茗屿中学 校本培训 专题讲座 主讲人：徐小秋 2015年3月30日

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1 茗屿中学 校本培训 专题讲座 主讲人：徐小秋 2015年3月30日
一线教师如何开展“小课题研究” 茗屿中学 校本培训 专题讲座 主讲人：徐小秋 2015年3月30日

2 如果你想让教师的劳动能多获得乐趣，天天上课不致变成一种单调乏味的义务，那就应引导每一位教师走上从事教育科研这条幸福的道路上来。
　　　　 —— 苏霍姆林斯基

3 一线教师如何开展“小课题研究” 教师开展“小课题研究”的意义 教师“小课题研究”的一般步骤 教师“小课题研究”选题技术路径
教师“小课题研究”方案撰写指南 教师“小课题研究”行动操作方法 教师“小课题研究”成果表述种类

4 教师“小课题研究”概念 “小课题研究”是指教师在短期内以教育教学中需要解决的问题为课题，利用各种经验、方法、理论，在教育教学中加以行动研究，探寻解决问题的对策。研究结果直接应用教师的实际工作。一般由教师个人完成。

5 教师“小课题研究”特点 小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。
切口小、方向明、周期短、见效快 小：即从小事，小现象，小问题入手，以小见大学习研究。 例：“初中英语口语测试与学生英语成绩提升研究” 实：即问题是本学科、本校、本班、教育教学实际问题，在教中研，研中教，研究成果体现在教育教学改进和有效上，凸显实效性。 短：即周期短。时间短则两至三周，长则三至五个月， 一般不超过一年。

6 教师开展“小课题研究”意义 “小课题研究”让广大教师真正成为研究者， 能实实在在地促进广大教师的专业化成长。 第一，促进教师的专业化成长
第二，改进校本科研培训途径 第三，推进课程改革深入发展

7 教师“小课题研究”理念 问题即课题 行动即研究 成长即成果

8 教师“小课题研究”的步骤

9 如何寻找教育教学“问题”？ 技术路径：从教学实践、班级管理中发现问题 教学是教师的中心工作，需要教师独具慧眼发现学生各种学习问题，如，厌学、作业拖拉、考试成绩差…… 教师也可以从教学反思中提炼有关教材问题？课堂组织问题？教学方法问题？作业批改问题…… 在班级管理过程中，涉及诸多的教育因素，也会遇到众多的实际问题，如学生心理问题、家庭教育问题、学生行为问题等…… ⊙

10 “问题”如何变成“课题”？ 技术路径：善于分析、提炼核心问题 罗列问题（把自己感到有困惑的问题列一个菜单 ）
梳理问题（找出重要的、根本的问题和自己感兴趣的问题） 分析问题（分析问题的本身，分析自己工作环境和条件 ） 剖析问题（找到切入问题解决的突破口） 整合问题（抓住研究问题的根本----促进学生的发展） ⊙

11 如何有效“选题”？ 技术路径一：了解教育科研的“发展趋向” ⊙ 上网搜索、了解国家最新教育改革规划，重要领导人讲话
1. 胡锦涛 《在全国教育工作会议上的讲话》 2.《国家中长期教育改革和发展规划纲要（ 年）》 3.《浙江省中长期教育改革和发展规划纲要》 ⊙ 学会分析、提炼最新的教育科研信息 ⊙

12 教育科研“选题”原则 “选题”要明确方向性 “选题”要具有科学性 “选题”要体现创新性 “选题”要注重实效性 “选题”要考虑可行性 ⊙

13 教师“小课题研究”方案撰写指南 课题研究方案：指在正式开展研究之前制订的研究整体规划，重点在于规定课题研究的具体内容和步骤。 三个基本要素
提出问题（明确主题） 分析问题（问题情境原因分析） 解决问题策略（途径、方法、措施等）

14 “小课题” 方案的基本格式 一． 课题名称 二． 对研究问题的情境性分析 三． 对核心概念的操作定义 四． 研究指向与内容
五． 研究过程与方法 ⊙

15 教师“小课题方案”撰写“五要领 ” 1．研究课题---要把握“实效性”要领 2. 背景阐述---要把握“情境性”要领
2. 背景阐述---要把握“情境性”要领 3．概念界定---要把握“操作性”要领 4. 研究指向---要把握“明确性”要领 5. 过程设计---要把握“可行性”要领 ⊙

16 如何开展“小课题研究”？ 行动研究（以教育教学探索为研究方法） 叙事研究（以叙事的方法记录研究过程） 教育观察（课堂观察、学生行为记录）
课例研究（以课堂教学为研究载体） 个案研究（以个别学生的研究为突破口） 调查研究（问卷调查、访谈） 经验总结（个人年度总结、教研工作总结、中层管理总结） ⊙

17 “小课题成果”表达形式 是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。
“教育日志” 是教师对教育教学生活事件的定期记录，是用语言符号和文字梳理自身的行为，记载真实的生活场景，有意识地表达自己。 通过撰写教育日志，教师可以定期回顾和反思日常的教育教学情境，更多地了解自己的思想和行为。 ⊙

18 “小课题成果”表达形式 “教育叙事” 是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。
其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。 ⊙

19 “小课题成果”表达形式 “教育叙事”：是以自我叙述的方式来反思自己的教育教学活动，并通过反思来改进自己的教育教学行为，不断提高教育教学质量。
其基本特征是研究者以叙事讲故事的方式表达自己对教育的理解和解释，它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，而是让你从一个或多个故事中体验到教育是什么或者教育应该怎么做。 ⊙

20 “小课题成果”表达形式 “教育案例”：是教育教学过程中含有问题和疑难情境在内的真实发生的典型性事件。写作教育案例对教师有以下好处：
① 为教师提供了一个记录自己教育教学经历的机会； ② 可以促使教师更为深刻地认识到自己工作中的重点和难点； ③ 可以促进教师对自身教学行为进行反思，提升教学专业水平； ④ 为教师之间分享经验、加强沟通提供了一种有效的方式。 ⊙

21 “小课题成果”表达形式 “教育反思”：是个体对自身教育观念及行为的认识、监控和调节。
美国学者布鲁菲尔德认为：“反思性实践过程的核心是通过不同的视角来观察我们是怎样思考和工作的。” 教育反思的类型很多，有专题反思与整体反思，即时反思与延时反思，课前反思、课中反思与课后反思等。 ⊙

22 教师“小课题研究”步骤