地理研究性学习 的理论与实践 北京教育学院东城分院 陈世敏 2003年11月7日.

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1 地理研究性学习 的理论与实践 北京教育学院东城分院 陈世敏 2003年11月7日

2 目 录 一、什么是研究性学习 二 、研究性学习产生的背景和意义 三、研究性学习的特点 四、研究性学习的理论依据
目 录 一、什么是研究性学习 二 、研究性学习产生的背景和意义 三、研究性学习的特点 四、研究性学习的理论依据 五、研究性学习教与学诸要素分析 六、研究性学习的教学环节 七、研究性学习的过程模型 八、研究性学习的组织形式 九、研究性学习的实践案例 十、对研究性学习的再思考

3 一.什么是研究性学习 “学生在教师的指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在研究过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。”

4 二、研究性学习产生的背景和意义 研究性学习产生的背景 开展研究性学习的意义 研究性学习的定位 研究性学习与科学研究的区别

5 2. 研究性学习产生的背景 研究性课程的开设是我国教育界面对新世纪社会发展的课程改革的要求而采取的一项重要举措，同时，这项举措也是追随世界课程改革发展趋势的必然结果。

6 为什么要开展研究性学习？ 增强基本国力的需要 对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正 个体潜能充分发展的需要 国民的创新能力与国家竞争力
市场经济基础中人这一要素的特征 对现有学校教育、课堂教学弊端的纠正 回归教育的本质职能－－人的发展 回归学习的本来面目－－探索未知 回归求知的根本目的－－改进生活 个体潜能充分发展的需要 适应社会生活的不确定性特征 适应复杂性问题日益尖锐的生存环境

7 2.开展研究性学习的意义 （1）有利于创新人才的培养 （2）有利于丰富和发展现有的课程和教学理论 （3）有利于促进学生综合素质的提高
（4）有利于建立平等互动的新型师生关系

8 3. 研究性学习的定位 　　　强调在学习活动展开的过程中创设出有助于探索研究的开发情景和途径，促使学生围绕某一主题主动地搜集信息、选择信息、加工处理信息，并应用知识解决问题。

9 4．研究性学习与科学研究的区别 开展研究性学习，不同于科学家的科学研究。 目的不在于非要研究出什么重大的成果来，而在于研究过程本身。
通过研究活动，积累经验、获取知识、形成技能、养成人格、提高综合素质。

10 三、研究性学习的特点 学习目标的全面性与多元性 学习内容的综合性与开放性 学习过程的主动性与自主性 学习形式的灵活性与多样性
研究结果的多样性与创造性 以学生为主体，以教师为主导

11 研究性学习目标的确定 知识目标 能力目标 情感目标

12 研究性学习形式的灵活性 个人独立研究 小组协作研究 基于网络的研究 不基于网络的研究 单一学科问题探究 跨学科问题研究
个人独立研究 小组协作研究 基于网络的研究 不基于网络的研究 单一学科问题探究 跨学科问题研究 课内学习与课外学习相结合 校内学习与校外学习相结合

13 研究性学习形式的多样性 专题讨论会 头脑风暴 现场考察 主题辩论会 查阅资料 社会调查 实验操作 参观访问 走访专家 ．．．．．．
网上搜索资料

14 研究成果的多样性 社会调查报告 带主题的多媒体作品 主题知识网站 论文答辩 发明创造的作品 ．．．．．．

15 研究性学习对学生能力的培养 培养学生独立自主学习的精神 培养学生终身学习的能力 培养学生分析问题、解决问题的能力 培养学生协作的能力
培养学生的创新精神与创新能力 培养学生的科学态度和科学道德

16 研究性学习分类 基于问题解决的研究性学习 基于项目活动的研究性学习 基于任务的研究性学习

17 四、研究性学习的理论依据 建构主义学习理论 知识不是通过教师传授得到的，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得。

18 建构主义学习理论四要素

19 五、研究性学习教与学诸要素分析 研究性学习教与学的七个要素 各要素之间的关系 研究性学习中教师角色的转变 研究性学习资源的开发

20 １．研究性学习教与学的七个要素

21 ２．研究性学习教与学七要素之间的关系

22 从七要素关系图我们可以清楚地看出 这七个要素之间的相互作用及关系十分密切，互相关联，相互制约。忽略任何一个要素都会使研究性学习的整体效果受到影响。 充分体现了学生的主体地位和教师的主导地位。 在开展研究性学习的过程中 ，要了解研究性学习中每一个要素所起的作用，了解各要素之间的相互关系，才能把握住研究性学习的基本脉络，更好地开展研究性学习。

23 ３．研究性学习中教师角色的转变 辅导 指导 引导 导演 导师 教学方案的设计者 学习资源的提供者 学习活动的组织者 研究成果的评价者
五导四者 辅导 指导 引导 导演 导师 教学方案的设计者 学习资源的提供者 学习活动的组织者 研究成果的评价者

24 研究性学习资源的开发 图书馆（资料室） 博物馆 优异研究院网站 教科书 惟存教育网站 杂志、报纸 K12网站 录像带资料
与研究性学习相关的网站： 优异研究院网站 惟存教育网站 K12网站 WebQuest 网站 WEBIL网站 中国科普网 图书馆（资料室） 博物馆 教科书 杂志、报纸 录像带资料 光盘资料 有关的专家 相关的职能部门

25 因特网用于研究性学习的优势 网上资源是研究性学习的重要研究探索材料。
因特网上的关于自然、社会、生活以及各学科的教育教学资源为研究性学习提供了研究、探索、实践的材料。 工具软件是研究性学习的辅助研究工具。 基于网络的搜索引擎、相关的计算机软件工具如几何画板等为研究性学习提供研究、探索、实践的辅助工具。 网络平台是研究性学习的交流管理工具。 基于网络的教学支撑平台，特别是基于Web的协作学习平台，为研究性学习提供了交流、协作和项目（活动）管理工具。

26 网上资源是研究性学习的重要知识源泉 “选择研究性学习的内容，要注意把对文献资料的利用和对现实生活中“活”资料的利用结合起来。要引导学生充分关注当地自然环境、人文环境以及现实的生产、生活，关注其赖以生存与发展的乡土和自己的生活环境，从中发现需要研究和解决的问题。”

27 工具软件是研究性学习的重要辅助工具 “学生在教师的指导下，对收集到的资料、信息、数据等进行分析、整理、加工，提取有用的信息进行课题研究，得出结论。” “学生将研究结果以报告或论文的形式展示出来，通过交流研讨，分享成果，进行思维碰撞，使认识和情感得到提升。以大字、模型、小品、漫画、图片、声像、多媒体等丰富多彩的形式，展示自己的研究成果

28 六、研究性学习的过程和教学环节 研究性学习的一般过程 在研究性学习中需要关注的问题 研究性学习的教学环节 研究性学习中教师要完成的工作

29 1. 研究性学习的一般过程 （1）选择研究题目 （2）确定解决问题的方法和步骤 （3）分工协作 （4）搜集相关的素材
（5）对获取的信息进行加工 （6）产生一个研究成果

30 2.研究性学习中需要关注的问题 （1）寻找适合学生研究的问题 （2）明确研究性学习的目标 （3）设计研究性学习的方案
（4）制定组织研究性学习的策略 （5）掌握与研究性学习相关的信息技术 （6）开发与研究性学习相关的教学资源 （7）跟踪研究性学习的过程 （8）借鉴国内外成功的经验 （9）评价研究性学习的成果

31 研究性学习中需要关注的问题

32 3. 研究性学习的教学环节

33 （1）创设情境 创设与当前学习主题相关的尽可能真实的学习情景，引导学生带着真实的任务进入学习情境，使学习直观化和形象化。
生动直观的形象可以有效地激发学生的联想，唤起学生原有认知结构中的有关知识、经验及表象，从而使学生利用有关知识与经验去同化或顺应所学的新知识，发展能力。

34 创设情境的案例 探索沙尘暴 从总理关心沙尘暴谈起 任务分解：现状、起因、危害、防治措施 教师搜集有关沙尘暴的资料，做成一个小型网站
教师按照分组策略分成四个小组 开始自主探究 成果展示

35 （2）确定问题（任务） 选择与当前学习主题密切相关的真实性事件或问题（任务）作为学习的中心内容，让学生面临一个需要解决的问题。
如何指导学生选题

36 问题（任务）设计的基本原则

37 确定题目时容易产生的误区 小组成员意见不统一 选题缺乏新意、缺乏挑战性 选题缺乏价值 学生对所选题目不感兴趣 选题过大、过难，学生难以驾御
题目所涉及的素材不易获取 选题过于抽象 选题角度不明确

38 （3）学生自主学习或协作学习 教师向学生提供解决该问题的有关线索或资源； 学生自主学习及协作学习；
通过小组内部的讨论、交流、争论、补充、修正，加深每个人对该问题的理解； 找出并完善解决该问题的方案； 产生一个研究成果。 如何指导学生进行探究 实施指导

39 （4）研究性学习成果的评价 学生反思问题的解决过程，自我评价或相互评价，教师适当做出点评，并帮助学生作归纳与总结。 如何评价学生的研究成果？
形成性评价 诊断性评价 总结性评价 对学生研究成果的评价不仅要评价结果，更要评价过程，以及通过这一过程学生所发生的变化。

40 七、研究性学习的过程模型

41 八.研究性学习的三种组织形式 个人独立研究 个人研究与全班集体讨论相结合 小组合作研究

42 个人独立研究 可以采用“开放式长作业”形式，即先由教师向全班学生布置研究性学习任务，可以提出一个综合性的研究专题，也可以不确定范围，由每个学生自定具体题目，并各自相对独立地开展研究活动，用几个月到半年时间完成研究性学习作业。 长时间的“作业”，教师如何对其进行监控？其它同学如何了解其进展？如何共享研究成果？

43 采用个人研究与全班集体讨论相结合的形式 全班同学需要围绕同一个研究主题，各自搜集资料、开展探究活动，取得结论或形成观点。再通过全班集体讨论或辩论，分享初步的研究成果，由此推动同学们在各自原有基础上深化研究，之后或进入第二轮研讨，或就此完成各自的论文。 网络是其最好的交流和共享平台。

44 小组协作研究 学生一般由3-6人组成课题组，聘请有一定专长的成人(如本校教师、校外人士等)为指导教师。研究过程中，课题组成员各有独立的任务，既有分工，又有合作，各展所长，协作互补。 小组的合作非常紧密，更需要共享资源、共享思想、协调任务进度，因此更离不开网络的支持。

45 九.研究性学习的案例 案例一：GLOBE项目 案例二：探索美国最伟大的发明 案例三：探索纸的秘密 案例四：探索沙尘暴

46 GLOBE项目 GLOBE项目的目的是鼓励学生应用GLOBE提供的真实数据进行一系列相关的研究活动。通过实施课题研究，学生学会了建立假说、分析数据、得出结论、交流成果。 目前该项目已经吸引了20000名教师、12000所学校，学生在GLOBE网站上提供的研究报告共约800万份。

47 back GLOBE提供的数据涉及气候、水文地理、土壤、地域、生物等领域。学生可以提供或获取相关的测量数据，并依据这些数据作出分析图表，得出相应结论进行交流。

48 探索纸的秘密

49 目前研究性学习实施的难点 选题困难 资源不足 教师在专业领域、综合知识结构、研究方法上准备不足 管理和评价耗时耗力
教与学的时间不足、灵活性不够

50 十、对研究性学习的再思考 研究性学习就是完成课题吗？ 研究性学习就是强调过程吗？ 究竟什么是方法？ 方法可以简单地讲授吗？ 如何强调过程？
给研究报告打分就是评价吗？ 为什么要强调用户意识？ 台阶在哪里？ 我们教师怎么办？