当次贷危机改变世界-中国怎么办 该书用利益分析法剖析次贷危机的， 对未来的经济走势进行了分析和展望， 并对如何捍卫民族财富、使财富增值

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1 当次贷危机改变世界-中国怎么办 该书用利益分析法剖析次贷危机的， 对未来的经济走势进行了分析和展望， 并对如何捍卫民族财富、使财富增值
和解决经济难题、实现民族复兴提出 了一些针对性的解决方案和建议

2 思考 问题二：大学与人生的关系？ （学会做人、学会负责、学会反省）

3 送给学生的话 计算机专业学生一定要有职业方向感 歌坛巨星卢卡诺·帕瓦罗蒂的故事《只选一把椅子》
要提前做好职业规划，要以职业方向来选择专业方向，这样才 能不虚度年华 在当今十分浮躁、急功近利的时代，一定要正确面对人生挫折，在改变人生轨迹的时候，要及时调整自己的心态，不要“生活在别处”。首先要知道自己到底需要什么？其次是自己能要什么？第三是为了得到这个需要自己准备放弃什么？有得必有失，一个人要经常衡量自己的人生天平。 《只选了一把椅子》 有人向世界歌坛超级巨星卢卡诺·帕瓦罗蒂讨教成功秘诀。帕瓦罗蒂提到自己问父亲的一句话。 师范院校毕业时，痴迷音乐并有相当音乐素养的帕瓦罗蒂问父亲：“我是当教师呢，还是做歌唱家？”父亲告诉他：“如果你想同时坐在两把椅子上，你可能会从椅子中间掉下去。生活要求你只能选一把椅子坐上去。” 帕瓦罗蒂选了一把椅子----做个歌唱家。经过七年的努力与失败，帕瓦罗蒂才首次登台亮相。又过了七年，他终于登上了大都会歌剧院的舞台。 大道理：你职业的目标只能确定一个，这样才会凝聚起人生的全部合力。确定了职业目标，坚定信念、脚踏实地走一条道路，哪怕这条路崎岖不平，同行者寥寥无几，你只要甘于忍受孤独和寂寞，在诱人的岔路口仍不改初衷，就会苦尽甘来如愿以偿。

4 计算机专业知识体系 2.1 发展战略 2.2 计算机科学方向规范 2.3 计算机工程方向规范 2.4 软件工程方向规范
2.5 信息技术方向规范 2.6 专业认证指南 电子计算机，俗称电脑，是一种电子化的计算工具。在中国大陆也经常用计算机来指代电子计算机。就目前而言，电子计算机是根据预先设定好的程序来进行信息处理的一种设备。电子计算机分为巨型计算机（又称“超级计算机”）、大型计算机、中型计算机、小型计算机、微型计算机（简称“微机”，其中包括个人计算机，PC），已经逐步进入社会各个领域，尤其是进入了家庭和个人领域，极大地改变了社会的日常面貌。 从1930年代中期到1940年代后期，许多人在开发现代的、数字的、电子的，通用电子计算机。许多试验型的机器被造了出来并且可能是图灵完备化的。这些机器在当时都被宣称为第一台电子计算机，然而它们都只有有限的处理通用问题的能力，所以他们的设计最终都被抛弃了。 计算机发明于1946年。大约在1940—1942年间，在研制导弹的过程中，急需要有一种能迅速计算的工具，以便对导弹的飞行进行控制。在它偏离人所预测的轨道时，把它拉回到轨道上来。这样就产生了能在1／10秒或1／100秒的时间内计算出导弹运行轨迹同预定轨道的偏差的电子计算机。电子计算机不以十进位制进行计算，而是用二进位制计算的。它的出现是当代世界上最大的发明之一。第一台计算机的发明者是一位名叫冯·诺埃门的数学家。

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6 2.1 发展战略 一.概述 1.计算机技术是信息化的核心技术 信息化建设需要大量人才 2.计算机专业是全国规模最大的专业
专业点最多：2005年771个 学生数最多：2005年44万（675人/点） 3.计算机专业是情况最复杂的专业 学科涵盖面/应用面宽、应用层次跨度大 办学条件差异大、条件偏下的较多 学生跨度最大

7 4.学科内涵变化很快、变化很大 20年前：计算机毕业生知道这些差不多了 从10年前开始：似乎还需要知道这些

8 计算的概念在过去10年里发生了巨大变化，对教学计划
的设计和教育方法具有深刻的影响。 “计算” 已经拓展 到难以用一个学科来定义的境地。将CS、CE、SE融合 成关于计算教育的一个统一文件的做法在十年前也许是 合理的，但我们确信21世纪的计算蕴含有多个富有生命 力的学科，它们分别有着自己的完整性和教育学特色

9 5.计算机应用深入、广泛 WWW的出现，将“计算机”泛化、平民化了 “会计算机”已经不再是计算机专业学生独有的优势 —— 基本的优势正在失去 计算机专业的一种危机：学生专业自豪感下降，高考 录取分数在校内相对排名下降 计算机专业如何生存：“计算机专业还有几分天 下？” 、“什么叫‘我是搞计算机的’？”

10 学科的发展与社会应用的宽泛化所导致人才需求的多样化，使人们感到“计算机科学与技术”这一个名称难以满足实际需要了，需要更多的、更具针对性的专业
6.教育部本科招生目录中的计算机相关专业 计算机科学与技术 软件工程 计算机软件 网络工程 信息安全 电子商务 信息与计算科学 智能科学与技术 …… 学科的发展与社会应用的宽泛化所导致人才需求的多样化，使人们感到“计算机科学与技术”这一个名称难以满足实际需要了，需要更多的、更具针对性的专业

11 二.历史回顾 1.初创（ ）： 56项重大研究之一，14个计算机专业，该阶段的计算机教育特点： 专业创始人从国外学习归来，带回计算机新技术 大多采取“以任务带学科，以科研带队伍”的专业发展模式，人才培养面向国防和科学研究需要 计算机专业大多叫“计算装置”，强调从基本元器件开始的计算机硬件系统的设计与实现，大多设置在自动控制系，形成了与应用系统结合的计算机教育

12 2.发展（ ）： 8个影响全局的综合性课题之一，74个计算机专业，该阶段的计算机教育特点： 改革开放促进了计算机新技术、新课程的引进 计算机软件开始得到普遍重视，计算机应用技术教育开始普及 高层次人才培养开始起步。部分重点大学开始招硕士和博士

13 3.高速发展（1994-） 科教兴国发展战略，计算机教育进入一个快速发展期，505个专业（368个是1994年后开办的），新专业“网络工程、软件工程、电子商务、信息安全”，该阶段的计算机教育特点： 计算机专业的内涵和外延发生了较大变化（网络和多媒体） 办学单位和在校生人数迅速增加，一大批青年人补充进教师队伍 教材内容逐步与国际接轨

14 4.我们的启示： 计算机教育发展以国家需求为目标和驱动力：加快信息化进程，用信息化带动工业化；工业和信息化部 注重学习国际先进技术：技术、系统、人才、优秀教材… 充分认识计算机专业的实践性特点：硬件开发、软件设计 师资队伍是保证教育质量的关键：业务素质、教学水平 计算机教育内容必须与时俱进：专业设置、课程设置、课程内容设置

15 三.国内现状分析 1.近10年来规模快速扩大，相关专业也在蓬勃发展
我国高校1683所，本科学校679所，其中505所开了“计算机科学与技术”专业，2003年在校学生27万 教育部划分： 计算机类专业包括：计算机科学与技术、软件工程、网络工程 信息技术相关专业包括：地理信息系统、电气信息工程、电子信息工程、电子信息科学与技术、光信息科学与技术、生物信息学、通信工程、微电子学、信息安全、信息对抗技术、信息工程、信息与计算科学、自动化 专业特色不明显、竞争优势不强

16 2.教学管理人员认真负责，教学内容研究需要跟上
明确学生毕业的主流就业岗位，教什么内容最适应这些工作 有的学校照搬其他学校的教学计划 有的学校把考研比例作为一个办学效果，办学效果的基本指标是学生的就业率 宽口径应该是加强素质和能力的培养，而不是什么都会一点的“万金油”，宽口径不能淹没专业特色 社会需要的是有专业素质和学习能力的人才

17 3.师资队伍完成新老交替，队伍素质亟待培养提高
目前大学计算机专业教师队伍素质不够高，不能满足信息社会高速发展对人才培养的要求 4.设施条件建设初见成果，实验环节需要抓紧加强 高质量实验的设计，合格实验指导人员的配备，在一些学校还没有引起重视 写过的最大一个程序有多少行？不少人回答是几百行 学生能找到公司实习收获很大，否则就可能无所事事、白白浪费时间

18 四.国际现状分析 IEEE-CS/ACM Computing Curricula （CC2004） 1.计算教育分为： 计算机科学－Computer Science, CS 计算机工程－Computer Engineering, CE 软件工程－Software Engineering, SE 信息系统－Information System, IS 信息技术－Information Technology, IT 2. 除了科学技术本身内容外，都包含社会和职业生涯方面的知识体，涉及与计算相关的哲学、历史、社会变化、职业和道德责任、知识产权、隐私和公民自由、计算机犯罪等内容，其中很多被指定为必修内容

19 我们的差距： 华裔教授访谈 3. 美国对计算教育的学术研究十分重视
在全国性的计算机学术组织中都有计算机教育的分会或特别委员会。如ACM中的SIGCSSE 4. 美国有专业办学的权威认证机构 ABET 英国的QAA 我们的差距： 华裔教授访谈 国外教师整体水平较高 美、英等重视动手能力培养 美、英等注重表达技能和写作技能 美、英等课程教学内容与社会需求紧密结合

20 五.信息社会对计算机人才的需求 1.国家和社会对计算机专业本科人才需求与信息化的目标、进程密切相关 ，计算机市场很大程度上决定着对计算机人才的层次结构、就业去向、能力与素质等方面的具体要求 2. 计算机类专业毕业生不是数量太多或质量太差，而是满足社会需要的针对性不够强、结构上不合理。计算机人才培养应是与社会需求相匹配的金字塔结构

21 3. 国家根本利益：必有一支计算机基础理论与核心技术的创新研究队伍——科学型人才
4.大部分IT企业：主要开发满足国家信息化需求的产品——工程型人才 5.企事业、国家IS的建设与运行(主流需求)——信息化技术型人才 人才需求金字塔结构 应用型（目前无专业直接满足） 工程型 科学型

22 5.素质教育：企业最关注以学习能力为代表的发展潜力；要求能够学习他人长处。而目前相当一部分学生“以我为中心、盲目自以为是”的弱点十分明显
6.在校学生实际动手能力亟待大幅度提高 7.课程内容和教学模式必须进行大力度的改革。教师：更强的责任心、更多的劳动、更高的业务素质

23 六.改革目标与措施 1.基本估计 计算机科学与技术原有含义相对于社会需求已经不能容纳目前的办学规模，而信息化社会有很大的、长远的对信息化建设人才（信息技术人才）的需求，还没有哪个专业在满足，而 “计算机专业”应该是最靠近培养这方面人才的 2.目标 以“规格分类”为核心思想 ，实现总体结构调整，解决人才培养与需求结构失衡问题，通过专业认证，促进教育教学水平的提高 社会需求决定专业设置 两种角度：学科划分、工作性质

24 3.规格分类 在“计算机科学与技术”专业名称下，鼓励不同学校根据社会需求和自身的实际情况，为学生提供不同类型的、本科水平的教学计划 考虑三种不同的类型：科学型(CS)、工程型(CE和SE)、应用型(信息技术型IT) 一个计算机专业在其中一种类型上办得好，就被认为“计算机科学与技术”专业办得好

25 科学型：以知识创新为基本使命，研究计算机软件与理论、计算机系统结构、计算机应用技术
工程型：考虑基本理论和原理的综合应用，不仅要考虑系统的性能，还要考虑建造系统的代价以及可能带来的副作用；可以是以硬件为主的系统，也可以是软件系统(应用软件、系统软件) 应用型：承当信息化建设的核心任务，掌握各种计算机软/硬件系统的功能和性能，善于系统的集成和配置，有能力管理和维护复杂信息系统的运行

26 4.强调：规格分类既不是传统的专业划分，也不是层次高低的划分，实质是鼓励办学单位可以根据自己的情况设定不同的培养方案。《规范》的编制在于为办学单位提供指导性参考
5.专业认证： 重视实效 促进按规范办学 促进教学条件的迅速提高 促进计算机科学与技术专业教育教学总体水平的不断提高

27 七.辅助建议 1.加强青年教师的教学培训与提高 建议教育部设立专项，制定有针对性、有相当规模和时间跨度的青年教师业务培训计划 动员多方力量(国内外、各行业) 2.建立新时代助教队伍 教师上课，助教讲习题课、带实验、改作业和试卷 建立新时代助教队伍，其核心是制度化 建立助教队伍，对研究生和教师（更多精力投入到教学内容、教学方法、课程建设）都有好处

28 3.加强学生实践和动手能力的培养 计算机学科是技术学科，工程技术成分多于科学成分 理论结合实际能力是毕业生当前的一个软肋，必须大力加强实践环节，培养动手能力 专业认证中要将实验的硬条件当作一个指标，特别考察实验设计和指导执行等软环节 和企业建立战略教育合作关系，设立实习基地等 在大学比较集中的地区和有条件的学校建立大规模共享实验基地，更高效益地发挥先进设备和实验人员的作用

29 八.结束语 国家计算机技术的发展和信息化建设需要大量的计算机人才，瞄准此需要办学是本专业健康发展之路 不同学校的计算机科学与技术专业可以有不同类型的培养方案，《规范》是很好的参考 采取一系列积极措施，不断提高计算机科学与技术专业的办学水平

30 发展战略研究报告将人才培养分为三种类型、四个不同的专
业方向： 科学型（计算机科学专业方向CS ） 工程型（计算机工程专业方向CE、软件工程专业方向SE） 应用型（信息技术专业方向IT、信息系统专业方向IS）

31 学科知识体和核心课程 1.学科知识体 学科知识体由以下3个层次构成：
（1）最高层是分支领域（area），它代表一个特定的学科子领域。每个分支领域由两个字母的缩写词表示，比如OS代表操作系统，PL代表程序设计语言。 （2）分支领域之下又分为更小的知识单元（unit），它代表该领域中的主题模块。每个知识单元都用一个领域名加一个数字后缀表示，比如OS3是操作系统领域中关于并发的单元。为便于教学，报告还给出了所有知识单元的最小核心学时和学习目标，供教师参考

32 （3）知识单元又被细分为众多的知识点（topic），这些知识点构成了知识体结构的最底层。比如，在DS领域（离散结构）的第1个知识单元DS1（函数、关系、集合）中，相应的知识点有：函数 (满射，到内的映射，逆函数，复合函数)，关系 (自反，对称，传递，等价关系)，集合 (文氏图, 补集，笛卡尔积，幂集)，鸽笼原理，基数性和可数性等。

33 2.计算机科学专业核心课程 在对计算机科学知识体和CS2001核心课程进行研究的基础上，结合我国的情况，计算机专业规范研究小组确定了我国计算机科学专业的15门核心课程，给出了相应的理论学习学时和实践学时，供高校参考

34 计算机科学专业15门核心课程 计算机导论 程序设计基础 离散结构 算法与数据结构 计算机组成基础 计算机体系结构 操作系统 数据库系统原理 编译原理 软件工程 计算机图形学 计算机网络 人工智能 数字逻辑 社会与职业道德

35 2.2 计算机科学方向－CS

36 研究计算机和可计算系统的学科，包括其理论、设计、开发和应用技术。专业内容相对突出计算的理论和算法，在计算理论以及相关的数学领域为学生打下较好基础，要求学生掌握求解计算问题的有效方法，擅长算法分析与设计，对于应用的实际问题具有理性分析的能力 计算机科学的学科范围跨度很大，包括从理论基础、算法基础到最前沿的学科发展，比如机器人学、计算机视觉、智能系统、仿生信息学等许多令人兴奋的学科

37 计算机科学家的工作包括三个方面： 设计和实现软件。计算机科学家往往承担具挑战性的编程工作。同时他们也指导其他程序员，让程序员不断获取新的方法 发明应用计算机的新的方法。计算机科学领域中的网络、数据库、人机界面等方面的新进展，使万维网的发展成为可能。现在计算机科学研究人员正和其它领域的专家合作，使机器人变成实用的智能助手，使用数据库来生成新知识，和用计算机帮助我们破译DNA的秘密 发明高效的方法解决计算问题。如，计算机科学家要开发出最好的方法用于在数据库中存储信息，通过网络传输数据以及显示复杂图像。计算机科学的理论背景可以帮助计算机科学家确定方法的最优性能，在算法领域的研究可帮助他们开发出具有更优性能的新方法

38 计算机科学领域跨越了从理论到程序这样的广阔范围。能反映出如此宽度的学科课程往往遭致批评，认为它忽略了为毕业生的就业做好准备。其他学科培养的毕业生能拥有立即与工作相关的特定技能，与之相比，计算机科学则为学生提供了更全面的知识基础，使得毕业生可以更好地适应新技术和新思想。

39 CS－计算机科学专业方向的核心课程 序号 课程名称 理论学习学时 实践学时 涵盖知识单元 非核心知识单元 1 计算机导论 24 8 2
SP1,PL1,SE3,PL3,HC1,SE7,NC2 sp2,sp4,sp5,sp6,sp7 2 程序设计基础 48 16 PL1,PF1,PF2,PF5,AL2,AL3,PL6 3 离散结构 72 DS1,DS2,DS3,DS4,DS5 4 算法与数据结构 AL1,AL2,AL3,AL4,AL5,PF2,PF3,PF4 5 社会与职业道德 SP1,SP2,SP3,SP4,SP5,SP6,SP7 SP8,SP9,SP10 6 操作系统 32 AL4,OS1,OS2,OS3,OS4,OS5 OS6,OS7,OS8,OS11 7 数据库系统原理 IM1,IM2,IM3,IM4,IM5,IM6 IM7,IM8,IM9,IM10,IM11,IM13,IM14

40 序号 课程名称 理论学习学时 实践学时 涵盖核心知识单元 非核心知识单元 8 编译原理 40 16 9 软件工程 32 10 计算机图形学
PL1,PL2,PL3,PL4,PL5,PL6 PL7,PL8 9 软件工程 32 SE1,SE2,SE3,SE4,SE5,SE6,SE7,SE8 SE9,SE10 10 计算机图形学 24 HC1,HC2, GV1,GV2 HC5,GV3,GV4,GV5,GV6,GV7,GV8,GV9 11 计算机网络 NC1,NC2,NC3,NC4 NC5,NC6,NC8,NC9,AR9 12 人工智能 IS1,IS2,IS3 IS4,IS5,IS6,IS7 13 数字逻辑 AR1,AR2,AR3 14 计算机组成基础 48 AR2,AR3,AR4,AR5 AR6 15 计算机体系结构 AR5,AR6,AR7 AR8,AR9

41 CS——能力要求 具备在计算机科学领域里分析问题、解决问题的能力 具备实践能力 具备良好外语运用能力 团队精神与组织才能
沟通能力与良好的人际关系 表达能力 创新能力

42 2.3 计算机工程方向－CE

43 计算机工程学是现代计算系统、计算机控制设备的软硬件设计、制造、实施和维护的科学与技术，是计算机科学和电子工程的交叉学科 （CS & EE），一门关于设计和构造计算机以及基于计算机的系统的学科
它所涉及的研究包括软件、硬件、通信以及它们之间的相互作用等方面。它的课程关注传统的电子工程及数学方面的理论、原理及实践，还包括如何应用它们解决设计计算机和基于计算机的设备等问题 计算机工程牢固建立在计算、数学、科学和工程学的基础上，并应用这些理论和原理解决在软硬件和网络的设计过程中面临的技术问题

44 计算机工程的学生学习数字硬件系统的设计，包括通信系统、计算机，以及其它包含计算机的设备。他们学习软件开发，重点关注于数字设备相关的软件，以及这些软件与用户和其它设备的接口。计算机工程的学习重视硬件多于软件，或要在两者间取平衡。计算机工程有一股很浓的工程味道 当前，在计算机工程中的一个热门方向是嵌入式系统，旨在开发嵌入了软件硬件于其中的设备。例如手机、数字音频播放器、数字视频录像机、警报系统、X光机、激光外科用具等设备，它们全都需要硬件和嵌入式软件的综合。它们都是计算机工程的研究成果

45 CE——特点、人才培养的基本定位 计算机工程师： 工程型为主兼顾硬件科学型和应用系统开发
设计和构建计算机系统和基于计算机的系统、强调的是硬件（嵌入式系统） 特点：擅长解决计算机系统的硬件问题

46 计算机工程专业方向的核心课程 序号 课程名称 理论 学习 学时 实践 涵盖知识单元 非核心知识单元 1 计算机导论 24 8 SPR0,PRF0,SWE6,HCI0,HCI1,SWE5,NWK0,SPR1, SPR3, SPR4, SPR5, SPR6 SWE7 2 程序设计基础 56 16 PRF0,PRF1, PRF2, PRF3, ALG1,ALG2,PRF6 PRF7,PRF8 3 离散结构 DSC0,DSC1,DSC2,DSC3,DSC4,DSC5,DSC6 4 算法与数据结构 ALG0,ALG1,ALG2,ALG3,ALG4,ALG5,PRF3,PRF4,PRF5 ALG6 5 电路与系统 48 CSG0,CSG1,CSG2.CSG3.CSG4,CSG5,CSG6 CSG7,VLS8 6 模拟与数字电子技术 12 ELE0,ELE1,ELE2,ELE3,ELE4,ELE5,ELE6,ELE7,ELE8,ELE9,ELE10,VLS0,VLS1,VLS2 ELE11,ELE12,ELE13,ELE14 7 数字信号处理 32 DSP0,DSP1,DSP2,DSP3,DSP4,DSP5,DSP6 DSP7,DSP8,DSP9,DSP10,DSP11,CSG8

47 8 数字逻辑 32 DIG0,DIG1,DIG2,VLS3,DIG3,DIG4,DIG5,VLS4,DIG6,DIG7,DIG8,DIG9 DIG10 9 计算机组成基础 56 CAO0,CAO1,CAO2,CAO3,CAO4,,CAO5,CAO6,CAO7,VLS5,HCI2,HCI3 10 计算机体系结构 48 CAO5,CAO6,CAO7 CAO8,CAO9, CAO10 11 操作系统 ALG4,OPS0,OPS1,OPS2,OPS3,OPS4,OPS5, OPS7, OPS6, OPS8 12 计算机网络 NWK0,NWK1,NWK2,NWK3,NWK4,NWK5,NWK6,HCI4 NWK7,NWK8,NWK9, NWK10,CAO9,HCI10 13 嵌入式系统 ESY0,ESY1,ESY2,ESY3,ESY4,ESY5,ESY6,CAO4,HCI4,CSE0,CSE1,CSE2,CSE3,CSE4,CSE5,CSE6,CSE7,CSE8 ESY7,ESY8,ESY9,ESY10,CSE9,CSE10,CSE11 14 软件工程 24 SWE0,SWE1,SWE2,SWE3,SWE4,SWE5,SWE6 SWE7,SWE8,SWE9,HCI5,HCI6 15 数据库系统原理 DBS0,DBS1,DBS2,DBS3,DBS4 DBS5,DBS6,DBS7,DBS8 16 社会与职业学 4 SPR0,SPR1,SPR2,SPR3,SPR4,SPR5,SPR6,SPR7,SPR8 SPR9

48 CE——能力要求 系统级视点——熟悉计算机系统原理、系统硬件和软件的设计、系统构造和分析过程。他们必须深刻理解系统如何运行，而不是仅仅知道系统能做什么和使用方法等外部特性； 深度和广度——应具有该学科宽广的知识面，同时在该学科的一个或多个领域中具有高级的知识； 设计经验——应当具备一个完整的设计经历，包括硬件和软件的内容，利用已有的设计，至少要介入一个主要的项目； 工具使用——应当能够使用各种基于计算机的工具、实验室工具来分析和设计计算机系统，包括软硬件两方面的成分。 职业训练——应当理解其设计和制造的产品所工作的社会环境，因为他们从事的工作和创造的产品直接影响公众生活； 交流技巧——能以恰当的形式（书面、口头、图形）来交流工作，并能以审视的观点对他人的工作做出评价。

49 CE——要注意的问题 本专业方向的实践性非常强，培养的学生应具备从事计算机系统的分析、设计、应用和集成能力，具有扎实的计算机基础理论、良好的科学素质和工程实践能力 本规范给出的实践教学体系包括课程实验、综合课程设计、特别课程、 教学实习、社会实践、毕业设计等多种形式。这些是培养学生创新能力的重要环节，是专业课程教学的重要组成部分 要求具有充足的实验环境和时间 （综合设计和实验室训练）

50 2.4 软件工程方向－SE

51 软件工程是一门关于软件系统开发和维护的学科，它使得软件系统表现得可靠和有效，使得软件的开发和维护开销不至于过大，且满足用户定义的所有需求。
由于难以捉摸的软件属性和软件操作的不连续性，软件工程与其它工程学科有着明显的区别。软件工程试图将数学和计算机科学的理论与工程实践相整合

52 计算机科学的学位课程和软件工程的学位课程有很多共同的课程。软件工程的学生会更多地学习软件的可靠性和软件的维护，更关注开发和维护软件的技术，保证软件在设计之初就不至出错
软件工程的学生应该参加有实际意义的软件开发，学习如何评定用户的需求，根据这些要求，开发可用的软件，知道如何提供真正有用的和可用的软件是极为重要而困难的事情

53 在职业市场，“软件工程师”是一种职业标志。这个名词用于描述一种职业时，它并没有标准的定义。它的含义在招聘人员的眼里变化很大。它可能是相当于“计算机程序员”，或是一些从事管理大型的、复杂的且（或）安全性要求很高的软件项目的人员。大家必须留意，不要将“软件工程”这个学科与在招聘广告或职业名词上模糊使用的“软件工程师”混淆

54 软件工程专业的课程体系 程序设计基础48＋16 面向对象方法学48＋16 数据结构和算法48＋16 离散结构I 、II 48
计算机体系结构48＋16 操作系统和网络48＋16 数据库48＋16 工程经济学32 团队激励和沟通16＋8 软件工程职业实践16

55 软件工程与计算I、II、III 48＋16 软件工程导论48＋16 软件代码开发技术48＋16 人机交互的软件工程方法32＋16 大型软件系统设计与软件体系结构32＋16 软件测试32＋8 软件设计与体系结构32＋16 软件详细设计32＋16 软件工程的形式化方法32＋16 软件质量保证与测试32＋16

56 软件需求分析32＋8 软件项目管理32＋8 软件过程与管理48＋8 软件工程综合实习（含毕业设计）420

57 SE——特点及培养定位 特点： 人才培养的基本定位 社会需要大批实用型、国际化的软件工程人才 本学科是以计算机科学为基础的新兴交叉学科
具有鲜明的工程特色 与应用领域结合紧密 人才培养的基本定位 学生毕业后，应具备软件工程师从事软件工程实践所需要的素质、知识和能力 软件工程专业的学制一般为4年，授予工学学士学位

58 2.5 信息技术方向－IT

59 信息技术是一个具有双重含义的词语。广义上，“信息技术”用于泛指所有的计算技术。在学术上，它指的是一种本科专业方向，本方向培养的学生能满足多种组织对计算技术的需求，其中包括满足公司、政府、医院、和其他组织的需求。在不同的国家这些专业会有不同的名称。例如，在英国，这些专业叫“CIT”（计算和信息技术），而不是“IT”

60 信息技术更多地关注于“技术”本身，多于关注信息技术所承载的“信息”。
信息技术是一门新的且快速发展的学科，并作为一门基础学科响应着公司或组织的多种日常实践需求：各种各样的组织都依靠信息技术，他们需要在适当的位置上拥有相应的系统，这些系统必须能正确地完成任务，必须安全、可升级、可维护，并且在适当的时候能被替换；一个组织中的全部员工都需要有信息技术的支持，从事这些技术支持的人员要理解计算机系统和相关的软件的原理，并且能够解决任何与计算机相关的问题。信息技术专业的毕业生要满足这些要求

61 信息技术方向的兴起是因为其它方向不能提供足够的、能处理现实问题的学生。
信息技术的存在，就是要培养能够综合相关的理论知识和实践，提出对组织中信息技术部门和使用它的人们有帮助的专业意见。信息技术专业人员承担起为组织购买适当的软硬件产品的任务，按组织的要求和其基础设施的设置组装那些产品，并为组织的计算机用户安装、定制、维护这些应用。包括： 组建网络，网络管理及安全，网页制作，开发多媒体资源，安装通信设备，管理电子邮件系统，以及策划和管理组织的技术生命周期（维护、升级和替换组织所用技术）

62 IT——毕业生主要从业类型 科学研究 技术开发与工程实施 信息技术管理与服务 重在知识创新和技术创新 重在制造和开发
重在对各类信息系统的规划、创建、技术维护与管理 （需求量大，增加趋势明显）

63 IT——知识结构 12个知识领域 其中包含92个知识单元 建议最小必修学时281。
信息技术基础，程序设计基础，集成程序设计技术，人机交互，信息保障与安全，信息管理，计算机网络，平台技术，系统管理与维护，系统架构与集成，社会知识与专业素质，Web系统和技术 其中包含92个知识单元 建议最小必修学时281。

64 信息技术专业方向必修课程示例 信息技术导论36＋18 信息技术应用数学入门42＋8 程序设计与问题求解48＋18 数据结构与算法24＋12
计算机系统平台48＋18 应用集成原理与工具56＋18 Web系统与技术48＋18 计算机网络与互联网48＋18

65 数据库与信息管理技术48＋18 人机交互48＋18 面向对象方法36＋18 信息安全保障48＋18 社会信息学36＋8 信息系统工程与实践24＋40 系统管理与维护18＋36

66 补充：信息系统方向－IS

67 信息系统专家关注如何将信息技术解决方案与业务过程相结合，以满足商业以及不同企业的信息需要，使其能够以有效的快速的方法来达到目的。
以“信息技术”为远景的学科强调的是信息，并将技术看成一种能产生、处理、分发所需信息的手段。在这个学科中的从业人员主要关注于计算机系统能提供的、能帮助企业定义和达到目的的信息，以及通过使用信息技术一个企业可以实现和发展的方法。他们必须懂得信息技术和企业组织的相关要素，必须能够帮助一个组织决定什么样的信息和技术保障的商业方法才能占有竞争的优势

68 在确定信息系统的需求时，信息系统专家扮演着关键的角色，同时他们在信息系统的规范、设计与和实现中也起着积极作用。因此，这样的专业人员，需要充分了解组织的原理和实践，从而他们能够成为沟通组织中的技术团队和管理团队的桥梁，保证这些部门能协调工作，确保组织能够得到足以支持其决策的信息和能够操作这些信息的系统。信息系统专业人员的工作还包括设计基于技术的组织通信和协同系统

69 大多数的信息系统专业都由商业学校开设。所有的信息系统学位课程都包含商业和计算课程。同时也存在大量不同类型的信息系统课程，它们的名称通常能够反映出课程的属性。例如，计算机信息系统的课程通常强调技术，而管理信息系统则关注信息系统中的组织和行为等方面的内容。这些学位的名称也不尽一致

70 2.6 计算机科学与技术专业认证

71 什么是计算机专业认证 计算机专业认证的对象是经教育部批准或备案的计算机科学与技术本科专业教育所在高等学校，并至少已有三届毕业生
认证工作由教育部领导并委托社会独立机构实施 认证对被认证专业的办学目标与状况进行考察与评价,并就该专业是否能够达到其办学目标要求作出结论

72 专业认证——目的 有利于被认证专业的发展 有利于社会对办学单位的了解与信任 有利于教育主管部门宏观决策 明确办学目标，适应社会需求
强化目标与过程控制，提高教学质量 合理配置资源，发挥资源的最大效益 建立办学声誉，促进国际认同 有利于社会对办学单位的了解与信任 有利于教育主管部门宏观决策

73 基本特征 国际等效、能力导向、目标定位、不断改进 《华盛顿协议》 构建工程教育与工程师国际互认体系(现有14个成员)
倡导培养国际化的人才，追求国际可比性与等效性 签约成员相互承认工程教育专业认证具有可比性，并承认经过本协议的任何一个组织认证的工程专业教育的等效性 可比性：认证的各环节及相应的政策、准则和方法类似，设置的课程与满足工程实践所需的理论知识基本一致 等效性：经过认证工程专业的毕业生的能力满足工程实践的基本要求等效

74 基本特征 国际等效、能力导向、目标定位、不断改进 《华盛顿协议》将能力要求归纳为如下7个方面:
在系统、工艺和机器的设计、操作和改进过程中，能够应用数学、科学和工程技术知识 发现并解决复杂工程问题 了解并解决环境、经济和社会与工程相关的问题 具有有效沟通能力 能够接受终身学习并促进职业发展 遵守工程职业道德 能够在当今社会中发挥作用

75 基本特征 明确: 国际等效、能力导向、目标定位、不断改进 在毕业生身上是“可度量的” 表明学生是什么类型的 毕业后具体要从事哪类工作
工作是什么层面上的 能解决什么样的问题 主要服务面向符合社会什么样的需求

76 基本特征 知识 能力 国际等效、能力导向、目标定位、不断改进 基础理论与专门知识 科学研究与技术工作 学士
较好掌握基础理论、专门知识和基本技能 从事科学研究工作或专门技术工作的初步能力 硕士 坚实的基础理论 系统的专门知识 从事科学研究工作或 独立担负专业技术工作 博士 坚实宽广的基础理论 系统深入的专门知识 独立从事科学研究工作的能力；在科学和专门技术上做出创造性成果

77 基本特征 国际等效、能力导向、目标定位、不断改进 必须有不断改进的机制，以保证对社会需求变化的适应性 有来源
教学计划在内的那些与学生培养有关的规划时，邀请企业专家参加，甚至对毕业设计的评价也要有企业专家参加 有有效利用 学校要根据用人单位的反馈，积极、及时地改进自己的工作

78 2006年 2007年 2008- 启动：成立机构、制定文件 第一家：山东大学 第二家：北航 修改文件（基本标准、专业标准） 第三家：哈工大
第四家：西电 2008- 复旦大学、华东理工、东南大学、同济大学、电子科技大学

79 考查指标体系 18个二级指标 P：完全符合标准要求 P/C：达到标准要求，但需后续关注和跟踪检查
专业目标(2) 2 质量评价(2) 3 课程体系(3) 4 师资队伍(2) 5 支持条件(4) 6 学生发展(3) 7 管理制度(2) 8 其他 18个二级指标 P：完全符合标准要求 P/C：达到标准要求，但需后续关注和跟踪检查 P/W：基本达到标准要求，但存在不足或问题； F: 未达到标准要求

80 认证结论 （1）通过认证，EC(6)：有效期6年； （2）通过认证，EC(3)：有效期3年； （3）不通过认证
二级指标全部合格，且没有P/W项 （2）通过认证，EC(3)：有效期3年； 二级指标全部合格，但有P/W项 （3）不通过认证 二级指标有“不合格”项(F)

81 作业题 （1）您打算选择计算机四个方向的哪一个，请说明您的理由。 对比哪些课程我们要学，要学的课程核心知识点哪些没
有，哪些课程没有学，自己列一个学习计划。 （2）对比清华大学、国防科学技术大学、北京航空航天大学、 浙江大学、哈尔滨工业大学、北京大学、上海交通大学、 南京大学、东北大学、华中科技大学、中国科学技术大学 课程设置（至少对比3个学校）。 （3）专业核心课程地位和作用是什么？