高雄市瑞祥國小教師 高雄市國教輔導團輔導員

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1 高雄市瑞祥國小教師 高雄市國教輔導團輔導員
100年度「國民中小學補救教學師資培育」種子教師培訓計畫 國小低成就學生 學習診斷與評量 瑞祥國小 王玉珍 高雄市瑞祥國小教師 高雄市國教輔導團輔導員 資料來源：洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳 1

2 1. 評量的目的與功能 2. 教育部評量系統 3. 電腦化適性測驗 4. 多層次補救教學 5. 診斷練習 6. 學習成效評量

3 評量在教育（補救教學）的運用 篩選 篩選 資格鑑定 優缺點診斷（設計教育計畫） 診斷 學習成效的評估 教育方案的評鑑 成效評估
找出最需要的高危險群 快速、簡便 降低偽陰性（不要遺漏） 診斷 診斷成因 學習潛力、優缺點 擬定適合的目標 成效評估 針對教學目標評估 有效的評估 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

4 攜手計畫遭遇問題 沒有標準化篩選學習低落學生工具 無評鑑學習成效工具 各校經費不足或過剩問題 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

5 擴大篩選範圍 都會地區以單一學科全 校或班級成績後段百分 之三十五，非都會地區 則以單一學科全校或班 級成績後段百分之五十 為指標 環境因素
攜手計畫針對低成就的規定 經標準化測驗(ASAP)結果，百分等級未達百分之三十五。 進入篩選評量的條件 都會地區以單一學科全 校或班級成績後段百分 之三十五，非都會地區 則以單一學科全校或班 級成績後段百分之五十 為指標 環境因素 攜手計畫針對環境因素的規定 A.原住民學生。 B.身心障礙人士子女。 C.外籍、大陸及港澳配偶子女。 D.低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子弟。 E.隔代教養及家庭失功能子女(包括單親)。 F.身心障礙學生(包括經鑑輔會鑑定為疑似身心障礙，且經學校特殊教育推行委員會認定受輔可提升該生學業成就且不影響其他受輔學生之學習者)。 其他經學習輔導小組認定有需要之學習成就低落弱勢國中小學生。 （教育部補助國民中小學及幼稚園弱勢學生實施要點，99 年12月） 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

6 延續攜手計畫課後扶助 篩選追蹤輔導轉銜試辦計畫精神
試辦計畫主要目的在篩選符合攜手課後扶助計畫輔導標的學生，並追蹤其學習成長歷程，以提供輔導教師作為教學參考與依據。 全面性的補救教學 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

7 全面性補教教學迫在眉睫 PISA 簡介 國際學生能力評量計畫（the Programme for International Student Assessment，PISA）是 OECD（Organisation for Economic Cooperation and Development）所發展的跨國調 查研究。 目的：評量十五歲學生參與社會所需的關鍵知能。以國際比 較方式，提供國家整體教育成效評鑑資訊，作為各國制定教 育政策的参考。 特色：採取素養而非成就取向，以貼近真實的情境，評量學 生重要知能的應用與溝通。 7

8 PISA 評量週期 PISA評量自2000年開始，每三年調查一次。 每次調查以一個領域為主進行深度了解，另二個 領域為輔。
閱讀、 數學、 科學、 閱讀、 數學 。 8

9 臺灣與前10名國家學生表現對照 臺灣 543 (105) (23名) 495 (12名) 註： OECD 指OECD會員國平均 排名
閱讀素養 數學素養 科學素養 1 上海 556 (80) 600 (103) 575 (82) 2 韓國 539 (79) 新加坡 562 (104) 芬蘭 554 (89) 3 536 (86) 香港 555 (95) 549 (87) 4 533 (84) 546 542 5 526 (97) 臺灣 543 (105) 日本 (100) 6 加拿大 524 (90) 541 538 7 紐西蘭 521 列支敦斯登 (88) 532 8 520 瑞士 534 (99) 529 9 澳洲 515 (94) 愛沙尼亞 528 10 荷蘭 508 527 澳大利亞 (101) OECD 493 (93) 496 (92) 501 (23名) 495 (12名) 註： OECD 指OECD會員國平均 9

10 2009各國不同閱讀水準人數比例對照 註：數字顯示為未達水準2和水準5以上 10

11 各個閱讀水準的學生人數百分比 11

12 各國【不同閱讀歷程分測驗】的比較 12

13 各國【不同文本形式分測驗】的比較 13

14 計畫目的與內涵 網路評量計畫之目的： 計畫內容包含： 協助中央、縣市及學校進行學習落後學生篩選，俾利補助經費有效分配。
分析、追蹤並累積受輔學生的學習進展資訊，作為攜手計畫成效檢視及策略調整之重要參據。 計畫內容包含： 題庫：國民中小學學生各領域(國、數、英、自) 學習成就與信念評量題庫。 系統：電腦化適性測驗系統、測驗結果診斷系統、自動化計分系統的發展與應用。 14 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

15 補救教學評量分析—平台 國民中小學補救教學資源平台 補救教學科技化評量(9月前測、2月及6月追蹤成效)

16

17 補救教學施測說明-各要項說明 測驗名稱 辦理時間 測驗 科目 測驗方式 測驗對象 篩選測驗 每年 9-10月 國語文 數學 英語
2-3年級：紙筆測驗 4-9年級：線上測驗 1.各校初步篩選施測學生 2.已列入個案名單者 第一次 學習成長 測驗 每年 2-3月 學生管理系統之 個案名單學生 第二次 學習成長 測驗 每年 6-7月 1-3年級：紙筆測驗 因應暑期第三期開班，若小一學生有入班需求，教師可先將學生手動轉入個案，以參加本次測驗。 17

18 篩選測驗施測對象 一年級不參與施測 二年級以上符合資格學生均需參加 二、三年級為紙筆測驗 四年級以上為電腦化測驗 單科測驗時間以一節課為原則
102年度補救教學評量全國施測說明會 篩選測驗施測對象 一年級不參與施測 二年級以上符合資格學生均需參加 二、三年級為紙筆測驗 四年級以上為電腦化測驗 單科測驗時間以一節課為原則 二年級至九年級均由教師評估學生各科學 習狀況勾選學生應施測之科目，每位學生 至少應勾選一科目施測 18

19 篩選測驗施測對象 一般扶助學校： 由導師或學習領域任課教師（國語文、數學及英語三科）提報該科成績為原班級後百分之三十五之學生參加測驗。
各校前二年已依前目提報率提報並施測者，得依其線上測驗之不通過比率為依據，經直轄市、縣（市）政府同意後，得調整提報率，由直轄市、縣（市）政府彙整後函報本署備查。

20 篩選測驗施測對象 一般扶助學校： 特定扶助學校：全校所有學生一律提報參加測驗。
偏遠地區或具特殊原因者，專案報經直轄市、縣（市）政府同意，得放寬篩選範圍至後百分之四十，班級人數低於十人者，得全班進行施測；其須再放寬篩選範圍者，應專案報經本署同意。 特定扶助學校：全校所有學生一律提報參加測驗。 根據：教育部國民及學前教育署補助直轄市、縣(市)政府辦理補救教學作業要點

21 補救教學實施對象 一般學習扶助學校（以下簡稱一般扶助學校） 一至六年級學生：兼具學習低成就及身分弱勢二項條件者。 學習低成就條件：
一年級新生：經學校學習輔導小組認定屬學習低成就者。但人數以不超過就讀班級人數之百分之三十為原則。 二至六年級學生：篩選測驗結果，國語文、數學或英語任一科有不合格之情形者。

22 補救教學實施對象 身分弱勢條件： 原住民學生。 身心障礙人士子女。 外籍、大陸及港澳配偶子女。
低收入、中低收入家庭學生及免納所得稅之農工漁民子女。 隔代教養及失功能（包括單親）之家庭子女。 身心障礙學生（包括經特殊教育學生鑑定及就學輔導會（以下簡稱鑑輔會）鑑定為疑似身心障礙，且經學校特殊教育推行委員會認定受輔可提升該學生學業成就且不影響其他受輔學生之學習者)。 其他經學校學習輔導小組認定有需要補救教學之弱勢國民小學學生，以不超過總受輔人數之百分之三十為原則。

23 成長測驗施測對象 本署國民小學及國民中學補救教學資源平臺學生管理系統（以下簡稱補救教學資源平臺學生管理系統）之個案管理名單學生，無論是否接受本署補救教學資源扶助，均應參加成長測驗，以利長期追蹤輔導。

24 系統提醒結案之條件 為協助各校有效控管個案名單，系統將提醒學校需結案學生，結案條件如下： A.個案名單中學生連續兩次成績超過PR50
B.個案名單內學生未參與篩選測驗或連續兩次未參與成長追蹤測驗 C.個案名單內學生篩選測驗在PR35以上 D.國小六年級學期結束後，未異動轉銜至國中學生 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

25 電腦化適性測驗的應用 25 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

26 網路評量計畫之應用效益 3.縣市端應用效益-可提供校際間受輔學生成長幅度之回饋。 4.學校端與任教老師應用效益-
1.縣市應用效益-建議篩選率較低的縣市應加強學校宣導，調整初步篩選標準，讓真正學習落後學生參與篩選及成長追蹤測驗。 2.縣市應用效益-縣市端可了解各校PR35以內學生數，做為經費調整依據 3.縣市端應用效益-可提供校際間受輔學生成長幅度之回饋。 4.學校端與任教老師應用效益- 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

27 學校端使用效益 作為校內學習落後學生檢核、輔導與追蹤機制 作為校內攜手開班規劃的依據 作為校內攜手學生學習成效的檢核指標之一
攜手計畫學生不同階段檢測結果的PR改變 有無參加攜手計畫學生的差異 有參加攜手計畫學生學習成效之班級差異、年級差異與個別差異 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

28 教師端使用效益 原班任課教師 攜手班教師 追蹤並累積個別學生的學習進展資訊 調整教學策略，適時提供個別輔導
瞭解個別學生的起始程度與學習瓶頸以尋找適切性教材與教法 異中求同，同中求異的策略 分析、追蹤並累積個別學生的學習進展資訊 調整教學策略 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

29 電腦化測驗-測驗結果報告 29

30 電腦化測驗-測驗結果報告 ※全國施測完畢經數據統計後得診斷圖之T分數。 30

31 電腦化測驗-施測後回饋訊息 1.可個別點選 逐題回饋訊息 2.或在下方連結點選 全卷回饋訊息 31

32 電腦化測驗-施測後回饋訊息 各科各年級 施測後回饋訊息 各科各年級 參考示例題 32

33 電腦化測驗-批次下載測驗結果報告 2.上方出現已勾選名單 1.依教師需求勾選學生 33

34 電腦化測驗-批次下載測驗結果報告(續) 自動產出診斷報告統計表 個別列印勾選學生診斷報告 34

35 點選 ，可同時查看當年級與下修測驗年級之診斷結果報告。
電腦化測驗-下修測驗測驗報告 點選 ，可同時查看當年級與下修測驗年級之診斷結果報告。 診斷報告 35

36 電腦化測驗-學生測驗歷程 學校承辦人 校內帳號使用者 36

37 電腦化測驗-學生測驗歷程 步驟1：進入系統選單「學生測驗歷程」功能 37

38 步驟2：點選觀看學生各科測驗歷程 38

39 **國中端點選103學年度新生各科測驗歷 程即可觀看新生測驗歷程) 39

40 各次測驗之T分數，將於測驗期程結束後20天公告。
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41 步驟5：觀看學生歷次測驗診斷結果報告 上下捲動頁面，可觀看歷次測驗診斷報告。 41

42 校內帳號權限 綜合權限 班級權限 授課教師權限 帳號使用者為該校校長或教學主任 可檢閱全校學生各科目檢測結果及診斷報告內容。
每班一帳號，帳號使用者為班級教師 可檢閱該班級內學生各科目檢測結果及診斷報告內容。 授課教師權限 帳號使用者為補救教學授課教師 可檢閱所授課科目、年級之檢測結果及診斷報告內容。 42

43 操作介面─學校承辦人 43

44 承辦人可於系統選單「校內帳號管理」中，進行帳號新增。
步驟1、進入系統選單「校內帳號管理」功能 承辦人可於系統選單「校內帳號管理」中，進行帳號新增。 44

45 步驟2-1、觀看現有校內帳號 步驟2-2、進行帳號新增 45

46 綜合權限 填寫基本資料即可 46

47 填寫基本資料之外，還須設定任教班級，若沒有完成設定，會跳出警示視窗
班級權限 填寫基本資料之外，還須設定任教班級，若沒有完成設定，會跳出警示視窗 47

48 填寫基本資料之外，還須設定任教科目與年級，若沒有完成設定，會跳出警示視窗
授課教師權限 填寫基本資料之外，還須設定任教科目與年級，若沒有完成設定，會跳出警示視窗 48

49 授課教師權限(續) 於帳號總表中點選「編輯」 勾選授課教師可觀看之學生 49

50 操作介面─校內帳號使用者 50

51 使用人收取新增帳號註冊信，完成註冊後才能使用
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52 每次登入系統時，於帳號使用人採用下拉選單，並輸入其密碼
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53 初次登入請至「登入密碼變更」修改密碼。 53

54 進行測驗結果報告瀏覽 54

55 進行診斷報告瀏覽 55

56 補救教學評量分析—測驗結果 No. 入學年度 班級 姓名 分數 是否合格 1 100 >=60 Y 2 3 56 N 4 24 5 6
7 8 32 9 10 11 12 13 52 14 15 16 20 17 48 18 19 36 21 40

57 補救教學測驗分析—診斷結果報告 線上施測結果解讀

58 補救教學測驗分析—診斷結果報告 線上施測結果解讀 個別學生施測結果 特定學生診斷報告統計表

59 全面補救：全校性學習支持 多層次的補救教學
T3 診斷教學，小組、密集 修改、重組課程 第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第二層T2 15% 小組補救教學 第一層T1 80% 一般補救教學 T2 單元前基礎能力補救 降級的基本能力補救 篩選出需要進一步補救的學生 T1 有效的教學 單元內（困難概念）診斷與補救

60 環境、個人因素之關係 --因素強度、複雜程度、交互
個人內不利因素 智力障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 環境不利因素 家庭不利 文化殊異 經濟不利 教學不當 個人、環境因素邊緣、交互成因 取自洪儷瑜（民84）：學習障礙者教育。台北：心理出版社。P.108.

61 Under /low achievement
低成就背後多元的成因 個人內在因素 智能障礙 感官障礙 情緒或行為障礙 學習障礙 生理病弱 外在環境因素 缺乏學習機會 文化不利 經濟不利 教學不當 第三層T3 特殊教育 （抽離）5% 第一二層 積極 補救教學 學業低成就 Under /low achievement 修正自Kirk, S. & Gallagher, J. (1989). Educating exceptional children, 6th ed. Boston, Ma: Houghton Mifflin, p. 186.

62 各國努力實施補救教學 無視問題、順其自然者 積極解決者 第三層T3 5-10% 特殊教育 第二層T2 10-20% 小組補救教學
一般補救教學 積極解決者 降低低成就比率 增加低成就學生比率 增加一般學生比率 降低一般學生比率

63 篩選的建議 用標準化的測驗（全國常模），如ASAP 再參考教師觀察或其他條件資料 參考多元資料、考慮長期的表現（多次的評量表現）
建立學校內高危險群學生資料，以積極尋求補救措施 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

64 教學前初步診斷 瞭解一個人的學習需要知道 資料來源 一般基本潛能、認知能力、語文能力、動機、策略、特質、風格
標準化的測驗：ASAP，輔導室瑞文氏智力測驗、… 學校的現有檔案：AB卡、學校段考、出缺席記錄 教師的觀察、教室內訪談 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

65 圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項
學業成績 認知能力 學科基本能力 學習動機 學習策略 普通智力 語文 數學 自我期待 讀書方法 聽課技巧 記筆記技巧 考試技巧 … 注意力 心理需求 記憶力 理解能力 認字 理解 數的概念 計算能力 應用問題 成敗歸因 情緒 焦慮 挫折忍受力 … 圖五、診斷學習困難的變項--瞭解學生學習表現可能的變項 洪儷瑜（2005）：學習輔導

66 ASAP的個案資料（王生） T分數 35 PR 值 7 不會的： 不能解決算三位數加法取概數 不能解決一位數加法文字題
不能進行二位數乘以三位數乘法直式運算 不能進行二位數乘以二位數 台南大學ASAP研究團隊(2010)

67 資料的診斷 智力水準 學業能力：語文、數學能力等基本能力表現 AB卡： 訪談或學校資料 與成就的差距 教師評語：過去基本的表現
出缺席、轉學的記錄 家庭背景：家長、監護人 過去的成績：低成就的歷史或發展 訪談或學校資料 其他表現：社會互動、生活表現、體育或活動…. 適應行為：情緒、衝動、團體適應、自主、…….. 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

68 如何從資料瞭解學生 你對王生的能力看法如何？ 王生 小四、男生 國語 45 數學 35、學業成績在全班倒數三名內
瑞文氏推理能力測驗PR 20 ASAP 語文百分等級PR28 數學PR 7 閱讀理解測驗 T40 國語的年級當量分數2.4年級，數學能力年級當量分數 1.6年級 你對王生的能力看法如何？ 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

69 其他因素 其他個人特質（來自學校教師的資料）： 環境因素 （AB卡、學生互訴） 個性（氣質） 適應行為 風格
家庭：家庭阻力或助力，如家裡經濟、父母工作的穩定、家長對教育的態度 學校：學校阻力或助力，如學校有表現、導師的包容 小心環境的地雷經常是干擾教學的因素 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

70 如何診斷學生起點行為、缺點 教學前的診斷起點行為 課堂中的評量方法 看什麼？ 參考學科的能力指標或相關概念地圖 觀察 問答
作業（練習）表現 看什麼？ 正確率、速度、錯誤 06:32 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

71 學科的診斷—參考學科能力地圖 新北市自強國小 李美穗

72 優缺點和迷思的診斷 方法 看什麼？ 觀察 問答 作業（練習）表現 正確率、速度、錯誤 教師要學習： 會觀察、值得注意的學生反應
會詢問瞭解學生的內在想法 不要急著說「錯」! 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

73 問答與觀察（一） 看到現象，老師先發問， 進一步瞭解學生的想法， 再決定下一步的教學策略 反思技巧，提問（由外到內） 思考帽 六何法
老師帶領朗讀之後 老師問：這一課在說什麼？ 學生回答：「 審慎的選擇」。 老師問： 「審慎的選擇」這課課文在說什麼？ 甲： 學生從頭開始唸「我經常想….」。 乙： 學生回答：「三個學生摘花」 看到現象，老師先發問， 進一步瞭解學生的想法， 再決定下一步的教學策略 反思技巧，提問（由外到內） 思考帽 六何法 心智圖… 審慎的選擇 希臘哲學家蘇格拉底曾經讓三個學 生沿一條小路向前走，在不許回頭的情 況下，摘一朵自己認為最美的花。一個 學生個性很急，看到第一朵花就立刻摘 下；另一個學生總想著「下一朵花會更 美」，等到走完了全程，卻連一朵也沒 摘到；還有一個學生邊走邊看，在途中 摘了一朵他最喜歡的花，之後就不再看 其他的花了。三個學生，三種不同的選 擇，三種不同的後果，如果是你，你會 怎麼選？ 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

74 問答與觀察 牧場裡有黑羊和白羊，4隻是黑的先上車，後來再送2隻白羊上車，還剩下3隻白羊在牧場裡，請問車上現在有多少隻？
牧場裡原來有多少隻白羊？ 甲學生反應 1) =？ 2) 2+3=？ 老師問： 牧場裡有什麼樣的羊？ 哪些羊上車了？ 是不是所有羊都在車上？ 第一個問題在問什麼？ 第二個問題在問什麼？ 乙學生反應 1) =? 2) 2+3=？ 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

75 觀察與訪問(二) 18 + 5 --------- 68 + 5 下列哪一組數字加起來是9?請圈起來。 3, 6 4, 6 2,5
3, , ,5 2, , ,8 下列哪一組數字加起來是50？請圈起來。 觀察問題  訪問 進一步提供問題測試 觀察

76 評量的另一項資料—速度 自動化程度 識字流暢性可以增加提供閱讀理解的認知容量 數值檢索（直接提取）可以增加提供計算或解決問題的認知容量
自動化以降低多項要求之瓶頸 Shaywitz的解碼瓶頸的說法 Shaywitz (1996) dyslexia 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

77 國內目前所得速度的參考值 閱讀的流暢性 認讀孤獨字 認讀詞 朗讀文章 * 默讀能力 *
30~50字/分（洪儷瑜、王瓊珠、張郁雯、陳秀芬、2010） 認讀詞 小二： 小四： 小六：27.30（葉靖雲，1998） 朗讀文章 * G 字/分 (洪儷瑜，2005) G 字/分(洪儷瑜等，2010)， 字/分（葉靖雲，1998 ） 默讀能力 * 字/分（柯華葳，2009） *僅是一般語文評量資料，不同文體、不同難度、不同年級的速度會有不一樣的結果 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

78 作業提供的訊息（一） 錯誤類型 策略多元：同音，惜->習。形似，堆->進，熟->熱。其他，寸->隹。漏筆畫或漏部件，如柔、威、索。會注音不會國字 毫無字感、畫字非寫字

79 學習成效的評量 教師自編評量 針對教學目標 不同難度的問題 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、、後設認知
課堂內、單元 針對教學目標 兼顧不同的知識：語意知識、程序知識、條件知識、、後設認知 評量項目兼顧不同目標：記憶、理解、應用、評鑑 不同難度的問題 內容難度 反應的難度 成就評量不限於紙筆測驗 多元評量方式為佳

80 雙項細目表 成就評量（段考）擬題應該作雙項細目表 1.教學目標依據成分列出來 形式 目標 聽寫 （注音國字） 選擇 字形音義 5題(20分)
2.依據目標比重配題（分） 舉例：七年級補救教學各課評量 形式 目標 聽寫 （注音國字） 選擇 字形音義 5題(20分) 詞彙(克漏字-眛字) 10題(40分) 詞彙概念（擴展與應用） 文義理解 配分（%） 20% 80%

81 學生判斷結果之依據 哪一個對？ 5+2 x 3 = 21 5+(4x2 )= 13 6 x 3 + 5 = 23 6 x (3+5)= 48
哪一個是對的？ 0.347 > 0.4 2/7 > 2/5 0.56 > 0.7 12 x 0.85 > 12 不管學生選哪一個答案 都可以告訴教師他的學習狀況

82 範例-- 劉佩雲（2007），閱讀賞析。我可以學得更好，p. 75 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

83 太難了，怎麼辦？ 學生真的不會嗎？ 反應修改： 2. 老師利用表格問答引導學生幾次之後，再讓學生利用表格寫出本課所有譬喻的用法
1. 請學生在課文中圈出有譬喻的關鍵詞。 2. 老師利用表格問答引導學生幾次之後，再讓學生利用表格寫出本課所有譬喻的用法 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

84 作業調整—提供協助 聽寫不會，可以調整為選填 請在空格中由上面選出一個適當語詞填入 靈感 枯木 廣泛 蟑螂 生態 獨角仙
靈感 枯木 廣泛 蟑螂 生態 獨角仙 我突然（ ）一來，下筆就把老師交代的日記寫完。 廚房裡的（ ）飛來飛去，妹妹嚇得不敢走進去。 修改之後，可以測量到學生是否理解語詞， 提供提示，降低寫字的負擔，但又可以讓學生再有意義的脈絡下練習書寫 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011) 84

85 調整作業評量 透過協助瞭解學生真正的能力 在0-1之間的成長 瞭解學生最大的潛能 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

86 學習成效評量的目的 進一步診斷學生的學習階段 進一步診斷學生學習歷程中的困難（阻礙）
剛學會還不熟->正確率高且能舉一反三 學習的六階段 進一步診斷學生學習歷程中的困難（阻礙） 困難 迷思概念 提供下一階段教學的參考，落實補救教學的精神（評量->教學->評量） 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

87 學習的六階段 獲得 流暢 精熟 維持(自動化、不因時間而遺忘) 精熟 類化 調整 維持 類化 學習基本技能、增加正確比率、依賴教學或提示
增加正確行為反應的次數和獨立性，需要練習 精熟 增加正確反應的頻率和速度，需要多元、變化的例題 維持(自動化、不因時間而遺忘) 繼續維持行為表現的比率和速率，需要不同間隔時間的練習 類化 已會的技能和知識的類化、需要應用、不同問題的練習 調整 因應新情境、單元可以調整使用 精熟 維持 類化 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

88 補救教學的歷程 微觀—一堂課教學 鉅觀—攜手計畫前後 學習評量與診斷 學習成效評量 教師發問 教學活動 攜手計畫
9月的ASAP & 教學前診斷 定期實施之ASAP 鉅觀—攜手計畫前後 洪儷瑜、林柏宏、林素微、高淑芳(2011)

89 孩子的未來有無限的可能 因為您我的努力 感謝您的聆聽