《体育与健康课程》（实验版） 标准解读 季浏 博士、教授、博士生导师 华东师范大学体育与健康学院院长.

Presentation on theme: "《体育与健康课程》（实验版） 标准解读 季浏 博士、教授、博士生导师 华东师范大学体育与健康学院院长."— Presentation transcript:

1 《体育与健康课程》（实验版） 标准解读 季浏 博士、教授、博士生导师 华东师范大学体育与健康学院院长

2 “健康的体魄是青少年为祖国和人民服务的基本前提，是中华民族旺盛生命力的体现。学校教育要树立健康第一的指导思想，切实加强体育工作，使学生掌握基本的运动技能，养成锻炼身体的良好习惯。”
——《中共中央国务院关于深化教育改革全面推进素质教育的决定》（1999）

3 新一轮基础教育课程改革实验 新一轮基础教育课程改革实验在世纪之交开始启动：
2001年全国27个省、市、自治区38个县、市进行了实验。其中小学3300所，学生27万，中学400所，学生11万人。

4 2002年9月，实验规模扩大到全国的570个县（区）、市（其中省级实验区528个）；2003年9月，全国有1642个县（区）、市（新增实验区1072个）进入新课程；2004年9月，全国起始年级使用新课程的学生人数达同年级学生数的65%-70%左右；2005年9月，全国义务教育阶段中小学各起始年级全部启用新课程。

5

6 首批38个国家基础教育课程改革 实验区名单 山东：青岛市、高密市 广西：南宁市、柳州市、玉林市
首批38个国家基础教育课程改革 实验区名单 山东：青岛市、高密市 广西：南宁市、柳州市、玉林市 湖北：武汉市武昌区 山西：太原市迎泽区、曲沃县 安徽：芜湖市 贵州：贵阳市、贵定县 内蒙古：乌海市海勃湾区 四川：成都市郫县 黑龙江：宁安市、大庆市 重庆市北碚区 吉林：吉林市、辽源市龙山区 湖南：长沙市开福区 天津：大港区 广东：深圳市南山区 河南：郑州市金水区 甘肃：兰州市城关区、七里河区 河北：鹿泉市 新疆：乌鲁木齐市天山区、乌鲁木齐市沙依巴克区 青海：湟中县 云南：昆明市石林县 江西：南昌市、大余县 宁夏：灵武市 江苏：无锡市锡山区、惠山区 海南：海口市 辽宁：大连市 福建：厦门市 陕西：西安市雁塔区 （注：2002年9月，又新增浙江省义乌市、杭州余杭区、宁波北仑区及北京市海淀区四个实验区，共计42个国家级基础教育课程改革实验区。）

7 主要内容 一、课程标准介绍 二、体育与健康课程标准的 主要特点 三、体育课程标准与体育教 学大纲比较 四、新课程标准的贯彻
二、体育与健康课程标准的 主要特点 三、体育课程标准与体育教 学大纲比较 四、新课程标准的贯彻 五、教师角色的转变

8 一、课程标准 (一)什么是国家课程标准 《基础教育课程改革纲要(试行)》指出:“国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，管理和评价课程的基础。

9 应体现国家对不同阶段的学生在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等方面的基本要求，规定各门课程的性质、目标、内容框架、提出教学和评价建议。

10 新课程标准的功能的转换 课程标准的教学功能从传统的强调传授知识，转变为既重视知识技能的传授，又重视过程与方法、情感态度与价值观的培养。

11

12

13 (二)体育与健康课程标准 是国家教育行政主管部门制定的，学生在体育与健康素养方面所应达到的基本要求的指导性文件。他体现了国家对不同学段学生在体育与健康知识、身体健康、运动技能、心理健康、社会适应能力等方面的基

14 本要求。他规定了体育课程的性质、目标及内容标准，并提出了教学与评价的建议，是管理与评价教学质量、编写教材实施教学的依据。

15 二、体育课程标准的主要特点 (一)确立了“健康第一”的指导思想和新的课程理念 （二）构建了体育课程标准的目标体系
(三)建立了体育课程标准的评价体系

16 (一)确立了“健康第一”的指导思想和新的
课程理念 1 体育课程性质的定位 体育课程是一门以身体练习为主要手段，以增进中小学生健康为主要目的的必修课程，是实施素质教育和培养德智体美全面发展人才不可缺少的重要途径。是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

17 性质定位包含的意思： （1）体育课程是一门以体育活动为主的实践性课程。 （2）体育课程的目的是增进学生的身心健康，为终身体育奠定基础。
（3）体育与健康课程不是体育加健康教育的综合性课程，而是对原有的体育课程进行深化改革，突出健康目标的一门课程。

18 （ 4）“健康第一”是学校教育的指导思想，健康教育课应分散在有关的课程中讲授，本课程只讲与体育有关的健康教育内容。

19 2，体育课程标准的价值定位 （1）增进身体健康 提高学生对身体和健康的认识，掌握有关身体健康的知识和科学的健身方法，提高自我保健意识；

20 坚持锻炼，增强体能，促进身体健康； 养成健康的行为习惯和生活方式。

21 (2)提高心理健康水平 在和谐、平等、友爱的运动环境中感受到集体的温暖和情感的愉悦；
在经历挫折和克服困难的过程中，提高抗挫折能力和情绪调节能力；

22 在不断体验进步或成功的过程中，增强自尊心和自信心，培养 创新精神和积极、乐观的生活态度；
尊重学生多样化发展的需求和个性的发展。

23 （3）提高社会适应能力 ①使学生理解个人健康、群体健康的密切关系，建立起对自我、群体和社会的责任感； ②形成合作与竞争意识，学会尊重和关心他人，培养良好的体育道德和集体主义、社会主义、爱国主义精神; ③学会获取现代社会中体育与健康的知识与方法。

24 （4）获得体育与健康知识和技能 ①使学生掌握体育与健康的基本知识和技 能，学会学习体育的基本方法，形成终身锻炼的意识和习惯；
②根据学生的兴趣爱好和不同需求，选择喜爱的方法参与体育活动，形成积极的余暇生活方式； ③提高运动中的安全防范能力，获得野外环境中的基本生存技能。

25 3、课程的基本理念 什么是理念？ 理念是准备付诸行动的信念，他既是一种观念，也是一种行动。 体育课程的基本理念是：

26 （1）坚持“健康第一”的指 导思想，促进学生健康成长
1)本课程以促进学生身体、心理、 社会适应能力整体健康水平的提高为目标；2）真正关注学生的健康意识、锻炼习惯和卫生习惯的养成；3）将增进学生健康贯穿于课程实施的全过程。

27 （2）激发运动兴趣，培养学生终身体育意识 1）运动兴趣和习惯是促进学生自主学习和坚持锻炼的前提；2）无论是教学内容的选择或教学方法的更新，都应十分关注、激发和保持学生的运动兴趣，才能使学生自觉、积极地进行体育锻炼。

28 （3）以学生发展为中心，重视 学生的主体地位
1）从课程设计到评价的各个环节，都要始终把学生主动、全面发展放在中心地位；2）在注意发挥教师主导作用的同时，特别强调体现学生的学习主体地位，以充分发挥学生的学习积极性和学习潜能。

29 （4）关注个体差异与不同需求，确保每个学生受益
1）本课程应充分注意到学生在身体条件、兴趣爱好和运动技能基础等方面的个体差异；2）根据这些差异性确定学习目标和评价方法，并提出相应的教学建议，以保证绝大多数学生能完成学习目标，体验学习和成功的乐趣。

30 （二）构建了体育课程标准的目标体系 （三个层次递进的目标体系） 1、根据社会需要、学科特点和学生的身心发展，制定体育课程目标。
课程目标 领域目标 水平目标

31 体育课程目标 （1）增强体能，掌握基本的体育知识和运动技能。 （2）培养运动的兴趣和爱好，形成坚持锻炼的习惯；
（3）具有良好的心理品质，表现出良好的交往能力和合作精神；

32 （4）提高个人健康和群体健康的责任感，形成健康的生活方式；
（5）发扬体育精神，形成积极进取、乐观开朗的生活态度。

33 学习领域目标 为什么要划分学习领域？ 1）划分学习领域是国外体育改革发展的一种共同趋势：
美国加州划分为运动技术和运动知识、自我表象和个人发展、社会发展三个学习领域。

34 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与三个学习领域。
加拿大安大略省健康与体育 1～8年级：健康的生活、基本运动技能、积极的参与三个学习领域。 9～10年级：身体活动、积极生活、健康生活、生活技能四个学习领域。

35 2)划分学习领域有利于更好地贯彻三维健康观和拓宽体育课程的学习内容。
1948年《世界卫生组织宪章》指出：“健康不仅是没有疾病，而且是一种个体在躯体上、精神上、社会上的完全安宁状态。”即生物、心理、社会三维健康观。

36 身体健康 健康的三维观 心理健康 社会适应

37

38

39

40

41

42

43 根据学生身心发展的阶段性划分学习水平和制定水平目标
水平 年级 水平 年级 水平 年级 小学 初中 水平 年级 高中 水平5 1-3年级 发展性学习目标 水平6

44 高中生可将水平6作为发展性学习目标，其他学段的学生也可将高一级水平作为发展性学习目标。

45 (三)建立了体育课程标准的评价体系 “教学评价是对教育效果进行的价值判断。”
1、什么是教学评价？ “教学评价是对教育效果进行的价值判断。” “教学评价，就是通过各种测量，系统地收集证据，从而对学生通过教学发生的行为变化予以确定。”

46 2、教学评价的功能 选拔与甄别功能； 反馈、调节功能； 诊断功能； 激励功能； 发展功能。

47 3、教学评价的主要问题 1）过分强调评价的甄别与选拔功能，忽视促进学生发展的功能；
2）评价指标单一，基本以书本知识为核心，忽视对实际能力、学习态度的综合考查； 3）评价方法过于注重“量化”，而忽视“质性”评价；

48 4）过分关注结果的评价，而忽视过程评价； 5）评价只是教师评学生，而忽视了学生的自我评价和组内的相互评价； 6）评价的实施过程，缺乏灵活性和动态性。

49 4、新的教学评价观念 2）评价要保护学生的自尊心和自信，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；
1）注重对学生综合素质的考查，强调评价指标的多元化（知识与技能、情感、态度、价值观）； 2）评价要保护学生的自尊心和自信，体现尊重与爱护，关注个体的处境与需要；

50 3)要突出学生发展、变化的过程，关注学生的主观能动性，激发学生积极主动的态度；
4）要将评价贯穿于日常的教育教学活动中，发挥评价的教学功能。

51

52

53

54

55

56

57

58

59

60

61

62 同学： 你在本学期乒乓球项目学习中，表现非常优秀，令人羡慕，学习热情明显提高，十分可喜。但是，作为一个小学生，在游泳中的勇气还不够。下次游泳你能勇敢些吗？老师等着你的行动，相信你一定能行。 老师签名 年 月 日

63

64

65 体育教学大纲的功能 体育课程标准的功能 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据，
体育教学大纲，是编写体育教材，进行体育教学、评估体育教学质量和实施教学管理的依据。 体育课程标准的功能 “国家课程标准是教材编写、教学、评估和考试命题的依据， 是国家管理和评价课程的基础。”

66

67

68

69 第二部分 大纲本文 必修内容 一年级 理论教学内容 实践教学内容 二年级 三年级 限制性选修内容 第二部分课程目标 一、课程目标
二、学习领域 第三部分内容标准 一、运动参与 二、运动技能 三、身体健康 四、心理健康 五、社会适应 第四部分实施建议 一、教学建议 二、课程评价 三、资源开发利用 四、教材编写 第二部分 大纲本文 必修内容 一年级 理论教学内容 实践教学内容 二年级 三年级 限制性选修内容

70

71 （一）强调学习方式的改变 1、转变学习方式，培养学生应用所学的知识和技能，面对实际生活的挑战能力，是一种国际发展趋势。
面向21世纪教育的四大支柱 (1)学会认知(learning to know)(学习) (2)学会做事(learning to do) (3)学会合作(learning to together) (4)学会生存(learning to be) ——《教育—财富蕴藏其中》联合国教科文组织(UNIESCO)

72 国际经合组织(0ECD)2000年发起组织国际学生评价项目（PISA)每三年组织一次对15岁学生的测试 。口号是“评价学生现实生活和终生学习所必须的知识技能”，学生必须理解基本概念，掌握一定的操作过程，并且能将知识和技能应用于不同的情景。

73 杨振宁谈中美教育的差异时指出：“中国学生在学习中往往是全盘接受，分不清学科理论体系哪些部分在未来是大可发展，哪些部分是必须淘汰的。他们的导师根本就不喜欢学生的想法与自己有稍稍相悖之处。学生习惯于接受而不习惯于思考，更不习惯于怀疑，他们以拥有丰富的知识而自豪。”

74 （二）多角度关注学生 基础教育课程改革的具体目标指出：
“改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，”倡导建立具有“主动参与、乐于探究、交流与合作”为特征的学习方式。 新课程的学习方式涉及学生学习的三个方面： 动机与态度 被动 主动 自主 教学方式偏好 接受 探究 社会环境偏好 个人（单独） 同伴（合作）

75 （三）运用新的学习方式 自主学习： 就是“自我导向、自我激励、自我监控”的学习。具有以下特征： 1、参与确定自已的学习目标；
2、研制学习策略，在解决问题中学习； 3、学习过程中有情感投入和体验； 4、对认知活动能够进行自我监控，并 作出相应的调整。

76 合作学习： 是指学生在小组或团队中为了完成共同任务，有明确的责任分工的互助性学习。具有以下要素： 1、积极承担在完成共同任务中个人 的责任；
2、积极的相互支持配合，面对面的 促进性互动；

77 3、期望所有学生能进行有效的沟通，建立并维护小组成员之间的相互信任；
4、对组内每个人完成的任务进行小组加工； 5、对共同活动的成效进行评估，寻求提高其有效性的途径。 合作动机和个人责任，是合作学习产生良好教学效果的关键。

78 探究学习： 即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题，在教学中创设一种类似于学术（或学科）研究的情境，通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作调查、信息搜集与处理，表达与交流等探索活动获得知识技能，发展情感与态度，特别是探索精神和创新能力的发展的学习方式和学习过程。

79 接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习的内容是以问题的形式来呈现的。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。
与探研性学习相对的是接受性学习。 接受性学习将学习内容直接呈现给学习者，而探究学习的内容是以问题的形式来呈现的。和接受性学习相比，探究性学习具有更强的问题性、参与性和开放性。 获得理智和情感体验 探究学习的三个目标 建构知识 掌握解决问题的方法

80 五 教师角色的转变 (一)由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的转变。 教师作知识传授者的角色是不能淘汰的。但
五 教师角色的转变 (一)由传统的知识传授者向新课程条件下的知识传授者的转变。 教师作知识传授者的角色是不能淘汰的。但 是教师要改变传统的过于强调知识传授的倾向，努力形成学生积极主动的学习态度，使学生获得知识技能的过程，同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。

81 1，传统的知识传授者的角色表现 信息交流的单向传输方式(教师讲，学生听)； 学生在教师的控制和监督下进行学习；
教学以知识传授为主，学生的情感、态度、价值观等教师关注不够； 教学的目标、内容、方法和质量评定等都由教师决定，学生只是接受学习。

82 2、新课程条件下知识传授者角色的转变 由重传递向重发展转变； 由统一规格教育向差异性教育转变； 由重教师的“教”向重学生的“学”的转变；
由重结果向重过程转变； 由单向信息交流向综合信息交流转变； 由居高临下向平等融洽转变； 由教学模式化向教学个性化转变。

83 （二）教师要成为学生的促进者 帮助学生制定适当的学习目标，及达到目标的最佳途径； 指导学生形成良好的学习习惯，掌握学习策略和发展认知能力；
创设丰富的教学情景，激发学生的学习动机，培养学习兴趣； 为学生提供各种便利，为学生学习服务；

84 建立一个接纳的、知识性的、宽容的课堂气氛；
作为学习的参与者，与学生分享自己的情感和想法； 与学生一道寻求真理，能够承认自己的过失和错误。