2015年南昌市中考物理试卷 质量分析报告 南昌市第三中学 刘家盛 2015.11.17.

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1 2015年南昌市中考物理试卷 质量分析报告 南昌市第三中学 刘家盛

2 一、试卷总体情况 1.试卷基本情况 覆盖了中考说明中39个知识点 试题的易中难水平分值比例约为6:2.5:1.5 全卷的难度系数：0.53
区分度：0.66 信度：0.96 区分度是由比较测验总分高和总分低的两组被试在项目通过率上的差别得来。 D=PH－P L PH为高分组（即得分最高的27%）被试在该题上的通过率，PL为低分组（即得分最低的27%）被试在该题上的通过率

3 一、试卷总体情况 1.试卷基本情况 知识板块 力与运动（含声） 电与磁 热 光 分值（分） 2015年 37 33 12 8 2014年
39 30 14 7

4 一、试卷总体情况 2.试题特点分析 （1）注重物理知识与实际生活的联系
“从生活走向物理，从物理走向社会”是新课程的基本理 念之一。从学生的生活体验出发，涉及了常见的温度值，以及 关于爸妈煮食物用大火小火的争议、篮球的反弹性能等。从生 活与科技的联系来看，涉及了刷卡的POS机、摄像头、照相机、 无人机航拍器等，约30分的题目原型来自日常生活的现象或活 动。 这些生活素材既是培养学生学习兴趣、学习习惯的需要， 也是物理课程面向全体学生的需要。

5 一、试卷总体情况 2.试题特点分析 （2）注重图像语言与文字语言之间的相互转化
在选择题第2题中，关于小鸟从树上飞到地面后又飞 回树上出发位置的位置时间图像；再如第8题，利用图像 描述物理量之间的关系，两题有效考查了学生将文字语言 转化为图像语言以及阅读图像的能力；在考查基本公式的 同时侧重学习能力的考查，体现了知识呈现方式的多样化； 打破学科本位，有利于学生思维能力的形成。

6 一、试卷总体情况 2.试题特点分析 （3）注重规律的形成过程以及知识的迁移学习
物理学科所学既是万物之理，更是借物说理，通过 若干重点知识的学习，迁移并掌握更多的物理知识正是其 精妙所在。这些方面在试卷的第2题、第14题、15题以及 第19题中都有充分的体现，例如第19题（1）中关于天平 倾斜静止是否平衡的问题，就是来自探究杠杆平衡条件的 实验，第22小题中关于反弹性能的定义来自于效率的定 义。

7 一、试卷总体情况 2.试题特点分析 （4）注重初中物理与高中物理的衔接。
近年来，初高中物理学习呈现出脱节的现象，通过 中考的导向作用可能拉近两者的距离。在试卷的第2题中 的位置时间图像就是高中物理中位移时间的原型；再如第 19题（2）中关于多用电表的量程和读数，既是高中阶段 的实验器材，同时也是初中阶段两个重点仪表——电流表 和电压表的迁移。

8 一、试卷总体情况 2.试题特点分析 （5）注重“具体问题具体分析”的科学态度。
试卷中许多题目创设新颖，给背题者等实施题海战术的学 生布下了“陷阱”。例如第16题关于家庭电路中三孔插座的界 线问题、第19（1）中的天平平衡问题、第20题（1）中实物 图的连接不妥之处的问题、第22小题中关于篮球反弹性能影响 因素的猜想、以及第24题（3）关于小灯泡烧毁问题中都有淋 漓尽致的体现。我们认为这些题目更侧重于科学态度的考查。

9 一、试卷总体情况 2.试题特点分析 （6）试题中有待进一步完善的地方
第16题，是一道较好的考查学生利用电学知识解决生活 中问题的能力的试题，但三孔插座的倒接而且必须是左零 右火，给学生增加了较大难度，并且我们的物理课本上也 没有明确说明对三孔插座必须是左零右火的连接。

10 一、试卷总体情况 2.试题特点分析 （6）试题中有待进一步完善的地方
第19题，考查天平的平衡问题，天平倾斜静止时确实 属于平衡，但是我们在初二上学期的物理教学中只谈到了 把天平调到水平静止平衡，初二下学期学了杠杆后才知道 倾斜平衡问题，由于不连续性学生接受难度较大，如果把 这知识放在杠杆的探究题中考查的效果可能会更好。

11 一、试卷总体情况 2.试题特点分析 （6）试题中有待进一步完善的地方
第21题，在【制定计划与设计实验】环节中，题目中所 说是“轻质杠杆”，如果是轻质杠杆就没必要设置平衡螺 母，杠杠自身就是平衡的，情景的创设与现实不相符合。

12 一、试卷总体情况 3.试卷抽样数据分析 人数 最高分 最低分 优秀率 及格率 低分率 平均分 难度 区分度 标准差 全市 2015年 55491 90.0 1.0 21.20 45.00 35.50 47.64 0.53 0.66 23.71 2014年 54116 19.25 49.67 28.84 49.95 0.55 0.60 21.67 市属 11122 31.74 57.90 23.46 55.36 0.62 22.53 11685 89.5 27.14 60.20 18.68 56.12 0.54 19.93

13 一、试卷总体情况 3.试卷抽样数据分析——三率对比 全市学校 市属学校

14 一、试卷总体情况 3.试卷抽样数据分析——分数分布曲线 分数段 80-90 70-80 60-70 50-60 40-50 30-40
20-30 10-20 0-10 人 数 4735 8762 7587 6301 5931 6392 6960 6351 2635 百分比 8.51% 15.7% 13.6% 11.3% 10.7% 11.5% 12.5% 11.4% 4.73%

15 一、试卷总体情况 3.试卷抽样数据分析——各小题难度情况分析表 类别 试题小题号 难度 试题评价 1 无 0.3以下 难 2
6、12、15、16、18、21,、23、24 0.3~0.5 较难 3 3、4、7、9、14、17、19、20、22 0.5~0.6 中等 4 5、10、11、13 0.6~0.8 较容易 5 1、2 0.8~09 容易 6 0.9~1.0 很容易

16 一、试卷总体情况 3.试卷抽样数据分析——各小题区分度情况分析表 类别 试题小题号 区分度 试题评价 1 无 0.2以下 差 2
1、2、6、8 0.2~0.4 一般 3 4、5、7、9、12、13、16、19、21、22 0.4~0.7 优良 4 3、10、11、14、15、18、20、23、24 0.7~1.0 优秀

17 一、试卷总体情况 3.试卷抽样数据分析——各小题难度、区分度分布图 最 难：8、24 最 易：1、2 高区分：23、15 低区分：1、6

18 二、学生答题情况分析 1.双基知识相对模糊，迁移能力薄弱
随着近年来课程改革的实施,学生对基本规律和基本 定律的识记有所放松，得分率很低，例如作为基础题的第 9小题,得分率仅为56%，第14题关于声音的思维导图得分 率也仅为57%，在阅卷过程中反映出的普遍问题是错别字 特别多，对基本概念、基本规律认识模糊。

19 二、学生答题情况分析 2.经验主义普遍存在，审题能力不足
许多考生失分，是因为感觉做过的题目就以为是还是那个 答案，实际上中考题往往存在背景的变化以及设问的改变，认 真审题是正确解答的前提。例如：第20小题（1）中问到实物 图连接中，连接的不妥之处是什么,不少同学一眼看到滑动变阻 器的滑片处在中间的位置，就答下了开关闭合前未将滑动变阻 器的滑片移至阻值最大处，而没有注意到问题问的是“连接不 妥之处”，导致失分。另一方面，题目对我们的重点实验创设 了新颖的情境，考生表现出不善于挖掘题目中隐含的信息，例 如第19题第一小题第二空，问天平横梁静止时，天平的横梁是 否处在平衡状态；实际上这就是杠杆平衡在天平上的迁移，学 生一看横梁倾斜不假思索就写下了不平衡，导致失分。除此之 外试卷中第24小题也存在类似现象。

20 二、学生答题情况分析 3.答题不规范，计算重结果，轻过程。
每年中考成绩出来后，总有一些考生的实际得分与自己估 分之间存在着不小的差异，有的甚至相差甚远。从中考阅 卷中反映出考生在试卷中存在的问题来看，这绝非偶然， 造成这种现象的原因有很多，但其主要原因是考生答题不 规范，表述不准确、不完整，书写不规范、不清晰，卷面 不整洁。造成该得的分得不到，不该失的分又丢失了，致 使所答试卷不能展示自己的实际水平。

21 二、学生答题情况分析 本次考试简答题难度并不大，在阅卷过程中我们发现， 学生表述不清、不全，格式不规范。例如在第17题中， 不少考生并未回答是爸爸对还是妈妈对导致失分，另外 水沸腾后温度保持不变有很多考生表述为“不吸热、不 加温等”，以及没有考虑到节能环保的相关问题导致失 分。再如第24小题，答题时很多考生只注意数学规律， 很少有文字说明，或者书写步骤不规范，很多数据没有 写明如何算来的；经常用U既表示电源电压也表示定值 电阻两端电压，还表示灯泡两端电压，不会在物理量符 号加下标或上标予以区分。

22 三、教学建议 1.以课程的基本性质为基础，以课程的基本理念为导向
课程标准是物理教学的最基本要求，深刻理解初中 物理课程的性质与理念是我们展开有效教学的基本前提。 根据课程标准，义务教育物理课程以提高学生科学素养为 宗旨，从课程基础性、实践性、时代性等方面提出了课程 基本理念，从“知识与技能”、“过程与方法”和“情感·态度· 价值观”三方面提出了课程目标。只有正确的确定三维教 学目标，我们才能知道在课堂中“该讲什么，怎么讲，该 放什么，怎么放”等一系列问题。

23 三、教学建议 2.改进教学方式，加强“双基”教学
在课堂教学中，我们要采取灵活多样的教学方式，让学生 感受形成基本概念和规律的必要性，并充分的体验基本概念和 规律的形成过程；尤其是可以渗透这些概念和规律和之前已学 概念、规律之间的联系，让学生自主去归纳概念、发现规律， 以提高全体学生科学素养。在复习课中，一方面应充分借助生 活中的物理情境、借助课本的图、表或多媒体展示等手法，丰 富学生的体验，帮助学生重温形成物理概念、规律的过程。另 一方面要引导学生运用思维导图等方式对基础知识和概念进行 归纳总结，加强各个物理概念和物理规律之间的联系，从而形 成严密的知识体系。

24 三、教学建议 3.激发学生学习物理的兴趣，关注全体学生。
物理是一门以实验为基础的学科，对物理课的教学既 要注重规范性和严谨性，又要注重学生的体验性与实践性， 让学生真正参与和感受，提高学生科学探究能力，注重物 理与生活的联系及物理的实验动手能力的培养。教学中应 转变观念，充分调动学生的主动性，讲、问、看、练相结 合，注重激励性评价以激发学生兴趣，不断提高教学的艺 术性，使学生在接受知识的同时，也能享受物理之美和教 师魅力。真正使学生乐学好学，从而提高物理教学的质量。

25 三、教学建议 4.加强答题规范训练，提高书面表达能力
物理规范化解题主要体现在三个方面：思想、方法的规范 化，解题过程的规范化，物理语言和书写的规范化。在教 学中一方面应注意物理概念、专业术语、公式、单位等的 规范书写，提高书面语言的科学性和逻辑性；注意答题的 规范性，语言表达的准确性；计算题解题格式的规范性等， 减少不必要的失误。另一方面规范化解题不能光靠指导讲 解，要靠平时的针对性训练与养成！

26 三、教学建议 5.走出题海误区，提高审题能力 对于基础较弱的学生来说，大量做题可以有效的提高 成绩，但是大量的重复训练会让学生无意识的养成记题、 记答案的不良习惯。一方面，这类考生一旦遇到新题就会 失去信心，头脑一片空白；另一方面，遇到熟悉的题目就 直接回忆答案，让学生丧失了基本的分析问题解决问题的 能力，所以我们看到很多考生对题目要求尚未明确就答题 而导致失分的现象。在平时的教学中应注意试题的有效性， 着力培养学生分析问题解决问题的能力，养成具体问题具 体分析的思维习惯。

27 南昌市第三中学 刘家盛