Context Effects B or 13 ？(Saul kassin,1995,p.121)

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1 Context Effects B or 13 ？(Saul kassin,1995,p.121)

2 Motion Induced Blindness
Troxler effect Bang-Ning Hsu 提供

3 Motion Induced Blindness
Troxler effect,

4 Motion Induced Blindness
Troxler effect, A

5 Which of them are connected?
Learning Teaching Look at the left figure: Can you tell me “ which of them are connected?” Upper one or lower one? Are you ready? Now I show the answer! Is your answer the same as mine? Now, I cover the answer again! What happened? Your answer changed again!! Right? Now, look at the other. What does the right figure tell us? Lines in the same color are connected. Is that true? But what happened? What did you see in my operations? Learning always encounters misconceptions? It Is not easy to overcome! A powerful teacher can lead students to overcome those difficulties! Teaching should be very clear ?! But you may go wrong! Is it easy to design such functions! An example of the Poggendorf illusion (1860).

6 注意力引導 Visual Search and Attention Guiding
認知與訊息科技融入教學 注意力引導 Visual Search and Attention Guiding 陳明璋 AMA 認知與數位教學工作室 通識教育中心 理學院碩士專班科技與學習組 國立交通大學，新竹、台灣 2012/09/12

7 綱要 前言 簡介 多媒學習理論認知歷程 激發式動態呈現 結構式複製繪圖法 示範 知覺 認知 結論

8 新的演化? 知覺系統 資訊科技 是人類面對大自然的挑戰，經過億萬年的演化(evolution)而來。
是革命 (revolution) ，幾十年來突飛猛進， 讓人類可以輕易傳遞大量的訊息。 人類知覺系統 是否 有能力因應 此一變革 或 正在進行新的演化？

9 結構式複製繪圖法 Structural Cloning Method
An interface for Combinations of 2D Geometrical Transformation 幾何變換的組合 translation, rotation, scaling, shearing, reflection 平移、旋轉、縮放、變換、鏡射

10 2D幾何變換 (2D Geometrical Transformations)
Translation 平移 Scaling 縮放 Rotation 旋轉 Shear

11 結構式複製繪圖法 Structural Cloning Method, SCM
平移、旋轉、縮放、鏡射等 2D 幾何變換組合 之人機介面 幾何變換的組合 translation, rotation, scaling, shearing, reflection 平移、旋轉、縮放、變換、鏡射 Line-based Cloning Frame-based Cloning Point-based Cloning Angle-based Cloning reflection isotropic scaling rotation translation anisotropic scaling

12 SCM - 有感覺的分形(fractals)
generators

13 SCM - 視覺元素 結構式複製繪圖法 - 山水元素篇
結構式複製繪圖法 - 山水元素篇

14 Structural Cloning Method - Landscape Painting

15 認知與數位教學 設計與展演

16 學習者 / 教師授課不同導向之媒體教材特質比較
學習者為導向 教師授課為導向 地點 單一電腦，軟體 / 網頁 教室大銀幕/教習廣播系統 對象  每一個個別學生 全班同學 教材特性 教材能與學生互動，有些聰明 教學流程規劃清楚 動態呈現，不易設計，適性化不易 教材呈現模式單純，設計簡單 教師主導呈現的順序及詮釋 詮釋即時、有彈性且多元 互動特性 學習者依個人特性啟動學習內涵 個別性互動 可重複操作 由教師主導，同時與全班同學互動 需同時兼顧全班的整體性與個別性 整體同步性強、重複操作性低 呈現模式 文字、圖像、動畫、聲音 軟體模擬、軟體操作 文字、圖像、動畫、聲音、 軟體模擬、軟體操作、肢體語言 系統掌控式 自我掌控式 教師掌控式 設計教材 考量因素 學習者之個別性 整體性、同步性 學習能力、空間能力、性別差異、感官型態、認知型態、先備知識等 教材單位 以檔案為單位，完整性高 易導覽，銜接與重整性強 以頁為單位，性質與右同 以頁為單位， 主體經常會被切割，不易導覽， 銜接與重整性較弱 導向 學習者為導向 教師授課為導向 地點 單一電腦，軟體 / 網頁 教室大銀幕/教習廣播系統 對象  每一個個別學生 全班同學 教材特性 教材能與學生互動，有些聰明 教學流程規劃清楚 動態呈現，不易設計，適性化不易 教材呈現模式單純，設計簡單 教師主導呈現的順序及詮釋 詮釋即時、有彈性且多元 互動特性 學習者依個人特性啟動學習內涵 個別性互動 可重複操作 由教師主導，同時與全班同學互動 需同時兼顧全班的整體性與個別性 整體同步性強、重複操作性低 呈現模式 文字、圖像、動畫、聲音 軟體模擬、軟體操作 文字、圖像、動畫、聲音、 軟體模擬、軟體操作、肢體語言 系統掌控式 自我掌控式 系統掌控式 教師掌控式 設計教材 考量因素 學習者之個別性 整體性、同步性 學習能力、空間能力、性別差異、感官型態、認知型態、先備知識等 教材單位 以檔案為單位，完整性高 易導覽，銜接與重整性強 以頁為單位，性質與右同 以頁為單位， 主體經常會被切割，不易導覽， 銜接與重整性較弱

17 Cognitive Theory of Multimedia Learning
(Richard E. Mayer, 2001) MULTIMEDIA PRESENTATION WORKING MEMORY SENSORY MEMORY MULTIMEDIA PRESENTATION LONG TERM MEMORY SENSORY MEMORY WORKING MEMORY LONG TERM MEMORY The auditory/verbal channel Spoken Organizing words Selecting images integrating Selecting words Organizing words Integrating Words Ears Sounds Verbal Model Prior Knowledge Organizing images Selecting images integrating Printed Pictures Pictures Eyes Images Pictorial Model The visual/pictorial channel All the principles for media learning are to attract attention, reduce split attention, reduce the negative cognitive load … of audiences

18 Cognitive Theory for Multimedia Learning
認知負荷理論 v.s. 多媒體學習理論 認知負荷理論 Cognitive Load Theory 多媒體學習認知理論 Cognitive Theory for Multimedia Learning 學者 John Sweller 等人 R. E. Mayer 等人 年代 1988 ~ now 2001 ~ now 主體 學習認知、各種學習 學習者導向、多媒體學習 目的 有效的學習 促進學習 基本 假設 1.工作記憶有限 2.長期記憶無限 3.知識以基模方式儲存 4.基模自動化是基模建構的重要過程 1.雙通道 2.有限容量 3.自動處理 認知類型與處理 1.內在認知負荷(管理) 2.外在認知負荷(減低) 3.相關認知負荷(增加) 1.本體認知處理(管理) 2.外在認知處理(減低) 3.衍生認知處理(增加) 效應 原則 14項效應 12項原則 模型 Kalyuga (2006)

19 Motivation What kind of environment can support instructors
to follow principles of multimedia learning? PowerPoint? PowerPoint is one of the most popular softwares, every one gets used to it. But John Sweller The use of the PowerPoint presentation has been a disaster, It should be ditched. overuses it on instructional design! ACT!! Is it possible to improve PowerPoint? ACT!! Is it possible to improve PowerPoint?

20 Introduction What’s a Trigger-based Animation (TA)?
a trigger is an object which controls (a sequence of) customized animations an object can be controlled by more than one trigger. Information can be triggered in predesigned or optional sequence. T 1 1 1 2 1 1 3 3 1 B C 1 4 6 4 1 A 1 5 10 10 5 1 1 6 15 20 15 6 1 1 7 21 35 35 21 7 1 1 8 28 56 70 56 28 8 1 Pascal’s Triangle ( Yanghui Triangle, 1303 AD ) All Seq seq1

21 Introduction AMA Art of Mathematic and Animation AMA
Trigger- based Animated Instruction TAI Trigger- based Animated Presentation TAP Symmetrical Patterning Visual Fractals Multimedia Learning Theory Cognitive Load Theory Cognitive psychology Leaping Iterated Function System Trigger- based Animation TA . . . Structural Cloning Method SSC AMA Art of Mathematic and Animation AMA Activate Mind Attention AMA Attract Mind Attention AMA Activate Mind Attention Platform PowerPoint & VBA

22 Demo – Perception Connection Ehrenstein Illusion Context Effect
Counting Motion Induced Blindness Gestalt Theory read or raed Tell Color

23 結論 工具簡單 方法有效 過程充滿創意

24 未來的發展 注意力導引 Attention Guiding

25 報告結束 祝大家 樹 樹 如 意

26 個人簡介 研究 學歷 阿嬤的家 聯絡： 離散數學 認知與數位教學 數學與藝術 ama.nctu.edu.tw
交通大學 應用數學系博士 交通大學 計算機工程研究所碩士 交通大學 應用數學系學士 阿嬤的家 ama.nctu.edu.tw 聯絡： Skype - Alexchenm

27 Pascal’s Triangle (Yanghui Triangle, 1303 )
How many paths can we walk from T To C? 1 1 1 1 2 1 2 1 2 L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R L R 3 1 3 3 3 4 4 6 4 A B 5 10 5 C 6 6 7 7 8 8 1 10 2 3 4 5 6 7 8 9 5 4 3 2 1 to A to B to C

28 read or raed, it does not matter
D J Guan ===========================================Olny srmat poelpe can raed tihs. I cdnuolt blveiee taht I cluod aulaclty  uesdnatnrd waht I was rdanieg. The phaonmneal pweor of the hmuan mnid, aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy, it deosn't mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are, the olny iprmoatnt tihng is taht the frist and lsat ltteer be in the rghit pclae. The rset can be a taotl mses and you can sitll raed it wouthit a porbelm.   Tihs is bcuseae the huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef, but the wrod as a wlohe.Amzanig huh? yaeh and I awlyas tghuhot slpeling was ipmorantt!  if you can raed tihs psas it on  !!             Psas Ti ON !

29 read or raed, it does not matter (0.2)
Olny srmat poelpe can raed tihs. I cdnuolt blveiee taht I cluod aulaclty uesdnatnrd waht I was rdanieg. The phaonmneal pweor of the hmuan mnid, aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy, it deosn't mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are, the olny iprmoatnt tihng is taht the frist and lsat ltteer be in the rghit pclae. The rset can be a taotl mses and you can sitll raed it wouthit a porbelm.  

30 read or raed, it does not matter
Tihs is bcuseae the huamn mnid deos not raed ervey lteter by istlef, but the wrod as a wlohe. Amzanig huh? yaeh and I awlyas tghuhot slpeling was ipmorantt!  if you can raed tihs psas it on  !! Psas Ti ON !

31 read or raed, it does not matter (0.1)
Olny srmat poelpe can raed tihs. I cdnuolt blveiee taht I cluod aulaclty uesdnatnrd waht I was rdanieg. The phaonmneal pweor of the hmuan mnid, aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy, it deosn't mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are, the olny iprmoatnt tihng is taht the frist and lsat ltteer be in the rghit pclae. The rset can be a taotl mses and you can sitll raed it wouthit a porbelm.  

32 read or raed, it does not matter (c)
Olny srmat poelpe can raed tihs. I cdnuolt blveiee taht I cluod aulaclty uesdnatnrd waht I was rdanieg. The phaonmneal pweor of the hmuan mnid, aoccdrnig to a rscheearch at Cmabrigde Uinervtisy, it deosn't mttaer in waht oredr the ltteers in a wrod are, the olny iprmoatnt tihng is taht the frist and lsat ltteer be in the rghit pclae. The rset can be a taotl mses and you can sitll raed it wouthit a porbelm.  

33 左腦與右腦 – 說出「字」顏色 黑 藍 黃 紅 綠 黃 黑 藍 黃 黑 藍 黃 藍 紅 黃 紅

34 男人、女人、豬 代數與邏輯

35 人和豬有何差別? 人 = 吃飯 + 睡覺 + 上班 + 玩 豬 = 吃飯 + 睡覺 ………………代入上式得 人 = 豬 + 上班 + 玩
人 = 豬 　　 + 上班 + 玩 移項得： 人 - 玩 = 豬 + 上班 結論 : 不懂玩的人 = 會上班的豬

36 綜上所得： 男人為了 讓女人不變成豬 而掙錢！ 女人為了 讓男人不變成豬 而花錢！
男人和女人有何差別？ 男人 = 吃飯 + 睡覺 + 掙錢 豬 = 吃飯 + 睡覺 代入上式得： 男人 = 豬 + 掙錢 移項得： 豬 = 男人 - 掙錢 所以： 男人 不掙錢 等於豬 女人 = 吃飯 + 睡覺 + 花錢 豬 = 吃飯 + 睡覺 代入上式得： 女人 = 豬 + 花錢 移項得： 女人 - 花錢 = 豬 結論是： 女人 不花錢 都是豬 綜上所得： 男人為了 讓女人不變成豬 而掙錢！ 女人為了 讓男人不變成豬 而花錢！

37 男人 + 女人 = 豬 + 掙錢 + 豬 + 花錢 男人 + 女人 = 兩頭豬..........
綜合結論 男人加上女人以後呢？ 男人 + 女人 = 豬 + 掙錢 + 豬 + 花錢 男人 + 女人 = 兩頭豬

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39 男人、女人、豬 人 = 吃飯 + 睡覺 + 上班 + 玩，
豬 = 吃飯 + 睡覺， 代入上式得： 人 = 豬 + 上班 + 玩， 移項得：人 - 玩 = 豬 + 上班。 結論 : 不懂玩的人 = 會上班的豬! 男人 = 吃飯 + 睡覺 + 掙錢， 豬 = 吃飯 + 睡覺， 代入上式得： 男人 = 豬 + 掙錢， 移項得：豬 = 男人 - 掙錢 ， 所以：男人不掙錢等於豬。 女人 = 吃飯 + 睡覺 + 花錢， 豬 = 吃飯 + 睡覺， 代入上式得：女人 = 豬 + 花錢， 移項得：女人 - 花錢 = 豬。 結論是：女人不花錢的都是豬。 綜上所得： 男人為了讓女人不變成豬而掙錢！ 女人為了讓男人不變成豬而花錢！ 但是？男人加上女人以後呢？ 男人 + 女人 = 豬 + 掙錢 + 豬 + 花錢 掙錢和花錢將互相抵銷，其結果為：男人 + 女人 = 兩頭豬

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42 愛 蓮 說 　　　　　　　　　　　　　　　　 （宋）周敦頤

43 原文 水陸草木之花，可愛者甚蕃。晉陶淵明獨愛菊；自李唐來，世人盛愛牡丹；予獨愛蓮之出淤泥而不染，濯清漣而不妖，中通外直，不蔓不枝，香遠益清，亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。予謂：菊，花之隱逸者也；牡丹，花之富貴者也；蓮，花之君子者也。噫！菊之愛，陶後鮮有聞；蓮之愛，同予者何人；牡丹之愛，宜乎眾矣。

44 原文 水陸草木之花，可愛者甚蕃。 晉 陶淵明 獨愛 菊； 自李唐來， 世人 盛愛 牡丹； 予獨愛蓮之 出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
晉 陶淵明 獨愛 菊； 自李唐來， 世人 盛愛 牡丹； 予獨愛蓮之 出淤泥而不染，濯清漣而不妖， 中通外直，不蔓不枝，香遠益清， 亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。 予謂： 　 菊， 花之 隱逸者 也； 牡丹， 花之 富貴者 也； 蓮， 花之 君子者 也。 噫！ 菊 之愛，陶後鮮有聞； 蓮 之愛，同予者何人； 牡丹之愛，宜乎眾矣。

45 愛蓮說 水陸草木之花，可愛者甚蕃。 晉陶淵明獨愛菊； 自李唐來，世人盛愛牡丹； 予獨愛蓮之 出淤泥而不染，濯清漣而不妖，
解說： 愛蓮說 水陸草木之花，可愛者甚蕃。 晉陶淵明獨愛菊； 自李唐來，世人盛愛牡丹； 予獨愛蓮之　出淤泥而不染，濯清漣而不妖， 中通外直，不蔓不枝，香遠益清， 亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。 予謂： 菊，　花之隱逸者也； 牡丹，花之富貴者也； 蓮，　花之君子者也。 噫！ 菊之愛， 陶後鮮有聞； 蓮之愛， 同予者何人； 牡丹之愛， 宜乎眾矣。

46 敘 論 愛蓮說 總提 分述 論品 抒懷 賓 主 賓 主 賓 主 賓 水陸草木之花，可愛者甚蕃。 晉陶淵明獨愛菊； 自李唐來，世人盛愛牡丹；
分析： 愛蓮說 敘 總提 水陸草木之花，可愛者甚蕃。 晉陶淵明獨愛菊； 自李唐來，世人盛愛牡丹； 予獨愛蓮之　出淤泥而不染，濯清漣而不妖， 中通外直，不蔓不枝，香遠益清， 亭亭淨植，可遠觀而不可褻玩焉。 予謂： 菊， 花之隱逸者也； 牡丹， 花之富貴者也； 蓮， 花之君子者也。 噫！ 菊之愛， 陶後鮮有聞； 蓮之愛， 同予者何人； 牡丹之愛， 宜乎眾矣。 分述 賓 特立高雅 主 端莊正直 品性高潔 論品 論 正－隱逸脫俗 賓 反－富貴庸俗 主 抒懷 賓 抱節操者少 主 高潔君子少 委婉斥責 賓