普通班SEN學生 課程/教學/評量調整與實施策略

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1 普通班SEN學生 課程/教學/評量調整與實施策略

2 特殊教育法第19條 特教之課程、教材、教法及評量之擬定
特殊教育之課程、教材、教法及評量方式，應保持彈性，適合特殊教育學生身心特性及需求；其辦法，由中央主管機關定之。

3 新修訂高級中等以下學校特殊教育課程總綱重要概念

4 特殊教育課程綱要特色-1 以特殊需求學生認知功能缺損程度做為彈性規劃特殊教育各階段課程綱要之原則

5 特殊教育課程綱要特色-2 以普通教育課程綱要為主軸，依循特殊需求學生之個別差異與需求，彈性調整普通教育課程綱要之各項課程原則，並在各階段課程綱要總綱中增設說明普通教育課程綱要調整原則，並編訂認知功能輕微缺損與嚴重缺損學生應用普通教育課程之參考手冊

6 特殊教育課程綱要特色-3 重視學生學習之個殊性，以學生個別化教育計畫做為課程之調整原則，並在各階段課程綱要總綱中增設說明個別化教育計畫與課程間的關係，並在特殊需求課程綱要與認知功能輕微缺損應用普通教育課程之手冊中納入各學習領域之實例。

7 特殊教育課程綱要特色-4 特殊教育教師代表增列納入普通學校課程發展委員會之組織成員

8 普通教育課程調整原則-1 課程調整前應先評估特殊需求學生之身心特質與學習需求，了解學生的起點行為和先備能力；再分析課程目標與學生需求及能力之適配性。

9 普通教育課程調整原則-2 依下列四大向度進行調整 學習內容 學習歷程 學習環境 學習評量

10 普通教育課程調整原則-3 針對各類特殊需求學生可採「加深」、「加廣」、「簡化」、「減量」、「分解」、「替代」及「重整」的方式調整各階段普通教育課程領域之能力指標或內容，再根據調整過後之指標、內容或教學重點建議，以課程與教材鬆綁的方式決定教學內容。

11 學習內容的調整作法 (一)資賦優異類學生之能力指標或內容宜採加深與加廣的方式，再根據調整過後之指標與內容編選具挑戰性的教材
(二)身心障礙學生則需依個別學生的身心狀況及能力採用原指標與內容，或採簡化、減量、分解、替代與重整方式進行調整，再根據調整過後之指標編選教材

12 學習歷程的調整原則與作法-1 依特殊需求學生的需要，善用各種能引發其學習潛能之學習策略，並適度提供各種線索及提示，採工作分析、多元感官、直接教學、多層次教學、合作學習、合作教學等教學方法，並配合不同的教學策略及活動，以激發並維持特殊需求學生的學習興趣與動機。 針對資賦優異學生的教學過程宜朝解決問題、創 造與批判性等高層次思考與情意培養為導向。

13 學習環境的調整原則與作法-2 以提供特殊需求學生安全、安心且無障礙的學習環境為首要考量再依據個別學生之身心狀況與需求，進行教室位置與動線規劃、學習區的安排、座位安排等環境的調整提供所需的人力、輔具與行政資源與自然支持。

14 學習評量的調整原則 評量方式可採動態評量、檔案評量、實作評量、 生態評量與課程本位評量等多元評量的方式，充分瞭解各類特殊需求學生的學習歷程與成效，以做為課程設計及改進教學的參考。

15 生態評量（ecological assessment）重視學習環境 以及學習者如何與環境互動的評量，而非僅僅評量學習者本身的 特質與表現
動態評量（ dynamic assessment ）有別於一般的單向評量，動態評量的施測者會在學生遇的困難時提供協助，並視協助的多寡來給分 課程本位評量（Curriculum-based Measurement ）整合課程、教學和測驗的一種非標準化評量，它是由教師在教學過程中，以實際課程內容為基礎所編擬的評量

16 學習評量的調整作法-1 視學生需要提供評量時間（如延長、分段實施等）、地點（隔離角、資源教室等）與方式（如口試、指認、使用科技輔具或專人協助等）的形式調整，或進行內容、題項與題數增刪等評量內容的調整。

17 學習評量的調整作法-2 資賦優異學生則宜從提高目標層次的評量，並引導自我設定目標的獨立學習為評量依據，以避免重複練習造成之浪費與厭倦感。

18 八大學習領域 為落實特殊教育課程與九年一貫課程間的銜接及符合特殊教育需求學生之學習需求及特性，增加「特殊需求」領域課程，加上九年一貫課程之語文、健康與體育、社會、藝術與人文、自然與生活科技、數學與綜合活動七大領域，共計八大學習領域。

19 特殊需求領域-1 特殊需求領域之學習內涵可包含「職業教育」、「學習策略」、「生活管理」、「社會技巧」、「定向行動」、「點字」、「溝通訓練」、「動作機能訓練」、「輔助科技應用」、「領導才能」、「創造力」、「情意課程」等科目。

20 特殊需求領域-2 特教班之七大領域課程，以及資源班以全部抽離方式進行之語文、數學、社會、自然與生活科技等領域之課程，仍應在原七大領域之時數內調整，而不屬於特殊需求課程。

21 特殊需求領域-3 各校得視特殊需求學生之身心需求，依據個別化教育計畫（IEP）與教育部編訂之「特殊需求領域課程暨能力指標」，採用「外加」課程之方式，開設符合學生學習之特殊需求領域課程。

22 教學重點 簡單到困難、具體到抽象 多感官經驗 教學多元化 考量教學功能性 善用學生優勢能力 了解學生興趣
學習內容要類化遷移(融合教育/社區本位)

23 結構化教學 結構化教學就是有組織、有系統地安排教學環境、材料及程序，讓SEN從中學習，運用此教學法的優點：
能把相關連的資料預先整理，讓SEN易於掌握其中的意義及概念、能鼓勵SEN的注意力集中在重要部分，避免他們注重不必要的細節部份、能減低令他們分心的環境刺激、能幫助他們預先把資料安排的整理有序，以便易於理解環境的要求。 自閉症學生從結構化教學中增加了對環境的理解，減低了焦慮，情緒也更安定。

24 工作分析法 教孩子學會洗臉 1.工作分析： 拿毛巾、開水龍頭、弄濕毛巾、擰乾、擦臉、弄濕毛巾、擰乾、關水龍頭 2.每天都可練習兩次以上
3.學會一個步驟後再進行下一個步驟 4.學會一個步驟後給予增強 5.除了在家練習也可在學校練習 6.做成圖卡提示幼兒洗臉步驟

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27 A-B-C分析 小明因為前一天晚上很晚睡，今早又必須早起上學；所以他顯得很沒有精神。到了教室後，小明看見小華在玩積木，便一把推倒了小華排好的積木，小華開始大哭。其他同學跑去跟老師告狀，於是老師請小明到暫停區罰站，不能玩玩具。 A:沒睡飽 B:破壞東西 C被罰站，不能玩玩具

28 A-B-C分析 今天早上教室外面正在進行工程，不斷傳來挖土機的聲音。小強在上課時突然不斷的打自己頭，老師很生氣的抓住他的手，並嚇斥他。小強開始不斷高聲尖叫，使得班上同學都嚇壞了。 A:噪音 B打頭 C嚇斥尖叫

29 LD的教學方式 一、補救式教學 學習環境的控制 知覺動作訓練 多感官的學習 電腦的應用 學習策略與後設認知能力訓練
行為改變技術與認知行為改變技術

30 教學方式 二、補償式教學 改變評量方式 彈性變通的教學

31 學習環境的控制 學習活動的空間應盡可能寬敞避免擁擠 教室的牆壁須保持樸素無華 採用具有三面隔板的學習桌 教室門窗應採半透明的毛玻璃為主
教室最好鋪設地毯以減少走路的聲音

32 學習環境的控制 教室內應盡量少用布告欄 書桌最好面向空白的牆壁 教師的服裝應力求樸素，甚至避免配戴珠寶飾物以免學生分心

33 閱讀策略 確認閱讀的目的 瀏覽全文大要 掌握文章架構、確認文章重點 將文章重點畫線或標示 遇到不能理解之處即放慢閱讀速度或重行閱讀
應用上下文的關係推測字彙或文句意義

34 閱讀策略 引發先前知識以幫助理解文意 利用插圖 長篇文章讀完一段，短篇文章讀完全文後回想大意或寫下重點、摘要 標記無法理解之處，尋求澄清
尋求外在資源協助 省略不讀

35 閱讀策略 推論文章的引申涵意 自問自答以確認是否理解文意 監控自己是否專注於閱讀活動
監控閱讀策略的應用成效及適當的應用情境，並依應用成效作適度的修正

36 記憶策略 反覆演練 聯想 分類整理 意義化 興趣化 關鍵字法

37 記憶策略 增加教材的刺激性 構築心像圖 重點記憶

38 聯想法 一、諧音聯想 二、圖片聯想 三、故事聯想

39 心智繪圖作法 工具方面，只要可畫圖之紙張及方便使用之彩色筆即可。 一開始要把主題擺在紙中央。
向外擴張分枝，近中央的分枝較粗，相關的主題可用箭號連結。 使用關鍵字、圖畫、圖形、符號、顏色等等表達各分枝的內容。

40 心智繪圖作法 建立自己的風格 。 重畫能使「心智繪圖」更簡潔， 有助於長期記憶。