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初中校本教研 体育教师专业发展 常州市教育局教研室 甘亦农 0510－ －
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第一部分 校本教研
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1、开展校本教研的基本方法和模式 （一）校本教研的基本研究方法
校本教研的基本研究方法是行动研究。行动研究最初由美国心理学家勒温（K．Lewin）提出，现已广泛运用于教育领域。行动研究本质上就是用教育科学理论解决教学实践中的问题，因此，它是校本教研中比较适宜于教师的一种方法。作为研究者的教师，应当在持续的教学实践中养成“发现问题——提出问题——探究问题——讨论问题”的思维习惯，使“研究的意识”贯穿到日常具体的教学生涯中。
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2、行动研究的具体方法－1 多角分析：主要用于问题诊断和课题立项阶段。对学校学科建设、教学中存在的问题研究，召开由学科教师、学生、研究人员、教学行政管理人员和校长参加的多角分析座谈会，大家从不同的角度去分析教学现象和问题，寻求共同认可的教改方案。教师通过自我反思，了解教学目标、教学期望与实际教学效果之间的差距；研究人员、教师通过与学生座谈，了解学生的感受、变化和想法。 访谈：主要用于问题诊断和课题立项阶段。包括学生访谈、家长访谈和教师访谈，了解和征求各方意见。
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2、行动研究的具体方法－2 问卷调查、态度量表和能力测量表。主要用于问题诊断和课题立项阶段。设计相关量表对教师和学生进行态度调查和水平测试。
日记/教学反思录。主要用于研究过程阶段。研究人员和教师坚持写试验研究的日记/日志，记录每次研究活动的情况并反思存在的问题和改进建议。 课堂观察。主要用于研究过程阶段。对每次试验课进行课堂教学观察和记录。 录像记录。主要用于研究过程阶段。运用录像机对每次试验课进行课堂教学全程实录。 个案研究。主要用于研究过程阶段。对教师、学生进行个案研究。
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（二）校本教研的“发现问题——组织团队——学习准备——设计实施——总结反思”模式
第一阶段是发现问题。它的主要任务是，通过听课、观课和研讨交流，参加者要发现学校原有教育现场中的问题；而后是整理和收集相关的文献资料；接着要确定研究的方向，并且拟订研究计划。
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第二阶段是组织团队。大学研究人员和学校的教师自愿组织成专业发展团队，努力寻求校方关于课表的安排、人员、经费、时间和设备等各方面的支持。同时，向实验学生说明开展这次研究项目的意图，并要征得家长的同意。
第三阶段是学习的准备。要研读、研讨相关的教学理论，构建团队的共同愿景。 第四阶段是设计和实施。 第五阶段是总结和反思。即对所有有关资料进行整理，完成论文撰写，然后进行经验的分享。最后要反思最初提出的两个问题解决得如何并思考后续研究。
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整个研究过程，要非常注意资料的收集： 第一，要把所有活动的过程记录下来； 第二，在每次活动中，对研究者要进行现场的观察和记录：研究人员和教师是如何互动的?最初的观点是如何发生碰撞的?研究计划在实施过程中发生了哪些改变?通过研究如何提炼出一个主题? 第三，是教师的反思札记。
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（三）叙事研究——表达校本教研的成果的一种方法
所谓“叙事研究”，也就是由研究者本人（“我”）叙述自己在研究过程中所发生的一系列教育事件：包括所研究的问题是怎样提出来的；这个问题提出来后“我”是如何想方设法去解释问题的；设计好解决问题的方案后“我”在具体的解决问题的过程中又遇到了什么障碍，问题真的被解决了吗？如果问题没有被解决或没有很好地被解决，“我”后来又采取了什么新的策略，或者“我”又遭遇了什么新的问题？
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第一，是我讲我自己的故事。 第二，讲述的是一个过去的、已经完成的教育事件，而不是对未来的展望或发出的某种指令。 第三，所报告的内容往往是我参与的研究过程中所发生的一系列真实的教育事件。 第四，所叙述的教育事件具有某种“情节性”。“情节性”显示为某种偶然性节外生枝，使人感觉既突然波折，又真实可靠。 第五，采用的是归纳法而不是演绎法。这种归纳的研究方式使校本教研在提升相关的教育理论时显示出某种“扎根理论”的道路。 教师在叙述自己的个人教育生活史的过程中，实际上是在研究、反思自己的教育生活经历，反思自己在教学中到底发生了哪些教育事件。这种叙述使教师开始进入“研究性教学”的境界。
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体育课程改革中必须关注的问题 规范发展、稳步推进 （常规不能丢！） 开展校本教研、提高课程开发能力 加强专题研究、促进教师专业发展
改革不求大而全 ，不高全而统， 力求形成特色！
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第二部分 本学期教研工作
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本学期教研工作 确立高中以“体育与健康新课程实施”为中心、初中以“体育校本课程建设、教本教研”为中心，小学以“主题单元教学”为中心的工作思路，促进体育教师专业化发展。总结推广“高中体育与健康新课程提前启动积累的有效经验”，全面实施体育与健康新课程，完善“大市联动、校际联合开发”的课程建设教研机制。以理论学习为先导，以学科基地建设为基础，与教师一起就新课程实施中遇到的相关问题进行研讨、交流，在行动研究的过程中共同寻找课程实施过程中出现的新问题。引导学校在行动研究中积极挖掘成功经验，逐步走向成熟，加以提炼，形成特色。
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一、以理论学习为先导，提高教师应对新课程改革的理解水平和适应能力
分阶段不定时组织深入学习《体育与健康课程标准》，熟悉相关学段的课程信息，理解新课程实施中的困惑与思考，提高教师的问题意识、理解能力和专业水平； 完善“常州市体育教研网”建设，建立体育教育教学网络互动平台，为体育教师专业化发展和教学心得体会交流提供网络信息技术支持； 开展高中新课程教材的学习与研讨，认真学习和研究课标本教材，开展教学案例评比或教案评比活动；
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二、以高中课程改革为突破口，带动学校体育教学整体发展
组织中小学体育与健康学科课标本新教材的培训，组织教材分析和教学研究，领会新教材的结构体系和单元教学要求。更新教育教学观念，重点关注不同阶段课堂教学策略和教学评价问题； 理清体育与健康课程标准不同阶段水平设置要求，理清小学、初中和高中阶段实施新课程的不同点，促进我市体育与健康课程改革全面深入发展； 召开常州市高中体育与健康新课程实施现场会，推广、总结2004－2005年第二学期提前启动积累的有效经验；
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三、确立以提高课堂教学能力为基础的教师专业化发展理念－1
开展“五个一工程”，提倡：“每一位体育教师，上好每一堂体育课；工作五年以内每一位体育教师每一学期开设一节校内公开课；工作五年以上每一位体育教师每一学年开设一节校外研究课；每一位区级以上的教学能手、骨干教师、学科带头人每一学年开设一节区以上示范研究课；每一所学校体育教研组每一学年开设一节校级以上精品课（经过教研组共同研究和讨论后形成相对成熟的示范课）；”
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三、确立以提高课堂教学能力为基础的教师专业化发展理念－2
大力推进常州市中小学“精品课” 建设，进一步总结我市优秀体育教师的教育教学经验，开展“精品课”评比、筛选、录用、指导、拍摄工作，构建可以共享的优质体育与健康教育教学资源。
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三、确立以提高课堂教学能力为基础的教师专业化发展理念－3
组织研讨体育教学常规问题，重新确定新课程理念下的学校体育教学常规，修改教案格式，界定教学简案与电子教案，体育课堂学生教学常规、教师常规等； 按教研室学科基地建设要求搞好常州市中小学体育与健康“教学基地”的活动和研究工作。
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四、以课题研究为抓手培养教师教学科研能力
组织和落实申报全国“十一五”体育课题的各项有关事项；选拔课题实验学校，组建课题研究小组； 整合“2＋1”工程推进方案，结合高中新课程实施研究思路，建立和申报我市体育与健康课程国家级研究课题，以课题研究为抓手，开展“大市联动、校际联合开发”活动，促使“2＋1”工程和高中新课程建设向纵深发展； 构建建立小学、初中、高中三阶段教学理念，形成三个阶段富有特色课堂教学模式； 确立以人为本、以学生健康发展为本的基本理念，在体育教学中贯彻德育教育、生命教育，关注每一位学生的健康发展；
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五、建立和完善骨干教师梯队，确保本地区学校体育教育教学可持续发展－1
组建青年教师理论学习团队，开展青年教师主题沙龙活动，营造良好的学术氛围，为青年教师专业化发展提供交流和研讨平台； 组织青年教师研究课，推荐青年教师优秀论文，为青年教师成长创造条件。 组织和发动青年教师进行课题研究，促进青年教师专业发展。 重视青年教师在教学专业和专业技能方面的提高与进修，对青年教师的体育运动专项技能、课堂教学能力、教育教学科研能力要有一定的考核要求，供学校领导参考。
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五、建立和完善骨干教师梯队，确保本地区学校体育教育教学可持续发展－2
开展多种形式多样的现场观摩和研讨活动，全面推进新课程改革进程，完善体育与健康课程课堂教学评价体系； 组织以青年教师为主的体质健康标准实施方式与方法研究小组，开展体质健康标准实施方法研究，提高实施水平； 完成常州市学校体育专业委员会建设，在学校体育专业委员会指导下建立相关专题研究委员会，分别对小学、初中、高中新课程实施问题进行专题研究；并指导青年教师专业化成长；
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第三部分 体育教师专业发展
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体育教师专业发展 无德不成师 无术不为师 无爱不成师 无求不为师 －－一位老师的发言
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体育教师的人格魅力 教师的人格魅力来源于善良和慈爱，他们会在平等的基础上善待每一个学生，不会因为学习成绩的好坏与家庭背景的不同高看或歧视某些学生。 教师的人格魅力来源于对事业的忠诚，他们不是仅仅把教书看成谋生的手段，而是毫无私心杂念地投身其中，以教书育人为崇高的职责，并能从中享受到人生的乐趣。
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体育教师的人格魅力 教师的人格魅力来源于从不满足的执着精神，他们始终用胜不骄败不馁的形象去感召学生追求卓越。在挫折和困难面前，他们是当之无愧的强者。 教师的人格魅力来源于渊博的学识和教书育人的能力，具备这样条件的老师不但在教育教学上游刃有余，而且善于处理、协调跟学生以及同事之间的关系，创造融洽和谐的工作氛围，以利于获得事业的成功。
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体育教师的专业构成 专业运动知识技能 教育教学能力 课程开发能力 教学组织管理能力 教育教学科研能力 人文素养与综合知识
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体育教师专业发展途径 A “A＋1”？教学、训练还是科研 “A ＋1＋1”教学、训练＋科研 学校－－校本教研 交流－－接受知识、锻炼能力
专题研讨－－论文、沙龙、科研 自我展示－－省市活动 训练还是科研 A
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体育教师的科研是什么 关注课堂！ 关注教学！ 关注训练！ 关注教学管理！ 关注学校教育教学活动的整个过程！
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教研室促进体育教师发展计划 教学能手比赛 基本功大赛 精品课－－春晖工程 教学案例评比 说课评比 论文评比 专题沙龙－－中青年骨干
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共创常州学校体育的美好未来！ 谢谢
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