論文計畫發表 指導教授 : 張春榮 學 生 : 陳麗雲 國小高年級修辭格教學之研究 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究.

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1 論文計畫發表 指導教授 : 張春榮 學 生 : 陳麗雲 國小高年級修辭格教學之研究 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

2 研究動機 國小高年級修辭格教學之研究 一、九年一貫之基本理念 二、修辭教學觀念之正視 三、筆者自身之教學經驗 國小高年級修辭格教學之研究
July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

3 國小高年級修辭格教學之研究 研究目的 一、釐清修辭格教學的定義，擴大修辭格教學的內涵。 二、了解出現較頻繁的辭格，使兒童理解辭格技巧。
三、提高語文教學的興趣和效益，使教與學愉快有效。 四、讓語文教學活潑化，培養「審美的人」。 五、使學生學習運用各種常用的修辭格；在實際寫作中達到辭格運用的藝術，涵泳於文字美之殿堂。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

4 研究方法 國小高年級修辭格教學之研究 修辭是由「語言表達的規範」出發，邁向「語言表達的變異」。研究修辭首重「相互比較法」，凡其「變異」、「超常」的所在；次重「創思教學法」，經由「創思」、「創意」的突破，開發語言表達的生動性、深刻性。至於在文獻探討及語料的實施上，運用「文獻分析法」析其材料，以習取先進智慧。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

5 文獻探討.1 修 辭 ~振葉以尋根，觀瀾而索源~ （一） 、亞里士多德《修辭學》： （二）、陳望道《修辭學發凡》：
文獻探討 修 辭 ~振葉以尋根，觀瀾而索源~ 「修辭」二字連用，首見於周易乾卦文言傳：「子曰： 君子進德修業。忠信，所以進德也；修辭立其誠 ，所以 居業也。」 （一） 、亞里士多德《修辭學》： （二）、陳望道《修辭學發凡》： （三）、黃慶萱《修辭學》： July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

6 （一）、調整語辭說: 陳望道 （二）、美化語言說: 張 弓、譚永祥 （三）、選擇語言說: 張志公、 呂叔湘 （四）、最佳組合說: 劉煥輝
文獻探討 修 辭 ~振葉以尋根，觀瀾而索源~ （一）、調整語辭說: 陳望道 （二）、美化語言說: 張 弓、譚永祥 （三）、選擇語言說: 張志公、 呂叔湘 （四）、最佳組合說: 劉煥輝 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

7 文獻探討.1 修 辭 ~振葉以尋根，觀瀾而索源~ 修辭學既可使辭令精確生動，文章動人不朽，又能提升美感之價值觀念，邁向知識的「第二層次」。
文獻探討 修 辭 ~振葉以尋根，觀瀾而索源~ 各家表述縱有所不同，然是互補而非對立的，其基本認識是一致的，即：修辭是為了有效的表達情意，修辭要與語境相適應，修辭要取得好的表達效果。 修辭學既可使辭令精確生動，文章動人不朽，又能提升美感之價值觀念，邁向知識的「第二層次」。 修辭是一門藝術，也是一門學問。一言以貫之，修辭的精髓在於一個－－「活」字。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

8 文獻探討.2 現代修辭學 一、台、港、澳修辭學發展現況 台灣歷來研究修辭者多，研究成果也較多；而港、澳則研究人員少，成果也相對較少。
文獻探討 現代修辭學 一、台、港、澳修辭學發展現況 台灣歷來研究修辭者多，研究成果也較多；而港、澳則研究人員少，成果也相對較少。 譚全基、黃維樑、程祥徽、鄭子瑜 沈謙、蔡宗陽、張春榮、蔡謀芳、陳正治、 黃麗貞 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

9 文獻探討.2 現代修辭學 台灣的修辭學者在分析研究某種修辭現象時 更加深入細緻，鮮活豐滿。在對某種修辭現象的
文獻探討 現代修辭學 台灣的修辭學者在分析研究某種修辭現象時 更加深入細緻，鮮活豐滿。在對某種修辭現象的 分析中具有全局意識，立足於「全豹」來探求其 「一斑」 ，語言分析，比較深刻細膩，有血有 肉 ；特別是注意發掘其人文性質，關注語言應用 中的人文性。大陸的學者在研究修辭現象時比較 側重於科學性、公理性上的探索。是故，把科學 性和人文性有機的結合起來，將譜寫修辭研究的 新篇章。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

10 文獻探討.2 修辭學發展前景的展望 黃慶萱 陳光磊、宗廷虎、李運富和林定川等 沈 謙 宗廷虎 王德春 ~珍裘以眾腋成溫，廣廈以群材合構~
文獻探討.2 修辭學發展前景的展望 ~珍裘以眾腋成溫，廣廈以群材合構~ 黃慶萱 陳光磊、宗廷虎、李運富和林定川等 沈 謙 宗廷虎 王德春 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

11 文獻探討.2 現代修辭學 對修辭學的考察須通觀達識，試圖作多方位的拓展，即從不同角度根據不同需要加以研究，擴大修辭學研究領域。
文獻探討 現代修辭學 對修辭學的考察須通觀達識，試圖作多方位的拓展，即從不同角度根據不同需要加以研究，擴大修辭學研究領域。 修辭活動應是雙向論之探討，從讀者的角度來研究修辭學，應可更全面理解修辭之真面目， 創造出修辭學的新世紀。 修辭學應走~大修辭學即<篇章修辭>，在歷代研究的長河中，綻放明亮光輝。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

12 文獻探討.3 國小修辭教學 （一）、讓學生了解中國語文意義之美 （二）、讓學生語文質量提升 （三）、讓學生更深入賞析文章
文獻探討 國小修辭教學 修辭教學的實施，對學生的效益有四： （一）、讓學生了解中國語文意義之美 （二）、讓學生語文質量提升 （三）、讓學生更深入賞析文章 （四）、讓學生懂得字句鍛鍊的技巧 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

13 文獻探討.3 國小修辭教學 「修辭教學」，是將修辭技巧融入教學的一種方式，目的在提高學習者的修辭分析鑑賞和實際運用能力 。
文獻探討 國小修辭教學 「修辭教學」，是將修辭技巧融入教學的一種方式，目的在提高學習者的修辭分析鑑賞和實際運用能力 。 修辭是一種文化，修辭教學是必要且是提升語文文化素養的一條有效途徑。 小學的國語課本安排修辭內容，是採取一點一滴的方法，分散於各課文及語文活動中。是故修辭教學應貫穿於語文教學的全過程。 修辭格中承載著豐富的文化信息，讓學生經由修辭格教學體現文化審美的過程。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

14 文獻探討.3 國小修辭教學 依張春榮所排序列 第 一 階 段 第 二 階 段 比喻、擬人、誇張、 雙關、類疊 對偶（形式上對比）、
文獻探討 國小修辭教學 依張春榮所排序列 第 一 階 段 第 二 階 段 比喻、擬人、誇張、 雙關、類疊 對偶（形式上對比）、 映襯（內容上對比）、 排比、層遞、頂真 五種 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

15 文獻探討.3 修辭教學的實施原則與方法 三個結合： 一言以蔽之：「宜」字也。 1、不使用太多的修辭術語。 1、結合學習重點：
文獻探討 修辭教學的實施原則與方法 一言以蔽之：「宜」字也。 何永清提出修辭教學的原則： 1、不使用太多的修辭術語。 2、不要舉用太多成人作品的例子，可用國語課本和小朋友的作品。 3、不要用筆試方式作為教學評量。 4、不單獨進行修辭教學，應和讀書或說話互相配合，在生動自然的情境下自然學習。 三個結合： 1、結合學習重點： 2、結合篇章修辭： 3、結合題旨情境： July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

16 文獻探討.3 修辭教學的實施原則與方法 修辭格在修辭學中是最具有特色的內容和形式。由於修辭格知識性及其方法都較確定，故在教學中選擇修辭格實施教學 。 修辭格教學，要依系統性和循序漸進的原則，有計畫的安排教學內容。先教哪些修辭格，如何進行教學，有計畫的側重講授教學，使學生感到新鮮有趣，提高教學質量。 修 辭 格 教 學 辭 辭 格 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

17 文獻探討.4 修辭格教學研究 前人研究的向度有三：
文獻探討 修辭格教學研究 前人研究的向度有三： 1、大多數的研究都在修辭格的分析、統計，停留在修辭學的層次，通常僅僅是修辭格數量的變化，未能邁向修辭格教學之研究。 2、研究大都侷限在國語科教科書的範文修辭格教學，並聚焦在國、高中的領域上。 3、如何將修辭格教學教得生動、教得有趣的修辭格教學研究，迄今闕如；尤其在國小這個領域，目前仍無人研究開發。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

18 文獻探討.4 修辭格教學研究 應加強開發的向度有三： 1、修辭格的比較教學 易混淆辭格辨其異同;使用與否表達效果;佳句和病例比較
文獻探討.4 修辭格教學研究 應加強開發的向度有三： 1、修辭格的比較教學 易混淆辭格辨其異同;使用與否表達效果;佳句和病例比較 2、修辭格的動態分析 培養實際運用、駕馭修辭格的能力 3、精心設計修辭格教學課程 設計一些生動活潑的修辭格課程 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

19 文獻探討.4 修辭格教學研究現狀 1、修辭格教學意識淡泊： 2、修辭格教學內容狹隘： 重點偏頗、序列未定、量小而面窄，窄化了辭格教學的內容。
文獻探討.4 修辭格教學研究現狀 今小學中修辭格教學存在的問題： 1、修辭格教學意識淡泊： 2、修辭格教學內容狹隘： 重點偏頗、序列未定、量小而面窄，窄化了辭格教學的內容。 3、修辭格教學方法陳舊：方法單一、 4、修辭技能訓練簡單：名稱混亂、訓練過於簡化 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

20 文獻探討.4 修辭格教學研究現狀 馮瑞龍：現時香港大、中、小學中文修辭教學都存在著一些普遍的弊病，例如： 1、缺乏系統
文獻探討.4 修辭格教學研究現狀 馮瑞龍：現時香港大、中、小學中文修辭教學都存在著一些普遍的弊病，例如： 1、缺乏系統 2、過分強調修辭格。（重點在教授的體系和方法）。 3、對消極修辭不夠重視。 4、修辭格的分類混亂。 5、只用文學作品為例。 6、不符商業社會需求。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

21 文獻探討.4 修辭格教學改進方式 玩深刻 、 抓重點 1 、辭格教學宜抓重點，學精采，把握運用重要修辭格。
文獻探討.4 修辭格教學改進方式 玩深刻 、 抓重點 1 、辭格教學宜抓重點，學精采，把握運用重要修辭格。 2 、辭格教學應及早制定出教學大綱，使教與學都有所衡準。 3 、修辭格教學應晉升到智力能力的培養，進入藝術的薰陶。 4 、修辭格教學的目的、具體內容和要求須予以明確規定。 5 、修辭格教學應動靜結合，以收教學效果。 6 、強化學生修辭技巧和綜合能力的訓練。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

22 文獻探討.5 修辭格 未曾忽視修辭格的重要地位。 濮侃：西方傳統修辭學，長期以修辭格為中心。我國 修辭學，長期以來也是以修辭格為中心。
文獻探討.5 修辭格 濮侃：西方傳統修辭學，長期以修辭格為中心。我國 修辭學，長期以來也是以修辭格為中心。 黃慶萱： 「以辭格為重心，在理論上，是可以充實而臻圓滿的。」「建立以修辭格為重心的修辭學。」 八十年代以後，修辭學蓬勃發展，論著如雨後春筍，不斷湧現。不少學者探索新思路，改革或增添了修辭學的傳統內容及研究方法；然有一點沒有變： 未曾忽視修辭格的重要地位。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

23 文獻探討.5 修辭格 三種觀點： 1、表達模式觀點 2、類聚系統觀點 3、認知工具觀點 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

24 1、張煉強的「象似性」研究 2、劉大為的「認知性」研究 文獻探討.5 修辭格研究新方向
文獻探討.5 修辭格研究新方向 從認知語言學和認知心理學的角度研究辭格，是修辭學和辭格學走出傳統研究的舊框框，邁向探索新方向 1、張煉強的「象似性」研究 2、劉大為的「認知性」研究 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

25 創思教學與修辭格教學 體現於教師身上便是「創意教學」（使教學更具創意、新意及富有變化）和創造力教學（如何培養出有創造力的學生）的實踐。
21世紀是「創造力時代」（Creative Age） 體現於教師身上便是「創意教學」（使教學更具創意、新意及富有變化）和創造力教學（如何培養出有創造力的學生）的實踐。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

26 創思教學與修辭格教學 根據《創造力教育政策白皮書》的推動原則：「融入原則，創造力課程與教材應融入各科教學」 。
推動策略：「鼓勵教師研發創造力之教材教法，進行有關創造力培育之行動研究」。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

27 修辭格教學的策略 辭格教學由『是什麼』（What），提升至『如何達成』（How）的層次，寫出精采出色的佳例。
修辭格教學實施時，教師可讓學生做全方位、多角度的學習，隨時隨地都可從各階層的人士學習修辭 。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

28 「國小高年級修辭格教學之研究」模式圖 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

29 修辭格教學策略 語文遊戲教學法 比較教學法 1 、2 教學遊戲運作的基本要訣，就是：易、快、趣。易：材料易找；快：準備快捷；趣：內容有趣。
1、 同一辭格，同一內容，同一作者先後作品初稿、定稿之改稿比較。 2、同一辭格，同一內容，不同作者作品 之比較。 3、同一內容，同一題目，用多種不同辭格表現之比較。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

30 修辭格教學策略 3、4 強迫組合思考術和類推比擬（分合）法 結合戈登（Gordon）首創類推比擬法（分合）法之創思技術，進行類推比擬。
屬性列舉法 和曼陀羅思考法 屬性列舉法可結合曼陀羅之「九宮格」圖形的引導、練習，思考時可做擴散型及圍繞型之流動思考發展，使學生「舉一隅而三隅反」，開發豐沛想像力。 強迫組合思考術和類推比擬（分合）法 結合戈登（Gordon）首創類推比擬法（分合）法之創思技術，進行類推比擬。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

31 修辭格教學策略 自由聯想思考術 5、6 腦力激盪術 可結合心智圖法，強化思考的縱深程度。
腦力激盪法可適用於任何修辭格，搭配活動或遊戲動態的進行，將是一堂生動活潑、寓教於樂的語文教學課程。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

32 修辭格教學策略 7、8 結合影視媒體、動態 口語 結合題型設計教學法 結合題型設計，讓學生由實際練習中深切領悟修辭格之真正意涵。
題型設計，包括修辭格之仿寫、擴寫、續寫、改寫。 結合影視媒體、動態 口語 可結合動態口語（演講、辯論、說故事、相聲、舞台劇、兒童劇展等）；其內容應多元，不限於文學作品（課文、詩、散文、小說、戲劇）還可包括漫畫及影視媒體（廣告、歌曲、電影名言佳句） 。 從事動態教學時，亦可結合心像法來做肢體和心靈放鬆的練習。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

33 修辭格教學策略 創造思考提問技巧 教師所提出的問題以開放性問題和激發性問題較有助於學生的創造思考。 綜合應用
9 、10 修辭格教學策略 創造思考提問技巧 教師所提出的問題以開放性問題和激發性問題較有助於學生的創造思考。 綜合應用 本研究在教學設計上，相機活用，予學生一個快樂的學習語文環境，讓學生在生活中、由學習中，學會修辭格之使用。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

34 新世紀的教育，必須以「心」與「新」來完成教學
語文教學的當務之急，重視和加強修辭教學；加強修辭教學，應落實修辭格教學，培養學生語言修養，提升語言運用的藝術。 葉聖陶：「教育所以可貴，乃在能為兒童特設境遇使他們發生需求，努力學習。」修辭格教學每種辭格可靈活運用，正所謂「始於有法，終於無法」。 教學的實施，亟須適切的教學情境，恰如其分的教學，期透過修辭格教學之設計，提升莘莘學子優游於語文天際之領域的能力。 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究

35 報告結束 謝謝指導 July / 8 國小高年級修辭格教學之研究