林振春 台師大社教系教授 t06007@hotmail.com 0922658317 高齡教學設計 林振春 台師大社教系教授 t06007@hotmail.com 0922658317.

Presentation on theme: "林振春 台師大社教系教授 t06007@hotmail.com 0922658317 高齡教學設計 林振春 台師大社教系教授 t06007@hotmail.com 0922658317."— Presentation transcript:

1 林振春 台師大社教系教授 t06007@hotmail.com 0922658317
高齡教學設計 林振春 台師大社教系教授

2 目次 前言 壹、教學設計的模式 貳、情境分析 參、教材選擇 肆、課程組織 伍、教學成效評量 陸、教學設計重要項目 結語

3 前言 學習的五大目的 學習的四大層次 學習的四大進程

4 學習的五大目的 Learning to know Learning to do Learning to live together Learning to be Learning to change

5 學習的四大層次 生態的能力： 生命的能力： 生存的能力： 生活的能力： 生存的內涵可以包括人的存在、知識技能、資訊科技、
語文溝通能力、讀寫算素養能力、自我健康管理等 生活的能力： 生活的內涵可以包括人的互動、人與社會、創新精神、第二 語文、跨文化跨區域的尊重能力、國際觀/多元文化等 生態的能力： 生態的內涵可以包括人、環境、尊重素養、人與自然、合作 和平共存的藝術境界（如防災）、批判思考、問題解決、公 德心、健康照護等 生命的能力： 生命的內涵可以包括人的本質、品德、倫理、生命教育、自 我生涯規劃、自我實現能力、生命態度、價值等

6 學習的四大進程 知識增長(knowledge accretion) 知識調整(knowledge tuning) 知識再造(knowledge restructuring) 後設認知(metacognition)

7 壹、教學設計的模式 一、目標模式 二、歷程模式 三、情境模式

8 一、目標模式的設計 利用雙向分析表明確列出： 1.行為類型：就是行為目標， 學生所要表現的具體行為當課程目標
如說明、比較、分析、綜合、評鑑等。 2.行為內容：就是教材， 如英文單字、數學題目、游泳技巧等

9 二、歷程模式的設計 教學設計的主要概念 強調教育方式與教學過程，而非教育內容 不預先確定教育目標，也不規定學習結果
1、引發學生探究的興趣與能力 2、教導學生研究方法 3、協助學生發展蒐集第一手資料的能力 4、引導教室內討論的進行 5、支持並鼓勵學生開放討論 6、鼓勵學生反省自己的經驗 7、教師成為學生學習的資源人物,非權威人物

10 三、情境模式的設計 教學設計的主要工作乃是選擇社會 文化素材，並將其傳遞給社會大眾 1.由誰來選擇社會文化素材作為教材？
2.如何進行社會文化素材的選擇？ 3.如何避免文化複製與進行跨文化的理解？ 4.如何進行設計才合乎多元文化社會的正義？

11 貳、情境分析 一、自我的分析 二、學習者的分析 三、機構的分析 四、社會環境的分析 五、其他相關影響因素的分析

12 一、自我的分析 1.自我的價值觀與意識形態 2.自我的強度與人格特質 3.自己的教學經驗與學習經驗 4.自己的教學資源與社會連結
5.對師生互動與教室管理的認知

13 二、學習者的分析 1.學習者的社會人口變項 2.學習者的動機與學習需求 3.學習者的學習能力與學習經驗 4.學習者的人際能力
5.學習者的社會資本 6.學習者的人格特質

14 三、機構的分析 1.機構的社會角色定位 2.機構的任務與期待 3.機構的行政組織結構與文化 4.機構的社區化程度
5.機構對此任務的指示與規定

15 四、社會環境的分析 1.社會氛圍 2.關鍵事件 3.民心趨向 4.對此學習的要求

16 五、其他相關影響因素的分析 1.國際潮流 2.文化認同 3.重要人士 4.科技因素

17 參、教材選擇 一、教材選擇的來源 二、教材選擇的規準 三、教材選擇的原則 四、指導學生獲得學習經驗的 五大方法

18 一、選擇的來源 1、社會文化內涵 ＊誰來選 ＊如何選 ＊依何種標準來選 2、學生的學習經驗
＊經由環境佈置、設計刺激情境，以引 導學生可欲的行為情境。

19 二、選擇的規準 1、內容的有效性與重要性 2、可學習性 3、適合學生的需求和興趣 4、廣度與深度的平衡 5、能達成範圍寬廣的教學目標
6、與社會相互一致

20 1.內容的有效性與重要性 ＊知識應該與學生的好奇心與求知問 題關聯 ＊學生應該利用自我發現學習的歷程 以獲得知識 ＊知識內容應該處理真實問題
＊知識必須具備實用性與工具性價值

21 2.可學習性 ＊學習經驗必須以學生的現有經 驗為起點 ＊以學生的生活經驗為基礎 ＊因應學習者的不同能力調整學 習內容

22 3.適合學生的需求和興趣 幫助學生從有興趣的經驗領域中獲得滿足 安排連結其他滿意的經驗以產生學習遷移 支持學生從不同活動的探究中獲得滿足
採取新途徑使學生覺得無聊的活動變有趣 ＊教師必須思考： 1.滿足何種需求？ 2.達到何種程度？

23 4.廣度與深度的平衡 廣度是指學科內容知識為特定事實的水平集合 深度是指核心概念間重要關係結構的深層探究 ＊利用足夠時間，針對每一概念進行深入探討， 將可獲得深度與廣度的合理平衡

24 5.能達成範圍寬廣的教學目標 ＊同一目標可由不同學習經驗完成，一個 經驗也能達成多個目標。 ＊因此學習經驗設計是一項富創意的歷程。
＊在教學的規劃、設計、發展等歷程中， 教學目標與學習經驗兩者間是一種複雜 的動態關係。 ＊同一目標可由不同學習經驗完成，一個 經驗也能達成多個目標。 ＊因此學習經驗設計是一項富創意的歷程。

25 6.與社會相互一致 ＊回應社會文化的基本需要— 社會適應論 ＊反映社會文化的立即需要— 社會重建論

26 三、選擇的原則 1、練習原則 2、效果原則 3、能力原則 4、彈性原則 5、經濟原則 6、動機原則 7、適當原則 8、應用原則 9、指導原則
10、繼續原則

27 四、指導學生獲得學習經驗的五大方法 1、教師示範 2、協助學生掌握學習的關鍵因素 3、利用媒體 4、善用同儕團體 5、模仿認同

28 肆、課程組織 一、課程組織的要素 二、課程組織的原則 三、課程組織的統整作法

29 一、課程組織的要素 1、概念：陳述具共同特徵的事、物或觀念 2、通則：敘述兩個以上概念間的關係 3、技能：技巧、能力和習慣屬技能目標。
4、價值：指人類的信念、態度、興趣、鑑 賞等屬情意目標。

30 二、課程組織的原則 1、合乎教學目標 2、由簡單到複雜 3、由具體到抽象 4、由近而遠 5、由整體到部份 6、先決條件優先學習
7、概念相關法 8、探究關聯順序：由已知到未知 9、提供不同學習型式

31 三、課程組織的統整作法 1、學科內容的統整 2、學科關係的統整 3、學生經驗的統整 4、學校科目與活動的統整 5、校內與校外領域的統整
6、課程組織人員的統整： 水平的聯繫與垂直的排列

32 伍、教學成效評量 觀察、 紙筆測驗、 口頭提問、 訪談、 同儕與自我評估、 標準化測驗、 表現評估、 口頭或書面報告、 展演、 檔案評估，
企劃與產出的評估

33 陸、教學設計重要項目 一、情境分析 二、課程設計理念 三、訂定教學目標 四、規劃教學策略 五、選擇教學方法 六、編撰教材內容
五、選擇教學方法  六、編撰教材內容 七、教學成效評量

34 結語 高齡學習的目的何在？ 逃避自由或是爭取自由？