字母拼讀法對高職英語低成就學生之補救教學成效研究

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1 字母拼讀法對高職英語低成就學生之補救教學成效研究
孫翌軒

2 103學年度四技二專統一入學測驗 英文科分數組距人數折線圖
到考人數：135,206人

3 技職體系英語能力普遍低弱的原因，出自於 中等教育缺乏補救教學（林秀枝、蘇淑貞， 2003）。
技職體系學生的英語能力 莊雯琪等人（2000）:針對某國立科技大學 一年級學生進行英語介入方案，研究發現： 學生的平均字彙量註約在1,000字上下，最多 者約2,500字，最少者不足500字。 技職體系英語能力普遍低弱的原因，出自於 中等教育缺乏補救教學（林秀枝、蘇淑貞， 2003）。 註：國中階段的教學詞彙量為2,000字；高中為5,600字左右。

4 高職是否需要英語補救教學？ 以研究者的學校為例，每100位畢業生，有88位選 擇升學，12位選擇就業：
88位選擇升學的學生，進入到以學術為導向的科 技大學，教授一開學就開了數十本英文原文書單， 字彙量平均只有1,000字的高職畢業生，如何面 對未來的四年？ 12位選擇就業的學生，進入到職場，將近有86% 的台灣企業特別重視英語溝通的能力（ETS台灣 區代表，2012），連英語發音都有問題的高職畢 業生，該如何與世界的人才競爭？

5 如何進行英語閱讀的補救教學？ 美國國家閱讀委員會（The National Reading Panel）：字母拼讀法能夠有效幫助學生學 習閱讀。 字母拼讀法的成效受到國內許多研究支持 (李茵琦，2009；紀紹潼，2012；許婉琳， 2007；黃秀玲，2002；陳冠宜，2006；陳瑋 婷，2011；賴文婷，2003)，但鮮少有針對 高中職學生所進行的研究。

6 研究問題 字母拼讀法對於高職英語低成就學生之英 文讀字能力是否有成效？ 補救教學對於參與學生段考英文科成績之 影響為何？ 補救教學結束後，學生對於補救教學的反 應如何？

7 研究假設 實驗組在接受字母拼讀法補救教學後，其 英文讀字能力的表現優於對照組。 補救教學對於參與學生的段考英文科成績 有正面的影響 參與學生對於補救教學表示正面的態度

8 字母拼讀法（phonics）? 教導「形音對應規則」的閱讀教學法 亦稱為自然發音（拼音）法 是一種由下而上（bottom-up）的教學法， 強調從解碼開始，先學識字，後學理解。 對於低成就及弱勢學童是有效的

9 本研究使用的字母拼讀法教材 許多研究證實，直接教學法( Direct Instruction, DI)能有效提升身心障礙及低成 就學生的學習成效。 DISTAR課程(Engelmann, 1983)採用DI設計， 對象為學前兒童或尚未學會閱讀的學生。 教材有詳細的逐字教案，作者改造英文字母， 使字母與發音間的關係完全規律化。學習者 能快速掌握字母拼讀的技巧，進而學會閱讀。

10 DISTAR字母 長母音(long vowels) 複合音(digraphs) 短母音(short vowels) 混合音(blends)

11 DISTAR課程的閱讀方式 引自Engelmann, 1983, p.19

12 DISTAR課文 引自Engelmann, 1983, p.136

13 DISTAR課程的逐字教案 譯自Engelmann, 1983, p.31

14 國內英語補救教學研究 國內有十六篇英語補救教學的研究，大部分 未能控制內在效度的威脅，結果難以推論教 學成效。 少部份研究不符合有效的教學原則，例如， 教學次數太少、頻率太低，或者是並未使用 標準的測驗工具來篩選低成就學生或監控學 生的學習成效。

15 瞬視字認讀能力：實驗組＞對照組 字母拼讀能力：實驗組＞對照組 介入效果未反應至學校段考成績上 曾世杰、陳瑋婷（2011）的研究
32名七年級英語低成就學生隨機分派成實驗 組及對照組，實驗組接受為期10週、每週4 次、每次40分鐘的瞬視字與字母拼讀法補救 教學。發現後測中： 瞬視字認讀能力：實驗組＞對照組 字母拼讀能力：實驗組＞對照組 介入效果未反應至學校段考成績上

16 依變項為課程本位的材料，教什 麼考什麼，對控制組不公平。 無法確定實驗組學生是否真的學 會字母拼讀。有可能只是背起來 而已。
曾世杰、陳瑋婷（2011）的限制 對照組未介入，研究倫理？ 依變項為課程本位的材料，教什 麼考什麼，對控制組不公平。 無法確定實驗組學生是否真的學 會字母拼讀。有可能只是背起來 而已。

17 補救教學研究應該要這樣做 採取等待式真實驗設計 以高頻率、長時間的方式進行補救教學 使用標準的測驗工具來篩選低成就學生 使用具有信效度的測驗來監控學生的進步 選用系統性且實證研究證實有效的教材

18 研究設計 等待式的真實驗設計 20名高職英語低成就學生 隨機分派成實驗組及控制組，各10名。
實驗組先接受補救教學，控制組後接受補救教學， 一次前測，兩次後測。

19 研究者針對30名學生施測英文認字 測驗，切截分數為T分數47分(百分 等級25)以下，共20名。
研究參與者 預試樣本：以立意抽樣選取98名高職一年 級學生進行英文假字測驗的預試。 篩選低成就學生的方式： 各班英文教師推薦共30名 研究者針對30名學生施測英文認字 測驗，切截分數為T分數47分(百分 等級25)以下，共20名。

20 自編英文假字測驗：40題符合發音規則的 英文假字。個別施測，答對得1分，答錯或 未答不給分。
研究工具 英文認字測驗（洪燕玲等人，2006） 自編英文假字測驗：40題符合發音規則的 英文假字。個別施測，答對得1分，答錯或 未答不給分。 使用假字測驗的理由： 不容易受到過去記憶的影響 假字測驗可以有效預測學生的英文讀寫字能力 （黃柏華、洪儷瑜，2007）。

21 英文假字測驗的編製 自編50題符合英語發音規則的預試試題 由校內6位英文科教師與指導教授進行預試 試題的修審 請98位高一學生進行試題的預試 根據結果刪除信效度或鑑別度不良的試題 最後保留的40題為正式試題

22 英文假字測驗範例 Pseudo-word Test
01 cath 02 bruck 03 eak 04 gair 05 lus 06 sart 07 foap 08 teir 09 kage 10 thrist 11 jace 12 oud

23 補救教學的教材教法 直接教學法 系統、明示 根據學生的程度，做了一些調整。 每週一、三、四的早自修，每次上課50分鐘， 上課次數共20次。 錄影記錄上課過程，並與指導教授討論是否 有需要調整或修改的地方，以增進教學的內 在效度。

24 補救教學對英文讀字能力的成效 組別 個數 平均數 標準差 F(1, 18) p 前測 實驗組 10 14.40 6.90 .009 .923
控制組 14.10 6.87 後測1 26.00 6.96 8.85** .008 15.90 8.17 後測2 23.40 6.48 .048 .829 24.00 5.73 **p<.01

25 英文假字測驗平均分數折線圖

26 補救教學對英文讀字能力的成效 補救教學對於讀字能力有正面的影響： 假字測驗後測1：實驗組＞等待式控制組。 假字測驗後測2：實驗組＝等待式控制組。

27 補救教學對段考英文科的成效 實驗組 控制組 t 平均數 標準差 第一次 44.30 22.27 40.90 16.67 .39 第二次
45.90 20.85 50.60 19.79 -.52 第三次 46.70 18.59 53.20 15.43 -.85

28 段考英文科平均分數折線圖

29 補救教學對於參與學生段考英文科無顯 著的影響。
補救教學對段考英文科的成效 補救教學對於參與學生段考英文科無顯 著的影響。 可能解釋：補救教學為初階字母拼讀法， 而段考的內容為進階的文法及閱讀，是 補救教學未涉及的內容。

30 參與學生的正面反應 我喜歡來上課，因為這對我有幫助（A010801）。
我看不懂K.K.音標，但是這套字母拼讀法可以幫助我 念出單字，我也變的不那麼害怕唸英文（B180901）。 我覺得字母拼讀法和K.K.音標比較起來，字母拼讀法 比較直覺、比較詳細、比較知道怎麼念（B170401）。

31 參與學生的負面反應 我不想來上補救教學，因為我對英文真的沒興趣 （B140801）。
學習字母拼讀法後，對於不會念的單字我還是習慣使 用注音符號記憶，因為我比較熟悉，不用說K.K.音標， 我對它更是陌生，雖然國小老師有教過，但我就是記 不起來（B140901）。

32 參與學生對於補救教學的建議 我覺得補救教學班可以和原班英文課做結合，使用字 母拼讀法將課本的單字念過一次，不管是預習或者是 複習，都會有一點幫助。例如使用字母拼讀法來複習 段考的單字，這樣我考試就會有印象；或者是使用字 母拼讀法來預習下一課的單字，我上完後會有一些概 念，之後我回原班上課的時候，我就會比較好記憶 （A081001）。

33 研究結論 字母拼讀法能有效提升高職英語低成就學 生的英文拼讀能力 補救教學對於學生段考成績無顯著影響 多數學生對於補救教學抱持正面的態度

34 研究與教學建議 增加樣本數，並增加補救教學的時數。 考慮在國中或高職入學前及早介入 針對高職英語低成就學生實行字母拼讀法 補救教學，並與原班的課程同步。 以高學習動機的低成就學生為優先補救教 學的對象