地點：景文科技大學人文藝術外語學院設計館404教室

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1 地點：景文科技大學人文藝術外語學院設計館404教室
第一屆「與大師會談」系列學術座談會 大學教師的挑戰與機會 陳 泰 然 臺大講座 / 終身特聘教授 國立臺灣大學大氣科學系 時間：102年 5月 24日（五）上午10：00～11：00 地點：景文科技大學人文藝術外語學院設計館404教室

2 一、台灣大環境的改變 三、社會急遽變化下的教師 四、學生、教師及教學 二、大學提昇教育品質的策略 七、從A到A+：向上提昇或向下沉淪？ 六、組織結構、制度及環境重整再造 八、我們可以選擇做贏家或輸家 五、教師整體表現提昇之認定

3 一、台灣大環境的改變 國家 政治 經濟 社會 教育 ：反攻大陸 三民主義統一中國兩岸交流、和平相處 共創雙贏……
：戒嚴  解嚴；威權  民主（民粹？）…… 經濟 社會 教育 ：「台灣經濟奇蹟」，農農工工商高科技產業、 服務業 ：結構、價值觀轉變； 封閉  開放； 單元（一元）多元…… 少子化、高齡化、M型…… ：教師培育多元化、廣設高中大學、教授治校、 教育改革（課程改革/九年一貫/十二年一貫）、 12年國教……

4 二、大學提昇教育品質的策略 (一) 教學評鑑 (二) 教師評鑑 (三) 院系所評鑑 建立客觀、合理、可行的學生對教師教學評鑑制度
做為改進教學、提昇教學品質的重要參考 學生對教師教學投入心力的重要回應 (二) 教師評鑑 提昇教師榮譽，增進教學、研究與服務水準。 公平性、合法性、合理性及可行性。 (三) 院系所評鑑 建立教學研究單位評鑑制度 落實評鑑結果之建議與意見於品質提昇與單位調整

5 (Once a teacher, for life a father-figure)
三、社會急遽變化下的教師 教師的自我定位 教書，可以是一種樂趣； 當老師，可以是一種享受。 “一日為師，終身為父” (Once a teacher, for life a father-figure) 教書的 v.s. 教師 v.s. 老師…… Q：這有什麼不同嗎？我可以選擇嗎？

6 人生是不斷學習的過程 師者，所以傳道、授業、解惑也 授什麼業？怎麼授？ 解什麼惑？怎麼解？ 人生是不斷面對問題、解決問題的過程
傳什麼道？怎麼傳？ 授什麼業？怎麼授？ 解什麼惑？怎麼解？ 人生是不斷學習的過程 人生是不斷面對問題、解決問題的過程

7 四、學生、教師及教學 敎與學是可以相長的！ 學生為學習主體 教育的本質就是學習； 學習從學生需要開始 教師觀點 v.s. 學生觀點

8 教學方法 教學有法，但無定法（因材施教） 由行為學派到認知學派建構論 荀子儒效篇： 「不聞不若聞之，聞之不若見之，
見之不若知之，知之不若行之， 學至於行而止矣。」

9 五、教師整體表現提昇之認定 1.專科以上學校教師資格審定辦法（教育部99,11,24） 第 11 條
本條例第十四條第二項所定專門著作，應符合下列規定： 一、有送審人個人之原創性，且非以整理、增刪、組合或 編排他人著作而成之編著或其他非學術性著作送審。 二、已出版公開發行之專書，或於國內外學術或專業刊物 發表（含具正式審查程序，並得公開及利用之電子期刊），或經前開刊物出具證明將定期發表，或在國內外具有正式審查程序研討會發表且集結成冊出版公開發行（含以光碟發行）之著作。 同儕專業審查(peer review)

10 第 12 條 前條第一項第四款所定代表著作，應符合下列規定： 一、與送審人任教科目性質相關。任教科目性質相關 二、非為學位論文之一部分。但未曾以該學位論文送審或屬學位論文延續性研究者，經送審人主動提出說明，並經專業審查認定代表著作具相當程度創新者，不在此限。 未符前項各款規定之一者，不通過其教師資格審定。 第 16 條 依第四條第一款規定及第六條第一款規定送審者，得以其取得學位之論文、創作、展演或書面報告、技術報告（以下簡稱學位論文）替代專門著作。廣義學位論文

11 第 25 條 本部複審作業，規定如下： 一、以學位或文憑送審者，其學經歷證件，依本條例、 本辦法及其他相關規定辦理；其學位認定有疑義或學校 審查未落實者，得由本部再為審議決定；必要時，本部 得就其專門著作（含學位論文）為審查。 二、以專門著作送審者，依所屬學術領域歸類後，由本部 聘請各該領域之顧問推薦學者專家審查。客觀、公平、公正 三、以作品、成就證明或技術報告送審者，依所屬領域 歸類後，由本部聘請各該領域具實務經驗之顧問推薦具 實務經驗之教師或實務界具教師資格之專家審查。

12 2.景文科技大學教師升等審查辦法 （100,10,25 校務會議修正通過） 第 7 條　　 教師升等送審教育部審查之成績，研究成績佔70％，教學及服務成績佔30％。教學及服務成績之計算應依據本校「教師教學服務成績考核辦法」，其平均成績需達70分（含）以上。各學院應訂定「升等審查標準」。  整體表現

13 第 8 條 教師升等依下列程序辦理： 一、初審： 綜合考評 各學術單位將申請升等教師申請表、相關資料，連同證件及
論著，送系教評會依本校「教師教學服務成績考核辦法」及 各學院之「升等審查標準」，詳為評審並作成推薦或不推薦 之綜合考評。 二、複審： 院級著作外審 （一）各院教評會依初審及外審結果進行複審。 （二）各院教評會辦理複審前，系教評會召集人應將初審獲 推薦升等教師著作或技術報告送至該學院，請院長自院級人才 資料庫中圈選3位並送校外學者專家審查，獲2人（含）以上 評70分（含）以上提各院教評會辦理複審。 （三）各學院應就複審通過之教師送請校教評會決審。

14 三、決審：校級著作外審（尊重同儕專業審查）
（一）複審通過後，由各學院將初、複審資料（含院送外審 意見表、會議紀錄）等送校教評會就複審通過人選之研究 （送審著作、技術報告除外）、教學及服務成果進行綜合評量 後以無記名投票進行表決。但對未通過之決定，應具體敘明其 理由。 （二）申請升等通過綜合評量後，人事室應將其研究成果送請 校長自校級人才資料庫中圈選3位並送校外學者專家審查， 獲2人（含）以上評70分（含）以上提校教評會辦理決審。 決審時除能提出具有專業學術依據之具體理由，動搖該專業 審查之可信度與正確性，否則應尊重其判斷。 研究成果若以作品、成就證明送審者，須送4位學者專家審查。 獲3人（含）以上評70分（含）以上方得提送院、校教評會辦理 複、決審。

15 六、組織結構、制度及環境重整再造 1. 變革的心理障礙 (1) 人類是習慣動物 (2) 變革的正常反應 吳火獅：維持現狀，就是落伍。
土界屋太一：組織的盛衰有兩個關鍵 — 沈醉於過去成功的經驗？ 坪內壽夫：改變若不能維持到底，最後一定是回復原狀。 艾科卡：「變」不一定會成功，但是「不變」是一定不會成功。 吳火獅：維持現狀，就是落伍。 過度適應現在的環境？ 毛澤東（最困難的時期）：革命形勢一片大好。 (2) 變革的正常反應 歡迎、肯定、調適 v.s. 觀望、批評、抱怨、杯葛、反彈

16 2. 成功要訣：共識凝聚 有參與才能形成共識， 有共識才有認同， 有認同才會投入， 有投入才有成果。

17 3. 做人做事的理念 (1) 基本原則 (2) 互動要領 (3) 成長秘訣 a. 先處理心情，再處理事情 b. 禁止講潑冷水的話
點頭微笑 主動問候 肯定讚賞（從養成欣賞他人優點開始） 關懷協助 b. 禁止講潑冷水的話 (2) 互動要領 多肯定，少否定。 多讚賞，少批評。 (3) 成長秘訣 自我要求：要求、要求、不斷的要求， 自我要求是自我成長的秘訣。 自我激勵：鼓勵、肯定、讚賞及回饋。

18 七、從A到A+：向上提昇或向下沉淪？ 1. 工作與處事的態度 2. 成功的特質 工作最重要的意義，在於建立、創造或貢獻什麼，
“Good to Great” , 2001 by Jim Collins (齊若蘭譯，遠流，2002） 七、從A到A+：向上提昇或向下沉淪？ 1. 工作與處事的態度 工作最重要的意義，在於建立、創造或貢獻什麼， 而不在於獲得名聲、財富、權力等。 2. 成功的特質 真正的挑戰，不在於如何創造機會，而在於如何 選擇機會。

19 3. 追求卓越 沒有充分發揮潛力，當有機會變得卓越時，卻滿足 於只是追求優秀，其實是一種罪惡。
由優秀到卓越的轉型過程，不會比安於平庸更痛苦。 領導人背後的驅動力若只是害怕落後，表現通常只 是平平；若有一股發自內心的創造性驅動力，渴望 追求卓越而追求卓越，則能卓越。

20 八、我們可以選擇做贏家或輸家 贏家 輸家 認為學習是為了累積能量 認為學習是為了飯碗 把責任看成動力 把責任看成累贅
認為學習是為了累積能量 認為學習是為了飯碗 把責任看成動力 把責任看成累贅 看不到希望就準備 看不到希望就放棄

21 贏家 輸家 常說「讓我來幫你忙」 常說「那不關我的事」 常說「可能很困難，但希望很大」 常說「可能有希望，但困難重重」
常說「讓我來幫你忙」 常說「那不關我的事」 常說「可能很困難，但希望很大」 常說「可能有希望，但困難重重」 永遠有一個計畫 永遠有一個藉口