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1 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！）
与教师谈开展教育研究 四川省凉山州教育科学研究所 谌 业 锋 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院客座教授 欢迎访问 业锋教育在线 谌业锋主页 （讲座幻灯课件请在网上下载，让我们一起思考！） QQ: 电话:

2 与教师谈开展教育研究 一、教育科学研究 二、教育科研方法 三、教育研究中重要的是反思 四、积极开展教育叙事研究 五、教育科研论文的撰写
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、教育科学研究 二、教育科研方法 三、教育研究中重要的是反思 四、积极开展教育叙事研究 五、教育科研论文的撰写

3 如果你想让教师的劳动能够给教师带来乐趣，使天天上课不至于变成一种单调乏味的义务，那你就应该引导你的教师走上研究这条幸福之路上来。
——【苏】苏霍姆林斯基

4 一、教育科学研究 （一）学校教育科研 （二）教育科学研究的分类 （三）教育科研的一般技术路线

5 （一）学校教育科研 1. 学校教育科研 学校教育科研是在行政号召和现实需要的背景上开展起来的，以中小学教师为研究主体，以直接解决教育活动中迫切需要解决的教育现实问题为目的的，在教育现场展开的，与教育活动交织在一起的发展（开发）性的教育科学研究活动。

6 2. 学校教育科研要为教育事业的改革和发展服务。
教育发展的指标（研究的效果）： （1）受教育者发生相应的变化； （2）参加研究的教师的教育观念、教育活动能力发生相应的变化； （3）研究所涉及的教育活动的方式、体制、机制发生相应的变化；

7 3. 学校教育科研要坚持实事求是的研究路线。 在研究过程中不断导入教育理论，追求先进的教育理念。 在研究中不断总结教改经验。

8 4. “教育科研”是教师改善自身行为的反思性实践和专业成长的过程。
教师从事的实践——教学，就是研究。 因为，一方面教师面对着复杂的充满情感和想象力的不同个体 ——学生，要使教学真正促进每一个学生的成长，教学必须是研究；

9 另一方面，教师面临着复杂的教学情境，如随着时代和社会的进步出现的新的教学理念、新的教学思想、新的教学内容和新的教学方法，而这些理念、内容和方法的落实，需要教师在自身的教学实践中不断地加以研究。

10 因此，研究和实践合一，在实践中开展研究，把自己的实践行为看作是一个研究的过程，是教师从事教育科研的价值取向。
而在实践中展开研究的过程就是教师为改善自身的行为而不断反思的过程，也是教师专业成长的过程。 教师通过教学实践的反思活动，来检验自己的教学行为，拷问自己的教学思想，提高教学的技艺。

11 5. 教育科研是学校发展的理论支撑 开展教育科研 有利于转变教育所思想，确立新的教育观念。
有助于解决教育、教学实践中存在的问题，提高科学育人、科学管理的水平。 有助于形成学校的学术文化，提高办学品位，形成学校特色。 有助于校本培训，能够提高广大教师的专业化水平，提升他们的教育科研素养。

12 积极参与学校教育科研是未来教师的职业生活方式，教师只有在试图改变自己所处的教育环境和教育活动的过程中，才能实现自身的改变。

13 （二）教育科学研究的分类 教育研究的一般分类组织结构 教育研究 理论研究 应用研究 实践研究 开发研究 “做什么” “怎么做” 中小学教师
群众性教育研究 校本教育研究 校本研究课题 一般性研究课题 基础研究 “是什么” 专业研究者 专业性教育研究 教育研究的一般分类组织结构 微型课题

14 1. 基础研究 基础研究，也称基本理论研究，是以建立和发展教育理论体系，系统阐述并检验各种假说、原理、法则为目的。
基础研究的结果一般表现为发现新领域、新规律，提出新学说、新理论。

15 2. 应用研究 应用研究是为了某种实用的目的，运用基础研究的成果，解决教育工作中的实际问题，开辟实际途径的研究。
应用研究着重研究如何把教育科学的基础理论知识转化为教育技能、教育方法和手段，使教育科学理论知识同实际教育教学衔接起来，达到某种预定的实际目标。 应用研究，是对教育原理的尝试性应用，是联结教育理论和教育实际的承上启下的中间环节和桥梁。

16 3. 开发研究 开发研究是探求理论研究成果的推广应用方法和途径，是基础研究和应用研究的成果在现实教育实践中的可行性、运用性研究。
从一定意义上说开发研究不是为了获得知识，而是展开知识，是将研究成果与经验加以推广和普及。

17 4. 基础研究、应用研究、开发研究 三者的关系 基础研究、应用研究与开发研究三者之间存在着相互衔接、相互重叠、相互交融渗透、相互补充、相互作用、互为因果的复杂关系。

18 一方面，基础研究是应用研究、开发研究的依据和指导；
离开基础理论，应用研究、开发研究就会产生盲目性，以至失去方向，或其结果只会解决局部问题，而不能得到广泛的应用； 应用研究、开发研究的设计、构想，对结果的分析、评估都需要理论的指导。

19 另一方面，应用研究、开发研究又是对基础研究的验证和丰富；
通过应用研究和开发研究，对基础理论加以鉴别、选择，基础理论也正是通过应用、开发研究而不断发展、逐渐完善。

20 5. 讨论：你认为以下几种研究， 哪些更适合一线教师？
A老师：研究素质教育的原理，倾注十年心血，形成了近20万字的《素质教育原理》一书，自认为这部著作有十大理论突破。 B老师：研究关于学习方法，撰写了一篇论文。论文首先详尽论述了美国心理学家加涅的学习理论，介绍其是如何博采行为主义、格式塔心理学、人本主义与控制论等众家之长，从各流派中吸取所需要的成分，并把他们融合在自己的理论中，然后再叙述自己在此基础上形成的关于学生学习的基本观点，即在课堂教学过程中引导学生掌握的学习方法。

21 C老师：研究主体教育。撰写了《把握时代精神，开展主体教育》的经验文章。文章谈到了自己在教学工作中的一些“有益尝试”：弘扬人的主体性，唤起人的主体意识；改革优化课程体系；改进教学组织形式；改进教学组织方法与模式等。 D老师：积累了大量的教学反思笔记，汇总了一系列教学案例，并且在此基础上形成好自己对教育教学实践的感悟、领悟。在实践中，他始终研究思考如何使自己的教育教学变得更贴近学生需求。

22 让我们看看专家的评点： 关于A：这是属于基础研究。中小学一线教师做这样的研究需要“另起炉灶”。这位老师的“理论”，学术研究界已经耳熟能详了，他的“十大突破”学术研究界已经验成为老生常谈了。 关于B：这是属于应用研究。从事这类研究需要占有相关理论，而且理论基础是有效的。但这很容易依循既定理论给理论做实践注脚。

23 关于C：这是经验总结。这类研究切忌“抽象的”经验总结，要形成自身实践的独到透视，不能“用自己的嘴巴说别人的话。”
关于D：这是属于行动研究。把自己的教育教学活动作为研究对象，持续不断地对教育和教学行为进行反思，从而汇总着自己的教育智慧，提升自己的教育教学水平。这类研究，研究的问题产生于实际的工作情境之中，突出教师的“实践”，突出教师作为研究者的角色。

24 6. 中小学教育科研的基本定位 以应用和开发研究为主； 以微观研究为主； 以行动研究为主； 以校本研究为主。

25 （三）教育科研的一般技术路线 1. 选择课题 教育科研是一个有目的、有计划的认识活动过程，包括选择课题、制订计划、实施活动、分析整理资料、撰写报告和论文五个步骤。 选题是研究的第一步，贝尔纳说：“一般说来，提出课题比解决课题更困难……所以评价和选择课题，便成了研究战略的起点。” 课题即研究项目，就是从研究方向所批示的问题中确立的研究项目。 方向限定课题，课题展示方向。

26 （1）选题的基础原则 一是实用性原则。根据教育实践的发展，选择迫切需要解决的问题，同时，应着眼于未来。
二是新颖性原则。有新意、有新知、能言人之所未言。包括：具有首创性；同一课题的不同方面；持完全相反的观点；把原理转化为操作性的方法；对已有的研究进行完善补充。 三是可行性原则。是否有研究的可能，主客观条件是否具备。 四是科学性原则。必须具有事实根据和理论根据，必须符合科学原理和教育规律，必须具备科学价值。

27 （2）课题的来源： 一是从教育实践中找课题； 二是从理论文献中找课题。
广大基层教育工作者，主要是从教育实践中去发现当前迫切需要解决的问题，作为研究课题。 查阅文献，研究调查，提出问题；

28 （3）选题的具体方法 1）根据形势需要同步选题，可参考各级教育科研部门提供的课题选题指南，要注意切合自己的实际。 2）随机性选择课题。
3）在调查研究的基础上，根据问题，提出选题，这里要有问题意识。 4）分解子课题。

29 （4）选题应注意的问题 1）课题大小要适度，开始宜小一点，逐步再扩大。 2）研究的问题要明确，要清楚要解决什么问题。
3）选题要扬长避短，紧密结合本职工作。 4）注意提高研究者的素质。

30 （5）选题的建议 1）要有问题意识，思考最该做什么？ 2）什么问题能带动问题的解决，能促进学校的发展？
3）分析现状，以学校现有状况为基础进行选择。 4）选题前的具体工作： 描叙一个问题；观察陈述一件事实；分析一个案例。

31 （6）确定课题名称 要准确、具体、简洁， 最好能体现研究特点。 要避免使用不必要的谦词和大而不当的词。

32 课题的名称必须明确表述所要研究的问题。 目前教育科研中，在课题名称的表述方面存在以下问题： 第一，课题需要解决的问题不明确；
第二，课题名称外延太大，研究对象的表述含混不清； 第三，课题名称表述中研究的范围不清楚。

33 课题的名称中概念术语的界定 对研究课题中的一些关键概念必须下比较明确的定义。
这一方面可以使该课题研究在确定的范围内开展，使课题思路明确清晰，具有可操作性，使研究成为一个有确切涵义的问题，具有科学性； 另一方面也便于别人按照研究者规定的范围来理解研究结果和评价该研究的合理性。

34 2. 设计方案 设计方案的目的是确定一个合理的实施计划，使整个研究工作有目的、有步骤地进行，最大限度地降低研究误差。
研究方案一般包括以下几方面的内容： 研究的目的 研究对象 研究方法：根据课题研究的性质和目的确定所采用的研究方法。 研究步骤和时间安排 成果形式等

35 3. 实施研究 实施研究是按照研究计划所规定的对象、内容、时间、手段、方法和程序等，对研究对象采取一定的行为措施，观察、测定、记录研究对象的反应，以获得研究者所希望的结果的过程。

36 4. 整理结果 整理结果是研究工作的最后阶段，要求撰写研究文章，反映研究工作的全过程。 （1）研究报告
——是对研究内容、方法和过程作全面而简明的阐述，实事求是报告所获得的数据和情况，对材料分析讨论后得出的结论。实验研究写实验报告；行动研究写研究报告。

37 研究报告 ① 提出研究问题 ② 交待研究方法 ③ 分析研究结果 ④ 讨论问题 ⑤ 作出结论

38 （2）研究论文 ——是对某一研究问题，采用科学的方法和程序，进行有目的、有计划的调查或实验，对所获得的数据和情况，作定性和定量的分析论证，从规律上、理论上得出结论。 ① 主论 ② 分析与论证 ③ 结论

39 二、教育科研方法 1. 文献法 2. 调查法 3. 观察法 4. 个案研究法 5. 经验总结法 6. 教育实验法 7. 行动研究法

40 1. 文献法 所谓文献研究法，简单地说，就是从所要研究课题的历史出发，搜集与该课题有关的文献资料，从中抽取出有价值的东西来为我所用，并在此基础上，进一步地调查或者比较分析，展开深层次的研究。

41 ①文献资料的来源 书籍； 报纸； 期刊； 学术性会议文献； 通过个别交流来搜集； 网络。

42 ②文献的搜集的步骤 由近及远； 由今及昔； 由资料及作者。

43 ③电子文献的查找 1）使用搜索引擎： 百度搜索 Google搜 雅虎搜索 中国搜索 2）搜集常用教育类网址：
雅虎搜索 中国搜索 2）搜集常用教育类网址： 如：人民教育出版社 3）通过数据库查找： 万方数据 中国知网 维普资讯 龙源期刊 中国期刊网

44 2. 调查法 调查法，是指通过访谈、开座谈会、问卷、测验等手段，有计划地了解、掌握有关教育实践，并在大量掌握材料的基础上，进行分析综合，得出科学的结论，以指导今后的教育实践活动。

45 调查常用的方法 ①问卷调查 问卷调查是指研究者用事先设计好的问卷，让调查对象作答，以了解调查对象对某一教育问题和教育现象的看法的调查。
②访谈调查 访谈调查是指研究者通过口头交谈的方式，向被调查者提出问题，让调查对象作答，以搜集调查对象对教育问题或现象的态度和看法的调查。

46 ③测量调查 测量调查是指研究者利用测验量表了解研究对象知识水平和个性心理特征的调查。 ④调查表法 调查表法是研究者利用正式的调查的表格，让调查对象填写，以了解有关情况的调查。

47 3. 观察法 观察，是指人们对周围存在事物的现象和过程的认识，这种认识是基于研究者对事物的现象和过程的理解。
科学的观察，并不是指人们对观察的一般理解，即不仅仅是“仔细察看”，而是在自然存在的条件下，对自然的、社会的现象和过程，通过人的感觉器官或借助科学仪器，有目的、有计划地进行的。这种科学的观察，就是教育科学研究中的观察法。

48 所谓“自然存在的条件”，是指对观察对象不加控制、不加干预、不影响其常态；
所谓“有目的、有计划”，是指根据科学研究的任务，对于观察对象、观察范围、观察条件和观察方法作了明确的选择，而不是观察能作用于人感官的任何事物。

49 4. 个案研究法 个案研究法就是对单一的研究对象进行深人而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。
个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析，也就是所谓“解剖麻雀”的方法。

50 个案研究是特别适合教师使用的一种方法。 个案研究的对象少，研究规模也较小；同时个案研究一般都是在没有控制的自然状态中进行的。

51 个案研究的具体方法 （1）追踪法 个案追踪法就是在一个较长时间内连续跟踪研究单个的人或事，收集各种资料，揭示其发展变化的情况和趋势的研究方法。 追踪研究短则数月，长达几年或更长的时间。如我国著名的教育家和心理学家陈鹤琴对他的长子进行了长达三年的追踪研究。

52 （2）追因法 追因法则是先见结果，然后根据发现的结果去追究其发生的原因。
例如，某学生的学习成绩突然下降，我们去追寻他的成绩下降的原因，这就是追因法。

53 （3）临床法 临床法往往通过谈话的形式进行，故又称临床谈话法。这一方法既适用于陷入困境儿童的研究，也适用于正常儿童的研究。
临床谈话法的方式可以是口头谈话，即面对面地交谈；也可以是书面谈话，即问卷谈话。口头谈话是会谈双方的一种互动过程，特别是教师对学生的谈话。书面谈话一般按问卷要求的程序进行，教师要向学生交待清楚做问卷的具体要求和注意事项。

54 （4）产品分析法 产品分析法又称活动产品分析，也是个案研究的一种方法。它是通过分析学生的活动产品，如日记、作文、书信、自传、绘画、工艺作品等，以了解学生的能力、倾向、技能、熟练程度、情感状态和知识范围。 运用这种方法时，不仅要研究人的活动产品，而且还要研究产品制造过程本身以及有关的各种心理活动状况。

55 5. 经验总结法 教育经验总结法，指通过有意识有目的地总结教育教学工作的先进经验，以探索教育教学规律的一种教育科学的研究方法。它是对已进行的教育工作实践，回过头来进行概括研究，又由于事先没有假设和实验因子的人为控制，研究的对象侧重于感性认识、主观体验和感受，所以是一种可以供学校教育工作者广泛采用的较为方便的研究方法。

56 教育经验总结 教育经验总结 是一种科学研究活动。 是一种回溯研究。 是一种追因研究。 是以研究现状为目的的实地研究。

57 教育经验事实的筛选： 把握主题，明确意图。
要弄清总结的目的和要求，准确把握总结的主题即经验的核心，使整个经验事实的筛选过程紧紧围绕总结的主题逐步展开，从众多事实中挑选出最具代表性、最能反映问题实质、最能证实经验成立的事实材料来。

58 （1）教育经验事实的提炼： ①掌握理论 ——提炼经验事实的前提 ②概括主题 ——提炼经验事实的根本 ③揭示机制 ——提炼经验事实的关键

59 （2）教育经验总结的实施与操作 1）教育经验总结的基本步骤： 确定总结对象。（从实际出发，选择有代表性的单位或个人，有计划地总结经验）
拟定总结计划。（明确任务要求，合理分工协作，计划性与灵活性统一） 经验总结资料的积累、筛选、提炼。 教育经验总结的论证。 撰写经验总结报告。

60 2）开展经验总结的基本要求 提高认识，端正态度。 （实事求是） 广泛占有材料，做到观点与材料的统一。 （文字、数据、主体、背景材料）
注意总结结论的规律性。 （严密的方法，科学地揭示，符合客观规律） 注意总结的语言文字的准确性。 （判断明确，推理严密，文字朴实，干净利落，简明扼要，具有可读性）

61 3） 先进教育经验的特征 典型性。（具有较强的指导意义） 现实性。（提供新思路、新方法） 创新性。（独树一帜，与众不同）
效益性。（对提高教育教学效果有效） 稳定性。（经得起时间的检验） 适用性。（能够被正确理解，适用性强） 发展性。（对未来有借鉴作用）

62 6. 教育实验法 实验法是通过主动变革、控制研究对象来发现与确认事物间的因果联系的一种科研方法。 其主要特点有：
主动变革性；控制性；因果性。

63 实验研究法 “实验研究法”是根据一定的理论假说，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革（即改变事物的本质）研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究方法。 “实验研究法”的假设：根据科学原理，对教育问题的解决或研究做出理智的、假定性的回答或预测。

64 “实验研究法”的变量： 自变量、因变量、无关变量。 “实验研究法”的结构： 操纵自变量，控制无关变量，观察因变量，根据自变量和因变量之间的因果关系，得出研究结果。

65 7. 行动研究法 （1）行动研究 行动研究是指教师在教育教学实践中基于实际问题解决的需要，与专家合作，将问题发展成研究主题进行系统的研究，以解决问题为目的的一种研究方法。 行动研究是在教育教学实践中进行研究、以研究的结果提高教育教学实践水平的一种教育研究活动；

66 行动研究以提高行动质量、改进实际工作、解决实践问题为首要目标。
行动研究强调教学行为与科学研究相结合，强调行动过程与研究相结合。 行动研究的环境就是自然、真实、动态的工作情境，就是活生生的课堂。 行动研究计划具有发展性，开展过程具有系统性和开放性。

67 2. 行动研究法的一般程序 行动研究法的基本模式： 计划 ——行动 ——考察 ——反思 四个循环阶段。

68 反思 计划 观察 确认问题 行动

69 （1）计划 问题诊断： 现状如何？为什么会如此？存在那些问题？关键问题是什么？它的解决受哪些因素制约——这些制约因素中，哪些是可以改变的，哪些是无法改变的，哪些是创造条件可以改变的？创造怎样的条件，采取哪些方法才能改变现状？什么样的计划最理想？

70 （2）实施（行动） 有目的、按计划采取步骤； 协调各方面力量，保证实施到位； 听取各方意见，不断调整行动。

71 （3）观察 行动背景及制约方式； 行动的过程； 行动的结果； 出现的问题。

72 （4）反思 整理与描述； 评价与解释； 写出研究报告。

73 三、教育研究中重要的是反思 反思是教师以自己的职业活动为思考对象，对自己在职业活动中的行为以及由此产生的结果进行审视和分析的过程。
反思不是一般意义上的回顾（或回头看），而是反省、思考、探索和解决教学活动中存在的各个方面问题，具有研究的性质。

74 自我反思 被认为是“教师专业发展和自我成长的核心因素”， 教育研究只有转化为教师个人的自我意识和自觉自愿的反思行为，教育研究才有基础，才得以真正的落实。

75 1. 反思的进程和阶段。 按教学的进程，教师的自我反思可分为教学前、教学中、教学后三个阶段。
教学前的反思是凭借以往的教学经验，对新的教学活动进行批判性的分析，并作为调整性的预测，这种反思具有前瞻性。

76 教学中的反思，是指对发生在教学过程中的问题及时发现、自动反思、迅速调控。这种反思表现为教学中的一种机智，具有敏感性。
教学后的反思，是在某一教学活动告一段落（如上完一节课，或上完一个单元的课等等）后，在一定的理念指导下，去发现和研究过程中的问题，或者对有效的经验进行理性的总结和提升。这种反思具有批判性。

77 2. 自我反思的内容和作用。 教师的自我反思在内容上包括教学观念、教学行为、教学效果三个方面。
教师在教学中，把自己作为研究的对象，研究自己的教学观念和实践，反思自己的教学观念、教学行为以及教学效果。

78 形成自己对教学现象、教学问题的独立思考和创造性见解，使自己真正成为教学和教学研究的主人，通过反思、通过研究，教师不断更新教学观念，改善教学行为，提高教学工作的自主性和目的性，克服被动性、盲目性，提升教学水平。

79 3. 反思的过程 1）分析教学现状，发现问题 教师要自觉地全面审视自己的教学实践，如通过写反思日记、自传等方法对自己的教学水平、教学理念等做出评价，界定具体的教学情境中存在的教学问题，了解问题为何事（what）、为何（why）以及如何（how）。并通过集体的讨论，明确问题。这一过程，可以增强教师的问题意识，帮助教师善于从无问题处发现问题。

80 2）从各种角度审视问题 问题明确后，教师要从不同角度去审视问题。根据美国学者布鲁克菲乐德的观点，教师可以从四个视角去透视这些问题：
（1）自传反思所提供的视角。包括回忆教师自己当学生时对老师教学的体会以及当教师后在教学工作中的一些经验教训； （2）自己学生所提供的视角。请学生对这些问题谈谈自己的感受；

81 （3）同事所提供的视角。请同事对自己教学中的问题发表一些中肯的意见；
（4）教育文献所提供的视角。阅读一些教育文献，从中得到有益的启示。 此外，教师还要从教育学、心理学、社会学等相关学科的角度来描述和分析问题的总体特征。 从不同的角度审视问题，这有利于教师进一步分析和把握问题，向问题的本质靠拢。

82 3）进行目的——手段分析 教师以问题为中心，收集与问题相关的资料和信息，明确通过问题的解决要达到的目的。
在这一过程中，教师可以不断地进行自我提问，从已有的知识、其他教师、各种文献中去收集相关的信息，找出能解决问题的各种手段，然后对各种能实现目的的手段进行评估，从中择优选取最终的解决问题的方案。 这一过程有助于教师充分调动自己各方面的潜能，掌握并提高自己解决问题的能力。

83 4）实施行动 选取行动方案后，反思性教学进入实施阶段。要把各项措施落实到教学的全过程。
教师在实施的时候还要不断观察和反思实施效果，并随时对行动方案进行修改和调整。

84 5）总结评估 反思性教学计划实施一个周期或阶段之后，教师要对实施的效果进行一个专业判断并得出一个暂时性的结论。
其中着重要对反思性教学中学生的学习效果和教师的教学体会进行总结，并做出相应的评估。 这次的总结和评估，是前一段行动的终结，也是新一轮反思性教学的前奏。 以上五个步骤的划分是相对的，不能截然分开。

85 四、积极开展教育叙事研究 1.教育叙事研究 2.如何开展教育叙事研究 3.深入认识和开展教育叙事研究

86 1. 教育叙事研究 教育叙事研究是指以叙事的方式开展的教育研究。它是研究者（主要是教师）通过对有意义的校园生活、教育教学事件、教育教学实践经验的描述与分析，从而发掘或揭示内隐于这些生活、事件、经验和行为背后的教育思想、教育理论和教育信念，从而发现教育的本质、规律和价值意义。

87 教育叙事研究的特征 （1）教育叙事研究是行动者直接融入并成为主体的研究。
在教育叙事研究中，研究者本人是研究的工具，他通过自身长期在教育教学的实际生活体验中，在与对象的直接互动与实际交往中，发生了各种生活故事和教育教学事件，对这些事件，教师们通过观察、分析、反思，而获得一些见解或解释性的意见，这就是行动者自身作为主体并直接介入其中的行动研究。

88 （2）教育叙事研究是一种事实性、情境性、过程性的研究。
教育叙事研究是教师从教育实践出发，从校园生活出发，从真实教育事实出发，从自然教育情境出发所进行的研究，这种研究的显著特征在于“实”，它是教师在教育活动中对实事、实情、实境和实际过程所作的记录、观察和探究，从而获得对事实或事件的解释性意见。

89 （3）教育叙事研究是一种反思性研究,叙事研究的根本特征在于反思。
教师在叙事中反思，在反思中深化对问题或事件的认识。在反思中提升原有的经验，在反思中修正行动计划，在反思中探寻事件或行为背后所隐含的意义、理念和思想。离开了反思，教育叙事研究就会变成为叙事而叙事，就会失去它的目的和意义。

90 2. 如何开展教育叙事研究 （l）要勤于学 教师养成读书学习的习惯，提高理论素养，是开展研究工作的准备和基础。虽然中小学教师开展教育叙事研究，进行教育研究，不必像大学教授或教育理论专家那样要求有丰富的教育理论，并直接运用理论开展教育研究，但是不等于说叙事研究不需要理论，理论的价值在任何方式的研究中都是不可忽视的，

91 因为理论—— 可以启迪人们的思维和智慧， 可以熏陶人们的气质和精神， 可以提高人们的洞察力和分析力， 可以升华人们的思想和理念。 因此，中小学教师掌握一定的教育理论，对更好地开展教育叙事研究仍然是很有必要的。

92 （2）要敏于事 在中小学里，一个普遍的现象就是教师感慨找不到可说的话题，可做的课题，可写的东西。这种现象是由于教师长期忙于超负荷的教学工作，为各种事务所困，对各种问题缺乏敏感性，甚至变得熟视无睹，麻木不仁的缘故。

93 俗话说：处处留心皆学问。只要教师事事处处留意身边的问题，关注身边的事情，就可以找到很多可以用于开展探讨的话题，比如，教育生活故事、学生成长个案、教师成长记录、教育教学对话、教学设计案例、教学反思案例，等等。 教育教学活动方方面面的内容都可成为叙事研究的话题。

94 （3）要善于思 勤于思考，善于反思是中小学教师在进行叙事研究中的根本要求，因为当教师试图“发现”和“讲述”自己所遇到的某个教育问题或教育事件时，需要认真的思考：当问题或事件发生后，教师又用什么方式方法去解决这些问题，需要深入的思考；对问题或事件的解决过程、解决到什么程度、方式方法如何、总体效果如何等，需要深刻的反思。

95 因此，思考和反思是叙事研究的灵魂，教师通过叙事研究中的思考和反思，不仅可以深刻地领会到先进的教育思想和理念，更新教育教学观念，而且可以从根本上改进教育教学工作。

96 （4）要得于法 教育叙事研究的范围甚广，主题多种多样，内容丰富多彩，可以说，教师的教育活动范围有多宽，其叙事研究的领域就有多广；
教师的工作有多少种类，其叙事研究的主题就有多少类型； 教师的工作内容有多么宽泛，其叙事研究的内容就有多么宽阔。

97 这样看来，教育叙事研究似乎很难找到一个统一的格式、统一的规范和统一的要求。的确，与其它研究方法相比，教育叙事研究更具有弹性、灵活性、多样性等特点，正是由于这些特点，教师在开展教育叙事研究时就更能够体现现实针对性，更能发挥创造性，这种方法也就更能为教师所掌握和运用。 当然，教育叙事研究作为一种研究方法，也不是说可以任意妄为，无章可循的，它总是内含一些基本的要素和要求。

98 教育叙事研究的基本要素： 第一，有鲜明的主题或引人入胜的问题； 第二，有解决问题的技巧和方法；
第三，有解决问题的情境性、冲突性、过程性、复杂性以及师生角色变化等的描述；

99 第四，有解决问题过程中及过程后的反思； 第五，有理性反思中所获得的经验或教训，所蕴含的教育理论和教育思想的升华或启发。 教师如果对叙事研究掌握了一些基本的要求，并进一步达到运用自如的程度，就会收到良好的效果，并有利于推进校本科研工作。

100 3. 深入认识和开展教育叙事研究 “教育叙事研究”， 也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：
包括所研究的问题是怎样提出来的； 这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；

101 设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？

102 当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，已经在思考或反思，这也就使“我”的经验性教学转化为某种反思性教学。
更重要的是，当“我”这样叙述在研究的过程中发生的一系列教育事件时，“我”已经在收集研究资料和解释研究资料。

103 叙述的内容也就构成了“我”的可供公开发表的研究报告。
这种研究报告使以往的“议论文”、“说明文”式的研究报告转换为某种“记叙文”式的、“散文”式的、“手记”式的、“口语”化的心得体会。 它显得更亲近读者或听众，更容易使有类似经历的人通过认同而达到推广。

104 这样一来，教育研究的基本过程就转换为由中小学教师讲述自己（“我”）的教育故事：
第一，是我讲我自己的故事，而不是他人的故事。从这个意义上说，任何行动研究的报告都可以视为一种教师的“自传”。

105 第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。它所报告的内容是“实然”的教育实践，而不是“应该”的教育规则或“或然”的教育想象。

106 第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。
第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使教育研究在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。

107 教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。
这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。 当教师讲述自己教学研究的过程及其发生的教学事件时，教师可以不必盲目依赖于传统的概念体系和逻辑技术。

108 教师讲述的教学事件与教师写的教育论文相比将会发生一些变化，
将变得有“情趣”、“活泼”、“生机盎然”； 变得“日常”、“亲切”、“生活化”； 变得更“动听”、“可读”、“可爱”、“令人感动”、“使人受启发”、“俏皮”、“欢快”、“美妙”、“音乐性的”、“有韵味的”、“有灵性的”、“让人心领神会的”、“引起共鸣的”。

109 五、教育科研论文的撰写 （一）论文撰写的一般步骤 （二）怎样进行教育论文构思 （三）编制论文写作提纲 （四）按学术论文基本型进行论文写作
（五）论文格式中的几个技术问题

110 （一）论文撰写的一般步骤 1. 确定题目 2. 拟定提纲 3. 论文写作 4. 推敲修改 5. 誊清 6. 署名和致谢

111 1. 确定题目 （1）怎样选题？ 怎样选题呢？选题是解决写什么的问题。 选题必须恰当，选题是论文成败的关键。 选题总的原则是：
第一，要选择客观上有科学价值的问题。 第二，要选择主观上有利于开展研究的问题。

112 （2） 选题的主要途径 教育发展的方向寻找研究课题； 从工作面临的突出问题中选题； 从成功经验中提出课题； 从教育、教学中的疑点发现课题；
以取得的研究成果为起点，跟踪追击； 从教育研究中的薄弱点和空白点寻找研究课题。

113 宜实不宜空， 宜小不宜大。 选题的角度和途径还有许多，但对于初写论文的教师来说，要注意选题
选择好题，是论文写作的第一步，而且是非常关键的一步。

114 2. 拟定提纲 （1）提纲的种类 ①简单提纲。 简单提纲的特点是比较概括，只列出论文各部分的大小标题，对如何具体展开论述则不涉及。
一般说来，有一定论文写作经验的研究者，往往只列简单提纲。

115 ②详细提纲。 详细提纲除了列出论文各部分的标题外，还在每一个标题下较为详细地写出所要阐述的内容的要点。因此，详细提纲实际上已近似于一篇论文的摘要。 初写论文者，可尽可能地把提纲列得详细些，以便写作时较为顺手。

116 （2）提纲的要求 一份好的论文写作提纲，一般要求能做到三点：
①安排好全文的布局。如主要论点与次要论点的排列，论证的逻辑展开等，使论文各部分结构严密，条理清晰，推论合乎逻辑。 ②安排好材料的使用。如基本材料和副次材料的排列，各部分、各个论点下需要枚举的材料等。使研究过程中搜集和积累下来的大量材料组成一个层次清楚的有机结合的整体，提供具有充分说服力的论据和事实。

117 ③安排好论文的篇幅。如全文大约多少字，各部分大约多少字。有了这个安排，写作时就可以更有计划，避免东拉西扯，离题太远。
论文的篇幅应该根据题目的大小，掌握资料的多少而定。一般说来，篇幅过短，难以把问题分析得深刻、透彻。同样，洋洋数万言的论文也不容易写好，很容易变成资料的堆砌，杂乱无章。

118 3. 论文写作 （1）立论、推论和表述的科学性。 论文是科学研究的结晶，丧失了科学性，论文就不成其为论文了。
因此，在写作中，提出论点，运用概念，进行推论时都应该充分注意是否科学、严谨，任何夸大其辞的表述都会降低论文的质量。

119 （2）论点、论据和论述的逻辑性。 一篇好的论文，必须论点明确，论据确凿，论述严密，形成三者间的逻辑统一。 因此，只有观点，没有材料，固然会使人觉得空洞无物，缺乏说服力； 但不加取舍，大量堆砌材料，同样也会使一篇论文不得要领，缺乏深度；

120 而有了论点、论据，却缺乏合理、严谨的论述，仍然会使人感到杂乱无序，理不出头绪。
因此，在写作过程中，研究者应该对搜集到的大量材料进行提炼、取舍，精选出最有价值的论据，来支撑论点。 同时，在论证过程中，层层论述，以便论点、论据、论述三者间形成严密的逻辑关系。

121 （3）数据和文字表述的有机统一。 为了科学、准确地表述研究成果，在一篇论文中必须提供数据，尤其是观察报告、调查报告、实验报告以及测量报告等以直接研究、获取第一手资料为主撰写的论文，更要十分重视数据。 但是，有的初学论文写作者，便因此认为只要有数据，就可以证明研究的成功，从而在论文中大量罗列数据。

122 其实，这种观点是片面的，在一篇论文中，数据只是供作分析的素材，主要的部分还是文字表述。缺乏数据固然会削弱说服力，只有数据则会混同于统计报表。
因此，在论文写作中，应该有选择地提供具有代表性的数据，同时，也应该重视对数据的逐层分析，展开充分论述，才能使论文具有较高的可信度和理论深度。

123 （4）典型分析和一般分析的结合。 以往，我们比较重视典型分析，通过对典型事例的解剖和分析，来论证某个观点。近年来，在教育科研中，随着计量研究的兴起，人们又转而重视对总体、一般的分析。其实，两者各有长处，典型分析较为生动、丰富，但往往缺乏普遍意义。 而一般分析正好与之相反。因此，在论文撰写中，应该注意两者的结合使用，才能更具有说服力。

124 例如在一篇运用数学自学辅导教学法提高差生成绩的实验报告中。
研究者列举了一系列的统计数字对实验对象的总体情况进行了分析，论证了实验的有效成果。 如果能再补充一些典型事例，如某个原来十分突出的差生在学习习惯、学习情绪等方面发生的变化，就可以使论文更丰富、充实，更有深度，从而也可以更为有力地表明、实验研究所取得的成效。

125 4. 推敲修改 首先，要作严格的自我审阅，自我修改。
对此，最好先把稿子放一段时间，头脑冷一冷后，再用第三者的眼光，跟文章保持一定的距离，较客观地进行阅读，这样可能更容易发现问题。 在写作时，要能钻进去；在修改时，要能跳出来。 在写作时，要“深信不疑”，在修改时，要“吹毛求疵”。甚至要把自己放到论敌的位置上，从鸡蛋里挑骨头，越“苛刻”越好。 如果带着“自我欣赏”的情绪修改自己的论文，那就必然难以下笔。

126 其次，在文章的修改过程中，还可以请周围的老师或同行审阅，以征求更多的修改意见。
俗话说：“当局者迷，旁观者清”，有些问题，论文撰写者自己难以察觉发现，旁人却很容易看出来。 在请别人阅读指正时， 一要诚恳，抱着诚恳的态度虚心请教，别人才会以诚相见。提出修改意见； 二要虚心，对于别人提出的意见，要认真考虑，寻求其合理性，认真进行修改。 俗话说，好文章是磨出来的。一篇高质量的学术论文正是在不断的推敲修改基础上形成的。

127 5. 誊清 论文修改完毕后，不论是投稿，还是参加某个学术会议进行交流，都要誊写清楚。 誊清时应注意以下四点。
（1）自己誊写。誊清过程实际上是对论文进行最后一次修改的机会，自己誊写，发现问题可以再做修改。

128 （2）誊写要规范、整洁。有些字形相近的字要写得端正一些，不要杜造简化字。如果能字迹美观，当然更好，但至少要做到工整、清楚，使人容易辨认。
（3）用方格稿纸誊写，一字一格，标点符号占一格，每页标明页码。 （4）誊清后，再认真仔细地核对一遍。 随着计算机的普及，最好打印，在计算机上是很好修改的。

129 6. 署名和致谢 （1）署名。 积极参与整个研究过程，并对全文的观点和依据有全面而一致的认识，以及对论文承担学术责任者。
有些集体研究的课题成果，可以用课题组署名、对执笔者加以说明。 署名一般放在论文题目下面。有些集体署名的，可以在正文后面列出课题组参加者的名单。

130 （2）致谢。 对在课题研究和论文写作中给以切实指导和帮助的老师、同志应该致谢，这既是一个科研工作者的学术道德，也是应有的文明礼貌。
致谢一般放在全文之后，参考文献之前，另起一行，加括号。 例：（本文写作中曾得到xxx老师的指导和帮助，谨表感谢。）

131 （二）怎样进行教育论文构思 构思，是在写作目的确定之后正式动笔之前，对通篇文章的安排设计。
1．什么是教育论文的构思 构思，是在写作目的确定之后正式动笔之前，对通篇文章的安排设计。 教育论文的构思是教育工作者在一定思想指导下，对撰写教育论文全部过程所进行的酝酿、思索活动。

132 构思实际上是一个如何认识和反映客观事物的思考过程；也是集中注意，活用感官创造性的精神劳动。
构思清楚、巧妙，写出来的论文才能布局巧妙，条理清楚，使论点鲜明，论据充分，论证有力，逻辑性强，学术见解深刻。

133 反之，构思混乱，布局必然混乱，也就看不出论证的问题，作者独到的学术见解也会被淹没在紊乱的布局之中。
因此，我们在撰写教育论文前，一定要好好地构思，把要论证的内容构出个轮廓，搭起个“架子”来。 所以，构思的写作形式就是写作提纲。而增强构思能力又正是提高教育论文写作水平关键的一环。

134 2．教育论文与教育经验构思的差异 教育论文的构思是通过发散思维，运用概念、判断、推理等方式，对确凿事实进行分析综合、抽象概括，达到对事物本质的认识，并在认识过程中用严密的逻辑推导形式论证其学术观点，使读者相信并接受这个观点； 而教育经验的构思则是通过叙述做法，阐明观点，反映事物发展变化的因果关系，揭示教育效果获得的内在机制，并从各种表面的、全部教育事例的总和中找出规律性的联系，从而介绍经验，使读者相信其做法，学习这种经验。

135 3．教育论文构思的过程 （1）构思是一种“预见”。
作者应对教育论文中的论题（中心论点）、标题、基本素材（论据）、结构布局、表达方式（论证）、基色格调有一个通盘的设计。这个设计应是由中心论点所决定，循着提出问题（论题），进行分析与论证；推导出结论的线路展开，体现逻辑思维的特点与要求。

136 （2）构思是一种“发现”。 教育论文是作者对教育科研课题的新见解。是要善于发现并提出新的问题和解决新的问题的可能性。
一篇论文水平的高低，在很大程度上取决于论点有无意义，有无真知灼见，有无新的突破。构思就要善于在对大量材料进行分析的过程中做到有所发现，向人们展示某种新观点，揭示某种人们所不知晓的道理。

137 （3）构思是一种“内视”。 就是要通过作者敏锐的视觉、触觉，把自己对教育上某一问题感受最深、最新的观点，用心灵的眼睛透视出自己所要论述的问题。

138 （4）构思是一种“凝聚”。 它是作者在平时有意无意地观察中，把自己在教育、教学实践活动中的观察、体验以及对于事实、事件、人物、图景的感受凝聚在一起，为今后分析、提炼，产生出自己对论述题材的新思路做准备。

139 （5）构思是“溶解”、“分化”。 它是作者把已经凝聚在自己思想仓库中对教育的感受，通过发散思维，按自己新的观点加以提炼、选择，并与新补充的材料围绕着自己新的论题重新凝聚、化合的思维活动。

140 （6）构思是贯穿撰写教育论文过程始末的思维活动。
它包括认真仔细地看（即“凝视”），并全神贯注地想（即“揣摩”），还要用语言在心里描述（即“默述”）。 它是萌动撰写论文欲望的基因，它是孕育论文的胎衣，它是迎接论文诞生的产婆。

141 4．教育论文构思的要求 （1）在何思中要运用谋篇，紧扣中心论点。构思，实际上是对中心论点论证过程的谋划。因此，构思就应以论证中心论点为出发点，使构思诸方面都服从中心论点的需要。要做到殚思竭虑，胸有成竹。 （2）在构思中要注意有新意。撰写教育论文要写自己独到的见解，“扩前人所未发”，而不要去“阐前人所已发”，这样才是有价值的学术论文。要提倡“双百”方针，智力碰撞，强调别出心裁，写出新意。

142 要变换角度求新意。要尽量摆脱通常立意的影响，善于从人不经注意之处，开拓和选择立意角度。
要巧用灵构思出新意。要巧用构思对教育上原有的观点、材料给以恰当的、新鲜的解释，就可以有新的突破，求出新的立意，收到“点石成金”的效果。 要深入分析得新意。要抓住教育上一些带根本性的问题，深入分析，开拓新意。

143 （3）在构思中要选好论题，确定论点。 要探寻最深刻、最新鲜、最为当前教育、教学所迫切需要解决的、重大的、有代表性的问题。 因此，在构思中能做到“新”（立论新）、“深”（思想深）、“巧”（内容布局巧妙）、“活”（论证方式灵活），这将决定着一篇论文的价值和作用，体现作者的理论修养、认识程度、创见能力和学术水平。

144 （4）在构思中要把握构思技巧，提高构思水平。
要巧炼论点，理清思想脉络； 要审视与选取材料，精炼、得当； 要在充分分析的基础上为进行严密的论证，安排好互相联系的各个部分； 要为精炼语言并运用好语言作好准备。

145 5．怎样进行教育论文构思 （l）要确定中心论点，对整个谋篇布局作全面周密的考虑。
要按中心论点的要求来考虑全文结构，分几个部分，有哪几个分论点，怎样安放、接转、论证。

146 （2）要根据中心论点和分论点取舍安排材料。
要按中心论点和分论点的需要对材料进行整理（审查、修整、摘要、补充、鉴别、分类），使材料简明化、条理化、系统化，有助于构思；并按照论文的逻辑，确定其材料的“位置”。 要让中心论点把分论点和作为材料的事实、数据统帅好，让分论点和材料通过有力的论证方式，把中心论点很好地表现出来。

147 （3）要善于运用创造性思维方法（发散思维、聚敛思维、正反思维、立体思维）进行构思。
撰写教育论文难就难在构思上。要排除“拦路虎”就得拓开单一的思维模式，广开思路。即对入选的材料进行多角度的分析。 即使是同一材料，也可发掘不同的观点、意义，使材料更真实、更典型、更富有新意，作者的独到见解得到更充分的显示，论述的内容也将变得更加深刻。

148 （三）编制论文写作提纲 写作提纲，实际上是在构思中由序码和文字所组成的一种逻辑图表，是论文的间架结构、内容、思路的蓝图。
提纲能为论文的写作提供文路和线索，使论文首尾贯通，通篇一致，重点突出，并围绕中心（论题）逐层展开论述，推敲各部分之间的逻辑关系，以便更有力地、更有效地进行论证。

149 1．编制写作提纲的总体考虑 （1）立论：教育论文的论点是作者对研究课题的新见解。确立论点，首先要确立全文的中心论点，然后再确立阐述中心论点的分论点，并考虑用何种方式、从何种角度提出；论点最好用论点句来表述，即用一句言简意赅的话，把想好的论点书写出来。 （2）选材：为了证明文章提出的论点，将搜集的材料进行整理选用；选用那些有新意、有典型性、有魅力的、能证明观点的材料。

150 （3）布段：为了阐述和证明论点，需设置哪几个部分，每个部分负有什么样的任务，每一部分下又需设哪些段落。
（4）谋篇：如何开头，怎样收尾，何处提领，哪里分述，上下如何衔接，前后怎么呼应。 （5）协调：论文的若干组成部分如何做到匀称，文字如何做到疏密恰当。

151 2．编制写作提纲的方法 提纲可以写得详细一些，也可以写得简明一些。
简明提纲只列出每一部分、每一层次、每一段落的要点。要点用主题句的形式标出来。 详细提纲则在要点下面列出比较具体的内容。一些地方关键性的话如何说，例子如何用，分析如何展开，论述中应注意些什么问题，这一切在构思中已经考虑到了在提纲中就应体现出来。 详细提纲对初试写作者是大有好处的。

152 提纲的样式一般是： 题目： 中心论点： 内容纲要： 一、…… 二、 …… 三、…… （一）…… （二）…… （三）……
一、…… 二、 …… 三、…… （一）…… （二）…… （三）…… 1.…… 2.…… 3.…… （1）…… （2）…… （3）…… ①…… ②…… ③……

153 （四）按学术论文基本型 进行论文写作 学术论文的构成，不可能也不应该是千篇一律的。因此，我们不能规定教育论文，只能这样写，不能那样写。
然而，我们从众多的成功的实例中，毕竟还是可以概括出通常运用的基本型。 学术论文的基本型，分为绪论、本论、结论三部分。

154 1．绪论——要简明扼要，有吸引力 绪论是论文的开头，这一部分文字不能太多。
要提出问题并交代问题提出的背景，以衬托问题的重要性；要说明研究课题的价值、意义，有助于读者领会其学术观点；要简述论文是为解决什么问题而写的，以使读者作为选读的依据；要说明研究范围、特点，概括本论的精髓，以利于读者在读正文前就对论文的精华有所了解。当然，这几个方面不是样样俱全，但应以此精神具其特点。

155 （1）“开门见山”提出论题的绪论 如： 简论教学语言的最优化
正确使用教学语言是教师从事课堂教学的起码条件，优化自己的教学语言使自己的教学语言有高度的艺术魅力和审美价值，是广大教育工作者努力的方向。 又如： 增强引导学生分析课文的启发性 学生能否对家文进行深入的分析，关键在于他们的思维是否处于积极状态。而学生思考能否处于积极状态，想什么和怎么想这两个问题学生能否解决好，和教师的启发、引导、指导有密切的关系，因而，启发、引导学生分析课文的教学水平，是至关重要的。

156 （2）引用材料引出论题的绪论 如：谈谈在语文教学中培养学生的想象力
爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”什么是想象力呢？它是一种在表象的基础上形成新形象的认识能力……我们应凭借教材内容，联系学生生活，根据学生的心理特点，在语文课内外教学活动中，有目的、有计划地培养和发展学生的想象力。

157 （3）介绍情况、交代背景的绪论 如： 一题多用的例题教学
如何进行数学例题教学，仍是当前数学课教学中亟待解决的问题。目前中学数学教学中题海战术现象在某些地方仍十分突出，为克服此现象和大力提高课堂教学质量，必须加强和改进数学例题教学。

158 （4）揭示要点，概括全文的绪论 如： 试论社会主义初级阶段基础教育的五个“化”
在社会主义初级阶段，要使基础教育为发展社会主义生产力服务，必须在社会主义初级阶段理论指导下，加快和加深基础教育改革，实现基础教育基础化、地方化、现代化、多元化和个性化。

159 本论部分应逻辑严密地表述出作者课题研究的成果，并加以充分的展开和阐发。
2．本论——要充分展开，要合乎逻辑 本论是教育论文的正文，是它的核心部分。 本论部分应逻辑严密地表述出作者课题研究的成果，并加以充分的展开和阐发。

160 （1）要遵循“论点显明”原则。 在显著地位提出自己的论点，展示自己富于新意和富于创造性的教育、教学研究成果。而不应将这些闪光的东西淹没在琐碎的论述和琐碎的材料之中。 同时，要充分运用段中主句（即本段中心句）显示段旨。段的中心意思是段旨。全段是围绕着这个段旨展开的，又是为阐述这个段旨服务的。段中主句通常放在段首。作者把握它，可以避免段的不统一和段中的观点发生变化，也便以它为中心展开论述；读者也能从段中主句里领会本段中心，把握本段要点。

161 （2）要使中心论点统帅好分论点，分论点紧紧围绕中心论点。
中心论点是论述的中心，是教育论文中居统帅地位的观点，分论点是从不同的角度、不同层次支持、证明中心论点的观点。相对于中心论点说，它们又可看作是论据。为了阐明中心论点，写作中常常将中心论点分解成几个受它支配、为它服务的分论点。因此，必须围绕中心论点，组织好分论点。

162 分论点本身要求观点鲜明； 分论点之间应逻辑严密。 如《防止“期望效应”中的“高山反应”》，作者初稿的四个分论点是：“期望目标要适度”；“期望目标的心理要自我满足”；“优化期望环境”；“期望技巧和艺术的合理运用”。

163 后来，作者在反复推敲后定稿时其四个分论点改为：“提出适度的期望目标是使学生保持正常学习心态的首要条件”；“正确引导学生的心理需求是使学生自我意识得到满足的重要途径”；“优化期望环境，形成优势互补，是防止‘高山反应’的主要方面”；“正确应用‘期望效应’并充分发挥其积极作用”。这么一改，观点鲜明，逻辑性强，论证有力。

164 （3）要处理好“分述”和“总述”的关系。 既要有分述，又要有总述。 分述有利于化整为零，对问题的各个局部作透彻的分析； 总述有利于化零为整，从整体上把握对象。 分述是总述必不可少的前提和基础，总述则是分述“水到渠成”的总结和概括。

165 （4）要以严密的逻辑性把推论出科学结论作为最终目的。
论证层次要有严密的逻辑性。论点和论据的联系，论述的先后次序，文章的层层推理，这些都要根据事物的内在规律，并考虑论证的力度来组织安排。要做到纲举目张，环环相扣，使观点和材料有机地、富有逻辑效果地统一起来。

166 本论的安排一般有如下几种形式： 并列式—— 即指各个论据（分论点）间的关系是并列的，亦即围绕一个中心把几个有关的论据（分论点）分类排列，逐一论述。

167 例如《低质阅读教学中的辩证唯物主义启蒙教育》，在结论部分，首先提出了阅读的“训练价值”和“教育价值”；在“教育价值”中又提出了“共产主义道德品质教育”和“辩证唯物主义启蒙教育”并指出前者是培养学生“高尚的思想情操”，后者是帮助学生学习“科学的思维方法”；“如果不及时帮助学生学习牢握科学的思维方法，他们就不能真正凭借书面语言间接地认识事物，培养高尚思想情操的目的就会随之落空。”接着提出了中心论点，并从五个方面分别进行了论述。

168 递进式—— 即指各论据（分论点）之间的关系是递进的，它们的位置不能互换，论证时步步紧逼，直到得出结论。

169 如《加强学校德育的战略意义》就是这样的形式。它肯定了“我们学校的德育的任务是对学生进行思想教育、政治教育和道德教育，即用无产阶级的思想政治观点和社会主义、共产主义的道德要求教育学生，使之成为有理想、有道德、有文化、有纪律的无产阶级革命事业的接班人。”接着，便提出了“大力加强对青少年的德育工作，是关系到培养无产阶级革命事业的可靠接班人的战略任务”这一中心论点。

170 然后，作者从四个方面进行论证：“一、全面贯彻教育方针，把德育放在首位，这是解决育人的根本方向问题”；“二、培养造就有理想、有道德、有文化、有纪律的一代新人，必须从加强青少年的德育工作抓起”；“三、加强青少年的德育工作是搞好我国社会主义精神文明建设的一项奠基工程，对于提高我们的民族素质有着重要的战略意义”；“四、加强学校德育工作，关系着党和国家的前途和命运，关系着社会主义现代化建设事业的成败”。 以上整个论证过程一步比一步深，后面的一个分论点是在前一个分论点的基础上展开的，环环紧扣，步步紧逼，论证十分有力。

171 综合式—— 即或以“递进式”为主，在论述过程中又局部采用“并列式”； 或以“并列式”为主，局部采用“递进式”。 论文中往往是“递进”与“并列”交叉进行、多重结合的。

172 总分式—— 先提出中心论点，然后运用不同的论据从几个方面或确立几个分论点来加以论证。这种结构式叫总分式。

173 例如《从整体着眼，有序培养小学生的优良阅读品质》，在绪论部分就总的提出了“小学生优良阅读品质的培养应该循序渐进，逐步提高。在低年级，应着重培养良好的阅读卫生品质；中年级应着重培养学生阅读的自觉性和阅读的注意力品质；高年级应培养学生的深入性和阅读的广阔性品质。这样，小学生优良阅读品质培养就形成了一个序列。”接着，在本论部分分别从“低年级培养小学生阅读的卫生品质”、“中年级培养小学生阅读的自觉性和阅读的注意力品质”、“高年级培养小学生阅读的深入性和阅读的广阔性品质”进行了论述。

174 在论证中，还应注意这样两点： 一是过渡衔接。 论证过程中随着层次的展开，中间环节的出现，间接论据的运用，使论文的内在联系变得比较复杂，有些论据与论点的关系比较隐蔽，这就需要必要的内在衔接，使复杂处清晰，隐蔽处显露，以达到连贯思路、承上启下的效果。

175 二是有时需要用说明的方法。 比如在论证中，不易了解或易生误会的地方，就必须加以解释；有时也需要用叙述的方法，比如叙述别的人或自己的主张等，但无论是说明或叙述，都必须能直接地或间接地起论证作用。 本论部分内容多，为求眉目清楚，往往要使用不同的序码，有时候还要加小标题。

176 3．结论——要干净利落，不拖泥带水 结论是教育论文收束部分，是整个研究过程的结晶。这一部分应在本论部分立论和论证的基础上，水到渠成般地自然引出结论。 （1）结论应与本论部分的立论相一致。它是立论在得到证明之后的自然归宿，是从本论的基础上得出的。两者之间应当有紧密的内在联系，而不应脱节。

177 （2）结语对本论部分的主要学术观点作科学的概括，而且应不厌其烦地重复。
（3）结论的写作，要措词严谨，逻辑严密，文字具体。

178 究竟怎样引出结论呢？ 在心路里提出的论题不过是一个抽象的判断，通过本论部分的论述，它就丰富得多了，结论就在此基础上概括、总结、提高。
结论部分是在本论部分论述的基础上又大大地概括了，大大地提高了，更集中地显示了作者的独特见解。

179 在结论里，作者还可提出还需进一步探讨的问题和对今后发展的展望。
应当说明的是，教育论文的写法应该根据内容的需要，只要能通过富有逻辑的论证，阐明学术观点及其创新见解，怎么合适就怎么写，我们不能把写论文看作有一成不变的公式。

180 （五）论文格式中的几个技术问题 1．要制作好题目 题目是论文内容的高度概括，往往是论文精髓的集中体现。
每个作者总是力图以最简洁、最鲜明的语言来概括论文的内容，要拟定好题目。

181 （1）制作题目的要求 直接——要求直接揭示论点或论题，使读者一看就能了解论述内容。 具体——使读者能准确地把握论文的基本论点或论题。
精炼——题目不宜过长，尽可能删去可有可无的字、词，长的标题可以用副标题来加以调整。 醒目——题目要鲜明，能一目了然，引起读者注目。

182 （2）题目的类型 教育论文标题的类型大体有两种： 一是揭示论点的标题。 即把论点概括出来拟定标题。
如：《马克思主义世界观是培养“四有”人才的思想基础》、《教师师应注意培养学生的幽默感》、《要重视语文学科的交际性》、《教师，应把美的语言带入课堂》。

183 二是揭示论题的标题。 即不是揭示论点而是揭示研究的是什么问题的标题。
如：《从经济建设对教育的需求，看我国教育发展的困惑与出路》、《关于股份制办学的思考》、《论市场主体对“见利思义”传统美德的要求》、《谈中学数学中学习迁移能力的培养》。

184 2．准确署名 ——书写出作者姓名及其工作单位，个人写的个人署名；集体写的按贡献大小列名。 姓名前写上单位（全称）。 单位与姓名之间空一格。

185 3．写好内容提要 内容提要是论文的重要组成部分。它的作用在于让读者尽快地了解论文的主要内容和结果，以补充文题的不足。提要既负担吸引读者的任务，又可供文摘索引杂志选用。

186 提要 提要要做到： 短，200-300字为宜； 精，内容准确、精炼，把论文主要内容概括出来，不多写一个可有可无的字；
完整，一篇提要是一篇独立的短文，结构严谨，逻辑性强，独立成篇，不加评论，只对论文内容作忠实介绍。

187 拟写提要要注意叙述准确而不走样，内容具体而不空泛，文字简练而不冗长，表达明白而不晦涩，不列举例证，不讲研究过程，不作自我评价，不与他人成果互相对比，不与正文、前言或结论的语言雷同。

188 在排列上，它一般放在论文题目和作者署名下面。
用“内容提要”四字标出。每行文字的左右两端，都应向里缩进数目相同的数格。 投稿论文，特别是短论文，一般可不写内容提要。 这里，介绍几篇论文的“提要”，各有其特色，供参考。

189 如： 论中学物理美育目标 内 容 提 要 本文论述了中学物理美学目标理论与实施的问题，着重论述了中学物理学科的内容、美的本质和形式与相应审美意识的产生，中学物理的美育目标及其实施方法和途径。 关键词：物理 美感 美育 中学美育目标

190 又如 ： 影响中学生化学学习成绩的因素及启示
内 容 提 要 本文根据教育心理学的学习变量理论，分析了影响中学生化学学习成绩的内因和外因，并提出了如何围绕这些因素去有效地指导中学生学好化学的一些新见解。 再如： 运用启导式综合教学手段全面发展学生思维能力初探 提要 在全面总结十年来教改经验的基础上，提出了“启导式综合教学”的方法与理论依据、教学结构模式和试验效果，阐述了它的各种教学结构对提高学生六种思维品质的相对作用。

191 4． “致谢”与“参考文献”的写法 致谢——是对本文研究提供过重要指导和得动的同志，都应在论文的结尾处书面致谢，以表尊重他人的劳动，感谢他人的帮助。 参考文献——论文应最后依次列出参考文献的出处。 综上所述，论文的写作格式，其正文由结论、本论、结论三部分构成。正文前有题目、署名，还有内容提要；正文后有致谢和参考文献共八大部分。但目前都倾向简化，不死搬格式；不过，申报科研成果的论文，这八部分应齐全为好。

192 与教师谈开展教育研究 一、教育科学研究 二、教育科研方法 三、教育研究中重要的是反思 四、积极开展教育叙事研究 五、教育科研论文的撰写
四川省凉山州教育科学研究所 谌业锋 一、教育科学研究 二、教育科研方法 三、教育研究中重要的是反思 四、积极开展教育叙事研究 五、教育科研论文的撰写

193 欢迎访问 业锋教育在线 相逢就是缘，愿与大家成为朋友！ 谌业锋主页 电话:18981539788 QQ:178990915 谢谢大家！
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194 ⊙ 四川省特级教师 ⊙ 凉山州首批专家型教师 ⊙ 凉山州学术和技术带头人 ⊙ 中学高级教师 ⊙ 凉山州教科所中小学教育研究室主任 ⊙ 西昌学院数学教育、教育心理学客座教授 ⊙ 中国数学会会员 ⊙ 中国教育学会会员 ⊙ 中国心理学会会员 ⊙ 中国心理卫生协会会员 ⊙ 四川省教育学会中学数学教学专业委员会常务理事 ⊙ 四川省教育学会教育心理专业委员会理事 ⊙ 四川省中学数学学科中心组成员 ⊙ 四川省中小学心理健康教育中心组成员 ⊙ 凉山州基础教育课程改革专家指导组成员 ⊙ 凉山州基础教育课程改革学科指导组成员 ⊙ 凉山州教育学会心理健康教育研究会理事长 ⊙ 凉山州教育学会数学教学研究会副理事长