科研意识与论文的撰写 我能写论文吗？！ 温州大学 罗晓杰.

Presentation on theme: "科研意识与论文的撰写 我能写论文吗？！ 温州大学 罗晓杰."— Presentation transcript:

1 科研意识与论文的撰写 我能写论文吗？！ 温州大学 罗晓杰

2 1、论文的撰写过程： 确定论文的题目 搜集资料，学习性阅读 拟定写作提纲 写作初稿，修改润色（反复修改） 定稿 审稿（读者，编辑）

3 2、撰写论文的基本步骤 确定论文的题目 选择题目要从自己的实际出发，选择有新意、素材和论据充足的题目来写。 拟定写作提纲
材料备足后，不要急于动笔，先深思熟虑拟写论文的详细提纲，构建论文的基本框架。 写作初稿 初稿要充分利用已有的材料，围绕写作提纲撰写，最好一次完成。

4 修改润色 待初稿写成放一段时间后，在进行加工修改。修改包括结构修改，词句修改，观点修改，材料的充实，题目的重新推敲和全文的文字及标点修订等。 3、论文的写作格式 一般来讲，教研论文包括 题目 摘要、关键词（3-6个） 正文{导言（导语，导论，引言 ——）、主体、结论} 参考文献

5 题目（标题）：是文章的名称，通常是一句话，集中提出文章的中心内容，点明文章的论点。标题要准确表达主题，占一行。标题要简明，一般不超过15字。必要时，可加上副标题。标题下署作者的姓名，姓名下注作者的单位，城市，邮政编码。 摘要（提要）要简要地概述文章的最基本内容，其目的是让读者或者编辑人员能很快地了解论文的主要内容、确定其价值。

6 ——关于“中学生喜欢的英语教师”的调查分析报告
素质教育需要高素质英语教师 ——关于“中学生喜欢的英语教师”的调查分析报告 罗晓杰 (温州师范学院 浙江温州 ) [摘要]为了强化高师英语专业学生和在职英语教师的素质教育意识和教师素质意识，笔者组织了关于“中学生喜欢的英语教师”的问卷调查，对问卷进行统计分析后，又组织了跟踪调查。本文列举了此次调查的目的、方法、调查结果及其简要分析，对英语教师的核心素质进行了深入的探讨，得出如下结论：素质教育需要高素质英语教师。呼吁全社会重视高师英语专业学生的素质教育和在职英语教师的继续教育。 [关键词] 素质教育 调查 英语教师职业素质 素质教育意识 教 师素质意识

7 简笔画辅助英语教学方法与策略研究 罗晓杰 温州师范学院外语系 浙江 温州 摘要：简笔画是一种简洁、高效的直观教学手段，恰当运用简笔画辅助教学是英语教师直观教学的必备技能。本文从直观情景创设以及增强英语教学的启发性和艺术性三方面论述了简笔画辅助英语教学的作用。着重探讨了简笔画在常规英语课堂中辅助教学的具体方法和策略。 关键词：简笔画 简笔画辅助英语教学 直观教学手段

8 多媒体辅助英语“说课”研究 罗晓杰 （温州师范学院外语系 浙江 温州 ） 摘要：多媒体技术支持下的英语说课是指以英语为语言工具，运用多媒体手段辅助的英语说课。本文着重探讨了多媒体辅助英语说课的定义、教师说课前CAI课件脚本的设计与制作，说课时媒体设备的操作以及多媒体辅助英语说课的注意事项。 关键词：英语说课 多媒体 CAI课件

9 说课及其评价指标体系研究 罗晓杰 （温州师范学院 浙江 温州 ） [摘要] 说课是基础教育教学研究的重要形式，其教学、教研以及教学评价意义已被越来越多的教育工作者所认同。基于长期的说课理论研究与实践探索，本文作者在简要介绍说课定义、类型、内容与操作的基础上，论述了说课定性评价和定量评价的含义，构建了定性与定量相结合的说课评价指标体系，以求发展和完善说课理论，使之更好地发挥其教学评价作用。 [关键词] 说课 说课评价 定量评价

10 ——关于中学英语教师职业压力状况的问卷调查分析
缓解教师职业压力，关注教师身心健康 ——关于中学英语教师职业压力状况的问卷调查分析 罗晓杰 （温州师范学院 浙江温州 ） 摘要：对260名中学英语教师进行的“关于教师职业压力状况及其来源”的问卷调查显示：中学英语教师正承受着巨大的职业压力。来自于社会、学校、教师自身的压力均为显著。社会期望（包括学校期望）、自我期望与中学英语教师自身素质的矛盾；中学英语教师个体劳动强度与工资待遇的矛盾；素质教育教学改革与应试教育业绩评定的矛盾是中学英语教师特有的职业压力来源。作者提出了有助于中学英语教师有效缓解职业压力的12条措施，并呼吁重视教师心理健康教育，提高教师心理健康水平。 关键词：教师职业压力 英语教学改革 心理健康教育

11 歌曲辅助英语教学探析 罗晓杰 （华东师范大学课程与教学系，上海，200062） 摘 要：本文对英语歌曲在辅助字母、词汇、句型教学，辅助文化知识教学和辅助听、说、读、写语言技能训练中的作用进行了详尽论述，探讨了选择和改编英语歌曲的原则方法及教唱英语歌曲的注意事项，以供教师在采用歌曲辅助英语教学时参考。 关键词: 英语歌曲，语言知识，文化知识， 语言技能

12 英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计 罗晓杰 （温州大学外国语学院 浙江 温州 ） 摘要：本文基于英语教师课堂教学语言的特征和教师教学语言的四种类型（寒暄、指令、提问和评价）的研究成果，依据英语教学语言的语用功能，对英语课堂教学语言类型做了进一步的类型划分、概念界定和范例举证。提出了英语教师优化设计和使用课堂教学语言的措施：区分教学语言的语用功能，正确使用各种教学语言；调整交际策略，采用非语言辅助手段；贯彻“i+1”的原则，适当调整和修饰教学语言。 关键词：课堂教学语言， 寒暄，指令，提问，评价

13 高师英语教学法课程与教学改革探新 罗晓杰 (温州师范学院 浙江 温州 ) [摘 要]本文就高师英语专业教法课课程设置与教学方法改革方案进行了详尽的论述。提出了“注重实用性，改革英语教法课的教学内容和教学方法”和“突出师范性，侧重英语教师职业技能的系统培训”的课程与教学改革方案。 [关键词] 素质教育 英语教法课、教学能力、教研能力、教师职业技能

14 正文包括引言、主体，结论三部分。 导言（导语、导论、引言）是论文的开头部分，主要是指出课题研究的动机、目的和意义，介绍相关的背景。 它可以提出论文将要回答的问题或将仔细阐述的观点，也可以简要介绍文章采用的研究方法。 一般来讲，引言部分应使读者对文章的大意有个粗略的了解，引言部分不宜过长，一般一至两段。

15 引言应该包括以下内容：本研究的背景、意义以及预期解决的问题。有时需要对重要概念或术语进行简单的定义。末尾一般对全篇论文的主要内容作简单介绍。引言要求简炼，开门见山。

16 文献综述，其主要目的是向读者介绍与本研究有关系的现有研究，重点介绍以下内容：（1）关于这个问题（指论文要研究的问题）前人已经做了哪些研究？采用了哪些研究方法？得出了哪些研究结论？（2）关于这个问题还有哪些问题没有解决？前人的研究存在哪些局限性？关于这个问题还有哪些争议或值得进一步研究的问题？ 文献综述既帮助读者了解本研究的背景，也有利于作者进一步理清思路，为后面的研究做好充分准备。

17 文献综述要注意以下几点： 1．本领域的重要文献原则上都要综述，但不需要面面俱到。经典的研究和最近的研究都要涉及。要特别注意介绍关于本研究问题最近（如近2、3年）的研究进展情况。 2．尽量使用第一手资料，而不使用第二手资料。所谓第二手资料，指论文作者没有看到原始文献，而是从他人的文献中了解到的某个研究。比如Rod Ellis在1994年出版的The Study of Second Language Acquisition一书中将1994年以前的大约20年时间里有关第二语言习得的研究做了一个非常全面的综述，而这本书并没有首次报告Ellis本人做的研究。作为学位论文，不能过多地使用这类著作所做的综述。应该尽可能去查看原始文献。 3．不能像记流水帐一样逐一介绍以往的研究，要对以往的研究做一些评论、归纳和总结。 4．一定要综述与本研究有直接关系的研究，不能综述无关的研究或只是有一点联系的研究。

18 说课产生于河南省新乡市红旗区（1987年），是提高教师教学水平、提高课堂教学质量的一种行之有效的教研活动形式。因说课能有效促进教师教研，有较强的科学性、实用性和可操作性，一直受到教育部及各级教育行政、科研部门的重视和肯定，也受到了广大中小学教师的青睐。近几年来，说课理论与实践已被引进师范院校，应用于教师的职前教育。许多师范院校聘请中学教师或教研员进行说课讲座，部分院校还尝试说课与教育实习结合，也有效地提高了师范生教学能力。在浙江，说课能力甚至被作为师范生择业、教师引进（调动）的重要依据，成为教师素质评价的重要组成部分。

19 在我国，对说课的研究已经历了十五年的探索与实践，已取得了相当数量的研究成果。仅中国期刊网统计就有六百多篇说课案例或应用性研究论文，对说课的研究可谓如火如荼。然而，纵观已有的相关研究成果不难发现，多数研究只停留在实践层面和感性认识上。已有的研究多为说课讲稿，对说课的理论研究多为“浅谈”、“试论”、“谈谈”、“浅析”、“说说”，缺乏对说课理论的深入研究，尤其缺乏对说课定量评价体系的系统研究。鉴于此，本文作者拟在对说课的定义、类型、内容与操作、说课策略的前期研究基础上，构建说课的定性与定量评价相结合的说课评价指标体系，使说课理论更好地应用于基础教育的教学研究之中，更好地发挥其教学评价作用。

20 歌曲是民族文化的精粹，歌词是语言和文化的载体。作为快乐教学的手段，歌曲辅助英语教学已被越来越多的教师所采用，英语歌曲在创设英语学习环境，优化英语学习心理，开拓文化视野，培养学生广泛兴趣等方面的作用已被越来越多的教师所认识，也被许多教师的教学实践所证明。调查研究表明：97%的学生都喜欢听歌或唱歌[1]。可见，歌曲辅助英语教学具有广泛的心理基础。然而，教学中我们发现，由于一些教师对歌曲辅助英语教学的认识还不够全面，在歌曲辅助英语教学的具体操作上还存在一些问题，歌曲的使用效率不高，对英语学习的促进作用还没有完全发挥出来。因此，梳理英语歌曲在语言知识和文化知识的教学中，以及在语言技能训练中的辅助作用，探讨选择和改编英语歌曲的原则方法及教唱英语歌曲的注意事项就显得十分必要。本文拟从上述两个方面进行深入探究，以帮助英语教师充分利用英语歌曲，在激发学生学习兴趣的同时，提高学生的英语学习效率，使英语歌曲真正成为辅助英语教学的有效手段。 选自：《歌曲辅助英语教学探析》

21 在英语课堂上，教师的教学语言已不仅仅是“教师表达思想、传授知识、传播文明、启迪学生智慧、塑造学生心灵的最基本的工具和最主要的桥梁”[1]，更是学生输入和输出语言信息的重要渠道，是师生运用语言沟通情感和真实交际的主要途径。可以说，真实交际，自然习得是新课改中英语教师课堂语言行为的最高境界，是值得每一位教师关注的问题。那么，要想科学利用教学语言的输入功能，在课堂教学过程中促成学习者在完成学习任务的过程中自然地习得语言，英语教师必须熟知英语课堂教学语言的特征和功能类别，懂得如何优化教学语言并富有成效地组织课堂教学。本文拟从英语教学语言的语用分类入手，进一步澄清英语教师课堂教学语言的语用功能，为英语教师正确区分、恰当选择和优化设计课堂教学语言提供参考。 选自：《英语课堂教学语言的语用分类及其优化设计》

22 主体是科研论文的主要部分，作者提出论点，陈述论据，并加以论证。主题常分几个部分，每部分可加上一个小标题，以使文章脉络更加清晰、明了。(见案例)

23 说课及其评价指标体系研究 正文 引言 1.说课的定义、类型、内容及具体操作概述 1.1说课的定义和类型 1.2 说课的内容与操作
2. 说课的评价 2.1 评“说教材” 2.2 评“说教法” 2.3 评“说学法” 2.4 评“说教学程序” 2.5 评说课教师的综合素质 3．构建说课评价指标体系的意义

24 简笔画辅助英语教学方法与策略研究 引言 1．简笔画在英语教学中的辅助作用 2．简笔画辅助英语教学的具体应用 3．简笔画辅助英语教学的注意事项
1.1为语言教学创设直观情景 1.2 增加英语教学的启发性 1.3 增强英语教学的艺术性 2．简笔画辅助英语教学的具体应用 2.1简笔画辅助语言知识教学 2.1.1 简笔画辅助语音教学 2.1.2 简笔画辅助词汇教学 2.1.3 简笔画辅助语法教学和句型教学 2.2 简笔画辅助言语技能的训练 2.2.1简笔画辅助听力教学 2.2.2简笔画辅助口语教学 2.2.3 简笔画辅助阅读教学 2.2.4简笔画辅助写作教学 3．简笔画辅助英语教学的注意事项 3.1绘画的注意事项 3.2 简笔画辅助教学的注意事项 结语

25 全程教师教育构想 1． 问题的提出 2．“在职教师继续教育需求”调查结果的简要分析 3．对现行教师教育的思考 4．全程教师教育构想
4．1 全程教师教育的含义 4．2 全程教师教育的总体目标 4．3 全程教师教育构想的可行性论证 4．4 全程教师教育的具体措施 4.4.1 职前教育阶段（准教师培养阶段） 4.4.2 在职教育阶段（新教师、合格教师和优秀教师培养阶段） 1)新教师教育阶段 2)合格教师培养阶段 3)优秀教师培养阶段 5．对全程教师教育的深入思考

26 多媒体辅助英语“说课”研究 引言 1．无辅助英语说课存在的问题 2．多媒体技术支持下的英语说课 2.1 多媒体辅助英语说课的定义
2.2多媒体辅助英语说课的具体操作方法 2.2.1 “说”前准备 2.2.2 教师的“说” 3. 采用多媒体辅助英语说课的优势 结语

27 缓解教师职业压力，关注教师身心健康 一、 问题的提出 二、关于中学英语教师职业压力状况、压力来源及其消极影响的问卷结果及简要分析
一、 问题的提出 二、关于中学英语教师职业压力状况、压力来源及其消极影响的问卷结果及简要分析 三、中学英语教师职业压力的来源的理性思考 （一）社会期望（包括学校期望）、自我期望与中学英语教师自身素质的矛盾 （二）中学英语教师个体劳动强度与工资待遇的矛盾 （三）素质教育的教学改革与应试教育业绩评定的矛盾 四、分析讨论 （一）帮助教师缓解职业压力的措施 （二）帮助教师提高心理健康水平的措施 结语

28 结论：是整个研究工作的结晶，也是全篇论文的精华。结论应该在一定程度上与引言部分联系起来，应是对引言部分提出问题的回答，并对所提出的观点进行总结和概括。

29 结语 综上所述，歌曲辅助英语教学的主要目的是寓教于乐，增加英语教学的趣味性。从语言知识角度看，英语歌曲可以辅助字母、词汇教学、句型教学和文化知识教学。从语言技能训练的角度看，歌曲欣赏、歌词朗颂、歌曲内容的讨论和深层理解等则有助于发展学生的听、说、读、写技能。英语歌曲作为英语语言知识教学和语言技能的训练的有效手段必将发挥它应有的作用，在给予英语学习者以美的熏陶的同时促进其语言能力的发展。 选自：《歌曲辅助英语教学探析》

30 结语 在三级课程管理体制下，教师的课程决策权已不是 “给不给”的问题，而是如何“放权”、如何监督、如何保障、如何提供专业支持，使其能够有效行使的问题。因此，国家和地方教育行政管理部门要秉持开放的课程理念，大胆放权，采取措施创造有利条件扶持教师有效使用课程权力。学校内部要理顺教学与行政的关系，实施人本管理，强化教学服务机制，为教师根据本学科性质和学生实际，做出符合新课程理念的课程决策提供有力保障。学校和教师个体在享有充分的课程决策权力的同时，要主动承担起相应的课程责任，接受教育行政部门的监督和指导。 教师是否真正参与课程，是否有效行使课程决策权将成为最终决定课程改革成败的关键。随着教师作为课程主体的定位，随着教师利用和开发课程资源的意识和能力的不断提升，随着教师专业发展水平的不断提高，随着教师课程权力有效行使的保障机制的不断完善，随着“教师即课程”（钟启泉）理念的深入人心，我们有理由期待，教师在课程中获得解放，教育的品质与境界也将随之大大提升。

31 4．结论 综上所述，改革英语教法课的教学内容保证了先进的英语教学理论的学习，为英语教师职业技能的形成提供科学的理论指导，避免了教学实践的盲目性。改革英语教法课的教学方法，提高了学生学习和研究英语教学法的积极性和创造性，保证了英语教师职业技能系统培训的顺利实施。经过系统的英语教学理论学习和大量的英语教师职业技能训练，学生在校期间不但学到了较系统的英语教学理论，还逐步完善了英语教学能力，提高了英语教学、教研水平。 师范院校英语专业是培养中学英语教师的摇篮。素质教育英语教学迫切要求师范院校英语专业教法课加大教学改革力度。笔者认为：注重实用性，改革英语教材教法课的教学内容和教学方法；突出师范性，侧重英语教师职业技能的系统培训，是高师英语教材教法课改革的一条有效途径。它必将对加速培养高素质的英语教师，保证英语教师素质的可持续发展，保证英语素质教育的全面实施起一定的推动作用。

32 讨论：主要是指论文的研究成果可能存在的问题，以及可能解决的途径。另外，也可以提出与研究课题有关的、有待作进一步研究的其他问题等。

33 5．讨论 笔者此项调查对象虽然只是部分中学英语教师，分析讨论也是基于对260名被试的调查结果，但笔者认为，通过本次调查亦可窥见全国中学英语教师的职业压力状况。由于种种原因，笔者对中学其他学科教师的问卷调查没能回收足够的有效问卷，因此没有把中学英语教师的职业压力状况与中学其他学科教师的职业压力状况进行对比研究。但对收回的70份中学其他学科教师问卷的统计结果表明，97%的被试不同程度地承受着职业压力，其中感到压力很大和一般的教师分别占47%和51%。可见，中学教师的职业压力是普遍存在的。笔者认为，在我国深化教育改革的今天，有必要进行教师职业压力的全面调查，并采取相应措施缓解教师职业压力，这是振兴民族教育之举，希望能够引起有关部门的重视。

34 结论和讨论实际上应该包括以下几方面的内容：本研究的主要发现（Main findings）、本研究对语言教学实践的启示（Implications）、本研究的局限性（Limitations of the present study）以及需要进一步研究的问题（Further research suggestions）。

35 四、结论与讨论 在应试教育向素质教育转轨的过程中，中学英语新教材的使用和修订、英语素质教育教学方法的推广、中考、高考等教学评价体系的改革滞后、小学开设英语课等方方面面的重大教学改革，已使中学英语教师应接不暇或力不从心，他们面临着众多的困惑和不适，迫切希望通过继续教育提高自身素质。 接受继续教育是教师提高自身素质的主要途径，满足教师继续教育需求应该是继续教育课程设置的宗旨。笔者认为：中学英语教师的继续教育不应单纯追求英语知识的系统性、盲目追求教学内容的完整性。英语教师的继续教育应该以解决燃眉之急为出发点，注重实效，要制定教师继续教育的长远目标，扎扎实实地帮助教师更新教育理念、提高教育技能和教学研究水平。

36 注释和参考文献： 注释是对文章中某些内容加以揭示，一般放在文章的结尾。 参考文献是指在撰写论文过程中参考和引用的重要文献资料，常放在注释的后面。

37 注：本文中的错误没有与之对应的特定的词，它是一个广义的概念，是error mistake pragmatic failure的上位词，是三者语义的总和。
主要参考文献： 1．戴维·克里斯特尔编，沈家煊译. 现代语言学词典[M]，北京：商务印书馆2002，第130页 2．束定芳，庄智象.现代外语教学——理论、实践与方法[M]，上海：上海外语教育出版社，1996，第59页 3．何自然. 语用学与英语学习[M]，上海：上海外语教育出版社，1997，第206页 4．高远. 对比分析与错误分析[M]北京：北京航空航天大学出版社，2002，第324页 5．张国扬，朱亚夫. 外语教育语言学[M]南宁：广西教育出版社，1996，第137页 6 .张国扬，朱亚夫. 错误分析及其对外语教学实践的启迪[J]，广州师范学院学报（社会科学版）1996（3）第77页

38 参考文献（即引文出处）的类型以单字母方式标识：
M——专著， C——论文集， N——报纸文章， J——期刊文章， D——学位论文， R——报告， S——标准， P——专利； 对于不属于上述的文献类型，采用字母“Z”标识。 参考文献一律置于文末。对论文正文中某一特定内容的进一步解释或补充说明性的注释，置于本页地脚，前面用圈码标识。

39 专著的基本格式 只一位作者的文献：作者姓+逗号+空格+作者名的首字母+点+空格+出版年代+点+空格+专著名称（斜体）+点+空格+出版地点+冒号+空格+出版公司+点。比如： Connor, U Contrastive Rhetoric: Cross-cultural Aspects of Second Language Writing. New York: Cambridge University Press. 注意，专著的书名一定要用斜体（手写论文或用旧式打字机时在书名下加下划线），书名的每个单词（冠词和介词除外，除非在句首）都要大写。一般地，书名中的副标题不需要全部大写，只将第一个单词的首字母大写。

40 两位作者的文献：第一作者姓+逗号+空格+第一作者名的首字母+点+空格+&+第二作者的姓+逗号+空格+第二作者名的首字母+点+空格+出版年代+点+空格+专著名称（斜体）+点+空格+出版地点+冒号+空格+出版公司+点。比如： Brown, G. & Yule, G Discourse Analysis. Cambridge: Cambridge University Press.

41 三位作者以上的文献参照两位作者的文献的格式。比如：
Butt, D., Fahey, R., Spinks, S., & Yallop, C Using Functional Grammar: An Explorer’s Guide. Macquarie University: National Centre for English Language Teaching and Research. 注意，参考书目的条目中不允许使用et al.来代替其他作者。应列出文献的所有作者的信息。

42 学术期刊的格式与专著基本相同，依次提供以下信息：作者、出版年代、文章名称（正体，文章名的第一个单词的首字母大写，其余均为小写）、期刊名称（斜体，每个单词的首字母大写）、卷号（每年的若干期为一卷）、期号、文献起始页码。比如： Bateman, J. A. & Rondhuis, K. J Coherence relations: Towards a general specification. Discourse Processes, 24 (1), pp

43 注意，如果所引用期刊的整卷统一编排页码（即一卷中的若干期连续编排页码），那么在参考文献中不需要提供期号（issue number），只需提供卷号（volume number）和页码。 如果每一期单独编排页码（即每期从第1页开始），那么则需要提供期号，如上例。

44 论文集全书：格式与专著基本相同，只是在编者后面要加上（Ed. ）或（Eds. ）如果只有一个编者，用Ed
论文集全书：格式与专著基本相同，只是在编者后面要加上（Ed.）或（Eds.）如果只有一个编者，用Ed.；如果有两个或两个以上的编者，则用Eds.。如： Couture, B. (Ed.) Functional Approaches to Writing: Research perspectives. Norwood, NJ.: Ablex. Bublitz, W., Lenk, U., & Ventola, E. (Eds.), Coherence in Spoken and Written Discourse. Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publication Company.

45 论文集中的文章：引用论文集中的文章时，参考书目要提供以下信息：作者，出版年代，文章名称（正体，只有第一单词的首字母大写），编者、论文集名称、所引文章的起始页码、出版地点、出版机构。
比如： Coulthard, M On analysing and evaluating written text. In Coulthard, M. (Ed.), Advances in Written Text Analysis. pp London & New York: Routledge. Bublitz, W. & Lenk, U Disturbed Coherence: ‘Fill me in’. In Bublitz, W., Lenk, U., & Ventola, E. (Eds.), Coherence in Spoken and Written Discourse. pp Amsterdam/Philadelphia: John Benjamins Publication Company.

46 引用学术会议上宣读的论文时，需要提供作者姓名、年代、文章名称、会议名称、时间、地点等信息。比如：
Jochens, J Gender equality in law?: The case of medieval Iceland. Paper presented at the 26th Annual Conference of the Center for Medieval and Early Renaissance Studies, Binghamton, New York.

47 引用未出版的学位论文时要注明是未出版的学位论文以及授予学位的机构。比如：
Cheng, X A Functional Approach to Discourse Coherence. Unpublished PhD dissertation, Beijing Normal University.

48 引用互联网上的文献时，尽可能参照参考书目的基本格式，同时提供所引文献所在的网站或网页，在文献名称后面加上（On-line）。比如：
Office of the U.S. Trade Representative North American Free Trade Agreement [On-line]. Available Telnet: liberty.uc.wlu.edu.

49 题目不能偏大，要有明确的聚焦点，小而实。 论点要有现实意义和创新意识。 论述要有一定的深层理性思考，不能只是堆砌素材；
3. 撰写论文的注意事项 带着问题，定向学习理论和围绕专题进行比较学习理论，使理论活起来。 还要善于带着问题有目的地实践；在实践中善于思考，善于积累，消除自卑心理和畏难情绪，看到自己的优势和长处。 题目不能偏大，要有明确的聚焦点，小而实。 论点要有现实意义和创新意识。 论述要有一定的深层理性思考，不能只是堆砌素材； 要选好论述的角度，从多角度探讨同一问题， 例证要典型、有针对性，力戒内容空洞，论证无力。

50 我有责任感，我要解决困扰着我的某些问题。
一、科研意识问题： 要我研究和我要研究 不能人为地给科研披上神秘的面纱 发现问题 想解决问题 尝试过解决问题 我有责任感，我要解决困扰着我的某些问题。

51 我想研究什么？我能研究什么？ 我想研究什么？ 定课题： 自己感兴趣的问题；自己发现的难题；尝试新观点和新方法 我能研究什么？ ※微观研究（教授，博导）和宏观研究（领导，专家） 我能研究什么？短线、长线：什么现在研究，什么将来研究 别人课题的子课题（学习，观念），自己立项，量力而行。

52 我采用什么方法研究 经验总结 实验研究 调查研究 行动研究

53 课题立项 本次课题申报必须附有详细的研究方案，研究方案应按规范要求设计，字数为2500－5000(用电脑打印)，并包含有以下内容：
1．课题的现实背景及意义； 2．国内外关于同类课题的研究综述； 3．课题研究的内容及预期目标； 4．如研究已有一定基础，可写上初期研究成果或“研究的操作措施及做法；” 5．课题研究的步骤及人员分工； 6．课题研究的条件分析（含已取得的与本课题有关的研究成果）；

54 问题的提出或课题研究意义： 从该研究领域存在的问题和解决这一问题的迫切性和重要性入手，在此基础上提出所要研究的问题； 综述前人的研究成果，指出前人尚未解决的问题，显露该研究领域的空白，从而提出本课题所要研究和解决的问题。

55 陈述研究基础： 要说明对该课题相关研究的已有观点，研究者的姓名，研究的进展和发展趋势，对已有研究做出价值评价。 论述课题的研究价值： 要从理论价值和实践价值两方面，结合对研究的创新性的论述展开。

56 研究方式： ※合作与独立： 课题研究的初级阶段，要合作，不功利，做中学；大课题要合作。 许多研究生和博士生都是在参与导师的科研中学会了搞科研。

57 建议： 广泛搜集和占有资料： 资料来源（期刊网，现刊，书籍，网上论文，案例等）
了解别人的研究成果，了解本学科前沿信息，站在本学科研究的至高点。多听报告，多读论文，与同行交流经验，“闲谈”中寻找灵感。 如果没有课题，边读边寻找确定适合自己的课题；缩小研究范围，进一步确定研究课题。 已立课题，边读边寻找灵感；围绕研究课题深入学习，进一步搜集资料。 即使没有时间，也要浏览目录，寻找自己教研的兴奋点，确定将来的研究方向。

58 搜集资料的方法 整篇文章收集可以按题目归类 摘要收集可以采用卡片法，归类法，将所见资料中为自己工作所需部分或某一点摘录下来，每隔一段时间按照自己的需要编排归类。所摘录的资料应该注明出处。摘录资料使用卡片或活页纸比较灵活，可以自由按题材插入。使用材料，要用得恰到好处。