸出援手 當人們說『對生活厭倦』、『沒有活下去 的意義』時，這些說法常常會被聽的人否決 ，或甚至告訴他們其他更悲慘的例子。但是 這些反應並不會對想自殺的人有所幫助。 與想自殺的人的初次接觸是很重要的，常 常接觸的地點是在家中或是公共場所，很難 進行私密的談話。 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

91 自殺防治 如何向自殺者伸出援手 首先要找一個不受打擾並可保護隱私的適合地點進 行談話。
接下來要分配足夠的時間。想自殺的人常常需要更 多的時間去吐露自己的事情，所以傾聽者必須準備足 夠的時間和做好傾聽的心理準備。 最重要的一步是要有效的聆聽他們的想法。伸出援 手或傾聽本身就能減少自殺者的絕望感。 目標：是要跨過不信任、絕望和無助的鴻溝，給他們 希望，讓他們相信事情會好轉。 (資料來源：社團法人台灣自殺防治學會)

92 翻轉教室 教學法 1學思達教學法 2分組合作學習 3學習共同體 4可汗學院 均一教育平台 5翻轉教室

93 翻轉教室 1 2 3 4 5 教學法 主要推動者 學思達教學法 中山女中 張輝誠老師 分組合作學習 教育部 國北教大 張新仁校長 學習共同體
教學法  主要推動者 1 學思達教學法 中山女中 張輝誠老師 2 分組合作學習 教育部 國北教大 張新仁校長 3 學習共同體 日本 佐藤學教授 4 可汗學院 Khan Academy 均一教育平台 Salman Khan 薩爾曼·可汗 5 翻轉教室 台灣大學電機系教授 葉丙成

94 學思達教學法 主要論點 是希望透過學生自「學」、「思」考、表「達」，來翻轉傳 統老師單方面講述的僵化教學方式，讓學生重新掌握學習主 動權，讓學習效果加倍、讓學習熱情重現、讓學習內容學得 又深、又廣、又好。 主要作法 自學：教師於每節上課後，發下學習單讓學生自學約15分 鐘。 思考：由學生分組討論自學內容約20分鐘 表達：讓學生上台發表自學心得約15分鐘

95 分組合作學習 主要論點 「合作學習」（cooperative learning）是一種教學型態， 是指2位以上的學習者，透過彼此的互動互助及責任分擔， 完成共同的學習任務，或達成共同的學習目標。這種教學方 式著重學習者的參與，及以學習者為中心的教學設計，提供 學生主動思考、共同討論分享或進行小組練習的機會，使教 學不再侷限於老師的直接教導。在學習的過程中，每位學習 者不但要對自己的學習負責，也要幫助同組的成員學習。 主要作法 教師提問、學生討論 學生互助共學、教師巡迴指導 學生提問、師生共同研討 由學生主動和積極參與為核心的學習型態。

96 學習共同體 主要論點 「學習共同體」讓學生彼此對話、相互幫助；老師「少說多 聽」、打開教室大門，成為可以共同觀摩學習的現場。透過 協同學習、靜默聆聽、延伸跳躍、分享表達， 讓孩子找回學習的樂趣。 讓老師找回成長動力 讓整體學力表現提升 主要作法 分組：藉由學生異質性分組學習，讓學習能力較佳的學生， 刺激並帶領學習能力較弱的學生，能改善學習的效果。 公開觀課、議課：開放教室讓任教同班之其他任課老師一起 協助觀察學生學習狀況，並於議課時提出討論以改善學生學 習狀況，做為討論重點。

97 可汗學院Khan Academy 均一教育平台
主要論點 可汗學院利用了網路傳送的便捷的特性。每段課程影片長度 約十分鐘，從最基礎的內容開始，以由易到難的進階方式互 相銜接。教學者本人不出現在影片中，用的是一種電子黑板 系統。其網站目前也開發了一種練習系統，記錄了學習者對 每一個問題的完整練習記錄，教學者參考該記錄，可以很容 易得知學習者哪些觀念不懂。 主要作法 自學：學生自習在家觀看教師自行拍攝之教學影片。 課堂討論：課堂中可省去傳統教學中論述之部份，可針對學 生有疑問或是老師設計好知問題加以討論，釐清問題及澄清 觀念並可加深加廣。 如此可以節省教學時間也讓課堂較為活潑有趣。

98 教師甄選資訊 全國教師會http://www.nta.org.tw/
教師甄試資訊網 臺灣師大師資培育與就業輔導處：教師甄選 ageContent.php?id=56&tab=2 教育部中部辦公室→為民服務窗口→教師甄 試 『各縣巿政府教育局』教師甄選網站

99 結 語 保持一顆為教育奉獻的心 把每一個孩子，當做自己的孩子
結 語 保持一顆為教育奉獻的心 把每一個孩子，當做自己的孩子 資料要事先準備好（約20頁，要有照片、自 我介紹、實習成果、特殊事蹟、相關證照、 獎狀、感謝狀、推薦函），避免手忙腳亂。 （相關資料要準備五份） 感謝所有幫助的人

100 預祝各位榮登金榜 順利通過教甄之洗禮，成為一位真心奉獻的教育園丁，並樂此不疲。
誠心的祝福 預祝各位榮登金榜 順利通過教甄之洗禮，成為一位真心奉獻的教育園丁，並樂此不疲。