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綜合活動教學評量的規劃與實踐 主講人：薛梨真
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一、評量正用，可激勵學習與改變 二、評量誤用，可導致偽裝與防衛
壹、前言 一、評量正用，可激勵學習與改變 二、評量誤用，可導致偽裝與防衛
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一、強調個人實踐與深刻反省 二、強調個人體驗心得與分享 三、強調真實表達與面對問題 四、強調生活應用與問題解決 五、強調多元觀點與積極參與
貳、評量原則 一、強調個人實踐與深刻反省 二、強調個人體驗心得與分享 三、強調真實表達與面對問題 四、強調生活應用與問題解決 五、強調多元觀點與積極參與
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參、評量方式 一、行為實踐方面 ﹙一﹚書面報告：實踐計畫、實踐過程 、實踐心得 ﹙二﹚口頭報告：實踐心得 ﹙三﹚紀錄：實踐過程
﹙四﹚觀察：實踐過程 ﹙五﹚其他
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二、體驗活動方面 ﹙一﹚書面報告：體驗過程、體驗心得 ﹙二﹚口頭報告：體驗過程、體驗心得 ﹙三﹚觀察：體驗過程 ﹙四﹚其他
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三、生活應用方面 ﹙一﹚書面報告：應用過程、應用結果 ﹙二﹚口頭報告：應用過程、應用結果 ﹙三﹚作品：應用結果 ﹙四﹚實作：應用結果 ﹙五﹚表演：應用結果 ﹙六﹚其他
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四、情境演練方面 ﹙一﹚實作：演練過程 ﹙二﹚觀察：演練過程 ﹙三﹚書面報告：演練內容 ﹙四﹚其他
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一、自評 二、教師評 三、家長評 四、同儕互評 五、其他
肆、評量人員 一、自評 二、教師評 三、家長評 四、同儕互評 五、其他
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一、評定量表 二、檢核表 三、軼事紀錄 四、其他
伍、評量工具 一、評定量表 二、檢核表 三、軼事紀錄 四、其他
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一、符應成績評量辦法 二、符應領域評量原則 ﹙一﹚整體及多元觀念 ﹙二﹚避免壓力、樂於學習 ﹙三﹚鼓勵性質過程導向
陸、評量規準 一、符應成績評量辦法 二、符應領域評量原則 ﹙一﹚整體及多元觀念 ﹙二﹚避免壓力、樂於學習 ﹙三﹚鼓勵性質過程導向
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三、考量具體可行 ﹙一﹚考量教師的心力負荷 ﹙二﹚考量教學仍需進行 ﹙三﹚考量規準可觀察得到 ﹙四﹚考量評分差距可區分出 ﹙五﹚考量評分結果少有爭議
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四、考量鼓勵性質 ﹙一﹚能參與能執行能分享即給高分 ﹙二﹚未能參與未能執行未能分享需了解原 因，過程中給予協助而不是用分數懲罰 ﹙三﹚視全班評分偏高為正常現象
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五、考量事先告知 ﹙一﹚讓家長了解教師評量依據 ﹙二﹚讓家長了解如何協助子女 ﹙三﹚讓學生了解教師的要求 ﹙四﹚讓學生了解努力的方向
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柒、評量實例 一、教學計畫需納入評量 二、配合評量計畫設計評量工具
柒、評量實例 一、教學計畫需納入評量 二、配合評量計畫設計評量工具
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一、教學與評量結合，方能發揮評量功能 二、評量與激勵結合，方能達成課程目標
捌、結語 一、教學與評量結合，方能發揮評量功能 二、評量與激勵結合，方能達成課程目標
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臺南市國民小學成績評量辦法
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第一章 總 則 第一條：為了解學生學習情形，激發學生多元潛能， 促進適性發展，肯定個別學習成就，並作為
第一章 總 則 第一條：為了解學生學習情形，激發學生多元潛能， 促進適性發展，肯定個別學習成就，並作為 教師教學改進與學生輔導之依據，特依據國 民中小學學生成績評量準則第十二條第一項 規定訂定本辦法 第二條：本市國民小學學生成績評量（以下簡稱學生 成績評量），依本辦法之規定辦理；學生成 績評量應衡量學生個別狀況，本適性化、多 元化原則，彈性調整評量方式
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第三條：學生成績評量，應視學生學習歷程，實
施形成性評量、總結性評量，並適時針 對身心障礙、學習障礙的學生實施診斷 性評量及安置性評量 第四條：學生成績評量，依語文、社會、健康與 體育、藝術與人文、自然與生活科技、 數學、綜合活動等七大學習領域及日常 生活表現分別辦理。評量之內涵應依各 學習領域之基本理念、課程目標、能力指 標，並兼顧認知、情意、技能等三層面
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第五條：學生成績評量，應依據學生身心發展與個
別差異，以獎勵輔導為原則，並依各學習 領域內容暨學習活動性質，實施多元評量 方式如下： 一、紙筆測驗：由教師依教學目標與教材內容所編 之測驗評量之 二、口試 三、表演：就學生之表演活動評量之 四、實作：就學生之實際操作與解決問題等行為表 現評量之 五、作業：就學生各種習作簿評量之
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六、報告：就學生閱讀、觀察、實驗、調查等所得結
果之書面或口頭報告評量之。 七、資料蒐集整理：就學生對資料之蒐集、整理、分 析與應用等活動評量之。 八、鑑賞：就學生由資料或活動中之鑑賞領悟情形評 量之。 九、晤談：就學生與教師晤談過程，了解學生反應情形 評量之。 十、實踐：就學生之日常行為表現評量之。 十一、自我評量：學生就自己學習態度、行為表現與學 習成效，作自我評量。 十二、同儕互評：學生彼此就學習態度、行為表現與 學習成效，相互評量之。 學生成績評量應適時參酌家長意見辦理之；教師並應於學期 初就各項評量方式向學生及家長說明。
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第六條：學生成績評量，分定期評量與平 時評量；定期評量每學期以二至 三次為限；定期評量與平時評量 各占該學習領域學期成績百分之 五十。
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第七條：學生成績評量紀錄，除量化紀錄外，教師
應針對學生個別學習表現，依評量內涵與 結果，輔以文字具體描述並為適當之建議 ，幫助家長了解學生之學習狀況；各校應 依據七大學習領域之內涵，建立質化評量 檢核紀錄。量化紀錄應以百分法計分，不 排名次，其結果應轉換等第紀錄，其等第 之評定如下： 一、甲等：八十分以上至一百分者。 二、乙等：七十分以上未滿八十分者。 三、丙等：六十分以上未滿七十分者。 四、丁等：五十分以上未滿六十分者。 五、戊等：未滿五十分者為不及格。
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第八條：彈性學習課程之評量重點如下： 一、全校性和全年級活動、補救教學、班級輔 導、學生自我學習等教育活動，視其所屬 學習領域暨日常生活表現評量之，其評量 成績應計入相關學習領域日常生活表現。 二、為發掘學生興趣、試探學生性向、發展學 校特色、落實課程多元化之理念，學校得 開設特色課程及選修課程，其成績應獨立 評量之。
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第九條：語文學習領域評量內容包括國 語文、英語文、鄉土語文三部 分。其領域成績為各項語文教 學成績乘以教學時數百分比之 總和。
第二章 語文學習領域評量內容 第九條：語文學習領域評量內容包括國 語文、英語文、鄉土語文三部 分。其領域成績為各項語文教 學成績乘以教學時數百分比之 總和。
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第十條：國語文之評量應就下列各款辦理： 一、注音符號應用能力：正確認唸、拼讀為評 量內容外，著重綜合應 用能力之評量。 二、聆聽能力：就態度、主題掌握、內容摘記、 理解程度、記憶能力進行評量。 三、說話能力：就儀態、內容、條理、流暢、 反應、語音、音量、聲調進行評量。 四、閱讀能力：就閱讀習慣、文字理解與語詞 辨析、文意理解與大意摘取、統整要點與 靈活運用、內容深究與作品感受等進行評量。
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五、寫作能力：就創作、創意、字句、取材、內
容、結構、文法、修辭及標點等進行評量。 六、識字與寫字能力：就書寫習慣、執筆姿勢； 字體正確、美觀；欣賞各種書體的特色；使 用字（辭）典習慣等進行評量。 七、學習態度及進步情形：就學習情形、認真情 形及進步情形進行評量。
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第十一條：英語文之評量應著重形成性評量。以聽、說
為主，讀、寫為輔，並就語言能力、學習英 語的興趣與方法、文化與習俗、上課表現及 學習態度等各項重點評量之。 第十二條：鄉土語文之評量，宜就聽、說、讀、寫、作 多元之分類，分階段評量。第一階段評量以 口語能力為主。第二階段評量以正確分辨語 音、詞彙、語法、修辭、篇章分析為主，並 就教育部公告之音標系統能力、聆聽能力、 說話能力、閱讀能力、寫作能力、上課表現 及學習態度等評量之。
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第三章 社會學習領域評量內容 第十三條：社會學習領域能力指標項目如下： 一、人與空間 二、人與時間 三、演化與不變 四、意義與價值
第三章 社會學習領域評量內容 第十三條：社會學習領域能力指標項目如下： 一、人與空間 二、人與時間 三、演化與不變 四、意義與價值 五、自我、人際與群己 六、權力、規則與人權 七、生產、分配與消費 八、科學、技術與社會 九、全球關連
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第十四條：社會學習領域應就認知、技能、 情意與行為，分別依前條各款 項目評量之。 情意之評量，應 依自然情境之觀察、長期多元 化之了解，並以質化之方式為之。
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第十五條：健康與體育學習領域之評量以 健康行為、運動行為與及其他 有關事項評量之 第十六條：健康與體育學習領域之評量， 就下列各款辦理：
第四章 健康與體育學習領域評量內容 第十五條：健康與體育學習領域之評量以 健康行為、運動行為與及其他 有關事項評量之 第十六條：健康與體育學習領域之評量， 就下列各款辦理：
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一、健康行為：含健康行為與習慣、健康態度、
健康知識、健康技能，並以生長與發展、人 與食物、安全生活、健康心理、群體健康等 能力指標為評量重點 二、運動行為：含運動技能、運動精神與學習態 度及體育知識等，並以運動技能、運動參與 等能力指標為評量重點。 三、其他：由任課教師配合學校本位課程之發展、 結合資訊、環境、兩性、人權、生涯發展與 家政等教育相關之教學活動，訂定適當之評 量內容 前項各款之評量，應配合教學活動設計，依各相關能力指標為之。第一學習階段（國小一至三年級）不作紙筆測驗、以觀察訪談、軼事紀錄等方式進行評量。
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第五章 藝術與人文學習領域評量內容 第十七條：藝術與人文學習領域之評量，以探索與創作、 審美與思辨及文化與理解為目標
第十八條：藝術與人文學習領域評量依下列各款辦理： 一、視覺藝術：包含繪畫、雕塑、版畫、工藝、設計、攝 影、建築、電腦繪圖等之欣賞與創作，但視覺障礙學 生得以捏塑、雕塑觸摸、組合及其感受陳述等取代之 二、音樂：包含基本能力、樂器吹奏、歌唱、創作與鑑賞等 三、表演藝術：包含肢體或聲音或其結合之表達、戲劇之欣 賞、觀察、想像、模仿、 創意及編劇等 四、其他：其他綜合形式之藝術包括藝術與科技結合各類之 創作表現與鑑賞及學習態度。
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第六章自然與生活科技學習領域評量內容 第十九條：自然與生活科技學習領域能力指標，分為： 科學與技術認知、科學本質、科技發展、過
程技能、科學態度、思考智能、設計與製作 及科學應用等 第二十條：自然與生活科技學習領域之評量依下列各款 辦理： 一、知能評量：評量應兼顧形成性評量與總結性評量 二、探究與實作：評量之層面應包含認知、技能與情意 三、運用：課程設計及評量應協助學生建立反思能力。 四、其他：由任課教師配合學校本位課程發展，結合資 訊、環境、兩性、人權、生涯發展與家政等教育相 關之教學活動，訂定適當之評量內容
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第七章 數學學習領域評量內容 第二十一條：數學學習領域評量內容，分為數 與量、圖形與空間、統計與機率 、代數、連結等。
第七章 數學學習領域評量內容 第二十一條：數學學習領域評量內容，分為數 與量、圖形與空間、統計與機率 、代數、連結等。 第二十二條：數學學習領域之評量，得依其知 識、技能、情意與態度等項目， 以紙筆測驗、實測、討論、口頭 回答、 視察、作業、專題研究 或分組報告等方式辦理。
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第八章 生活課程評量內容 第二十三條：生活課程以生活為中心，統整人與自己、 人與社會、人與自然之關係，發展生活中
第八章 生活課程評量內容 第二十三條：生活課程以生活為中心，統整人與自己、 人與社會、人與自然之關係，發展生活中 各種互動與反省能力，奠定從生活中學習 之基礎 第二十四條：生活課程評量以低年級為主，其能力指標依社 會、藝術與人文、自然與生活科技等三學習領 域第一學習 階段定之。各項目成績依下列各 款辦理： 一、達成能力指標之評定，以課程內容所設計之能力指標為依 據，採多元化的方式進行評量 二、學習態度之評定，以教學過程中學生學習態度評定之，並 參酌學生對本身學習態度之自我評量與家長評量。 三、其他項目之評定，由教師依學生學習狀況評量之
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第九章 綜合活動學習領評量內容 第二十五條：綜合活動學習領域評量包含認識 自我、生活經營、社會參與、保 護自我與環境等，評量內容依下
列各款內涵及其能力指標辦理之： 一、學生自治活動 二、生命教育活動 三、社會服務活動 四、危機辨識與處理活動 五、野外休閒與探索活動
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六、自我探索與了解活動 七、人際關係與溝通活動 八、環境教育活動 九、兩性的關係與互動 十、家庭生活活動
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第二十六條：綜合活動學習領域應建立學生學習檔案，
以形成性評量為原則，學習表現採質化紀 錄，並以評語或具體文字詳為描述，學期 成績得將質化紀錄（含學習檔案、活動表 現等）轉為量化成績 第二十七條：前條質化紀錄以教學日誌、學生日誌、會 議紀錄、研究報告之評定、活動心得、成 品製作、遊記及其他方式辦理。 前項之評量類型得採實作評量，就能力指標與活動目標，採取評定量表、檢核表、軼事紀錄、口語評量、檔案評量、遊戲化評量等項目為之。
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第十章 日常生活表現評量內容 第二十八條：日常生活表現評量，分操行、 日常行為表現、公共服務及特 殊表現等項目辦理。其操行及
第十章 日常生活表現評量內容 第二十八條：日常生活表現評量，分操行、 日常行為表現、公共服務及特 殊表現等項目辦理。其操行及 日常行為表現各占百分之三十 ；公共服務及特殊表現各占百 分之二十。各項評量，以八十 分為基本分，並依各項評量規 定辦理之。
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第二十九條：操行成績之評量，依下列各款規定辦理：
一、導師得參酌學生之智力、性向、興趣、家庭環境及 社會背景等因素，並依 平日個別行為觀察、談話紀 錄、家庭訪視紀錄予以加減，最高以十分為限 二、依出席考勤結果而予以加減： ﹙1﹚全學期全勤者，加五分。（公假視同出席） ﹙2﹚無故曠課者，每二節課減一分 ﹙3﹚集會無故缺席者，每二次減一分 ﹙4﹚升降旗、早操及課間活動無故缺席者，每四次 減一分 前項操行成績最高以一百分為滿分。
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第三十條：日常行為表現之評量，依下列各款規定
之項目辦理： 一、上、下學路隊情形 二、用餐及午休情形 三、集合整隊情形 四、下課活動情形 五、教室內應對之禮儀 六、作業情形 七、其他
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第二十一條：公共服務成績之評量，依下列各款規
定之項目辦理： 一、校內外之善行紀錄 二、共區域及責任區清掃情形 三、擔任班級或社團幹部，服務精神及領導統御能 力之表現。 四、在團體活動中互動情形及團隊精神 五、其他
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第三十二條：特殊表現成績之評量，依下列各
款規定之項目辦理 ： 一、家長填註之學生幫忙家事情形 二、代表參加校內、校外之優秀成績表現 三、行為表現為其他學生之楷模 四、特殊義行之表現 五、其他
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第十一章 成績考查結果之處理 第三十三條：學生定期評量時，因公、喪、事、病經准 假缺考者，准予補考。但無故缺考者，不
准補考，其缺考學科之成績以零分計算。 補考應另行命題 第三十四條：學生各項成績之計算，包含七大學習領域 暨日常生活表現等，其計算標準依下列各 款辦理： 一、學習領域之學期總成績：以各學習領域之學期成績乘以 各該學習領域教學時數之百分比，所得之總和 二、各學期總成績：學習領域之學期總成績佔百分之八十； 日常生活表現佔百分之二十。 三、畢業總成績：一至四年級各佔百分之十五；五、六年級 各佔百分之二十。
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第三十五條：學生成績評量結果及紀錄，學校全體教
職人員應嚴予保密，非經學校、家長及 學生同意，不得提供他人使用。 第三十六條：學生畢業成績需七大學習領域總平均暨 日常生活表現均丁等以上始准予畢業 第三十七條：學生成績評量紀錄，每學期至少應以書 面通知家長及學生一次，其次數、方式 、內容，由各校訂定之
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第十二章 附則 第三十八條：為彰顯學校本位、評量多元化之 特色，本市各國民小學得依據評 量原則、各校之發展與實際評量
第十二章 附則 第三十八條：為彰顯學校本位、評量多元化之 特色，本市各國民小學得依據評 量原則、各校之發展與實際評量 之需要，另訂定補充規定，但不 得違反法令之規定 第三十九條：本辦法自中華民國九十年八月一 日起施行
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＊評量原則＊ 整體及多元的觀點： (A)展現課程多樣而豐富的面貌 (B)反應課程規劃的意義 (C)提供對日後課程與教學修訂有用的訊息
(D)評量與教學相互結合 (E)評量者使用家長、學習者及一般人能了解的語 言，描述學習者的表現，而非將評量簡約為分數 (F)提供策劃、準備與執行等各方面充裕的時間
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避免壓力、樂於學習 (A)不製造影響學習者表現的壓力 (B)建立每個學習者都有機會成功的情境 (C)對不同文化背景的學習者都能提供成功的 機會 (D)以不引起壓力的方式仔細觀察學習者 (E)引導學習者樂在學習
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鼓勵性質、過程導向： (A)評量者試圖了解學習者參與活動時有那些獨特經驗 (B)呈現活動中有趣、生動和令人振奮的經歷 (C)強調學習者能力中的強項：他們能做什麼和盡力 做了什麼 (D)反應學習者進步的狀況 (E)產生對學習者及其他人有價值的結果 (F)視過程與結果為同等重要 (G)評量者適當地鼓勵學習者
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評量工具編製要領 1．信度 ﹙1﹚結果的可靠性 ﹙2﹚某一類型的一致性 2．效度 ﹙1﹚結果的正確性﹙能評量所欲評量的特質﹚
﹙2﹚特殊用途的有效程度 3．實用 ﹙1﹚方便 ﹙2﹚經濟 ﹙3﹚效率
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一、評定量表 1．數字評定量表 2．圖表評定量表 3．描述式圖表評定量表 4．評等法
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﹙一﹚數字評定量表
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﹙二﹚圖表評定量表
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﹙三﹚描述式圖表評定量表
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﹙四﹚評等法 如：「順序評等法」 ﹙1﹚先找出最熱烈參與的學生，其次 找出最不熱烈參與的學生 ﹙2﹚接著找出次熱烈參與的學生，以
及次不熱烈參與的學生 ﹙3﹚繼續至全部學生排列完畢
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﹙一﹚程序之檢核 1．明確辨認並敘述所期望實作行為的每一 項具體動作 2．將那些能代表共同錯誤的動作﹙如果為 數不多，且能明確地界定時﹚
3．將所期望的正確動作和可能產生的錯誤 動作，排在我們預期其出現的相近位置 4．設計記錄各項動作發生之順序及檢核各 項動作是否發生的簡易方法
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﹙二﹚作品或結果之檢核 1．如果僅以特殊的有無無法充分描述作 品品質而需區分不同程度時，建議採 用評定量表
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2．可運用於長期觀察行為出現之有無 如：
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三、軼事紀錄 1．觀察自然情境的實際行為表現 2．紀錄偶發事件 3．作為成績評定的佐證資料 4．作為文字描述的參考資料
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例： 姓名： 時 地 事件： 說明：
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設計者： 國立台南師院 幼三甲 洪勁亭
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設計者： 國立台南師院 初二丙 林芳品
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設計者： 國立台南師院 初二丙 李欣姿
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設計者： 國立台南師院 初二丙 李玉茹
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●教學計畫評量實例 提供者一：台南師院 幼三甲 洪勁亭 提供者二：台南師院 初二丙 林芳品 ●單元設計評量實例 提供者一：台南師院 初二丙 李欣姿 提供者二：台南師院 初二丙 李玉茹
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