幼兒遊戲   遊戲與幼兒社會行為 組員:文家柔.朱川川.應珺.翁嘉柔.

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1 幼兒遊戲 遊戲與幼兒社會行為 組員:文家柔.朱川川.應珺.翁嘉柔

2 目錄 遊戲的意義 遊戲與幼兒社會認知的歷程 遊戲與幼兒社會能力的發展 社會文化脈絡下的幼兒遊戲 遊戲與幼稚教育的關係

3 每一種遊戲定義即代表著不同理論的立場，而早期的遊戲理論是現在理論的基礎，以下就試著大略描述其主要學說與特徵。
(一)傳統學派 「精力過剩說」認為，兒童不用每日參與生存的活動，因而遊戲可讓他們消耗過剩的精力。 「複演說」認為，兒童在遊戲中像是正在練習前人的活動，重演人類行為進化的過程。 「本能練習說」認為，遊戲是為成人生活做準備，雖然這種本能是遺傳而來，但還是必須靠後天練習才會純熟。 「鬆弛說」為Lazarus（拉乍拉斯）所倡導，他認為單調的工作做太久之後，需要遊戲來調劑轉換，這種調劑與轉換的方式，可以用睡眠或遊戲來補充。 上述屬於傳統學派對遊戲的看法，大都視遊戲為幼兒對大人世界的模仿，以及 適應社會情境的準備活動。

4 (二)現代心理學派 1.「心理分析論」認為，遊戲是一種嘗試，是追求快樂的，是為了滿足欲望、解決衝突、發洩不愉快的經驗或情緒。遊戲可以讓兒童拋開現實情境所造成的不愉快，從一種被動的、不舒服的角色轉移。 2.「認知發展論」則認為，遊戲的類別不但可以當作認知發展指標，也是兒童藉此了解他們自身的經驗與發展的做法，是認識外在事物的方式之一。因此，若從心理學角度言之，遊戲是一種社會學習；若從社會學的角度論之，這是一種幼兒社會化活動，是一種社會結構與社會價值觀的展現；若從教育學的面向而言，幼兒遊戲是具有學習與適應的功能。

5 遊戲的內涵 特徵： 1.遊戲是內在動機所引發的行為，歷程中會得到某些方面的滿足， 也會表現出一種愉悅的狀態。
2. 幼兒可以自由選擇，重視的是遊戲本身而不是結果。 3. 遊戲一定要好玩的、有趣的。 4. 重視行為而非文字的，不受外在規範的限制。 5. 幼兒是主動的。

6 形式： 幼兒遊戲是可以隨時隨地產生的，他可能在自家的客廳、臥房、庭院、大樹下，或者在巷道、公園、學校、田野等各式各樣的地方（廖信達，2003）。在人數方面，他可能單獨玩耍、互相取悅、三三兩兩、三五成群、或者是呼朋結黨的玩在一起，可以不拘形式、不限人數。在遊戲的取材方面，他可能來自於泥土、黏土、積木、樹葉、紙牌、彈珠，或者是鐵罐、捉迷藏、盪鞦韆等。

7 Piaget（皮亞傑）依認知發展，將 兒童遊戲分為三個階段：第一階段為 「功能性遊戲」，是屬於無目的、無主 題的自發性活動，通常又稱為「感覺遊 戲」、「練習遊戲」。第二階段為「象 徵性遊戲」，是一種虛構性的、想像性 的遊戲，又稱為「戲劇性遊戲」或「想 像遊戲」。第三個階段為「規則性遊 戲」，此階段的遊戲是具有規則性的、 共同合作的。

8 Smilansky（史密蘭斯基）根據Piaget的遊戲發展分期，將象徵性遊戲又分為「建構遊戲」與「戲劇遊戲」，因而其遊戲分為「功能性遊戲」、「建構遊戲」、「戲劇遊戲」與「規則遊戲」等四大類。
1.「功能性遊戲」是一種自發性的練習活動，一般來講大約發生在0-2歲左右，在兩歲時達到高峰，然後會逐漸減少。 2.「建構遊戲」則是透過組織物品或創造物品而獲得快樂的遊戲。 3.「戲劇遊戲」會隨著遊戲者的年齡不同而產生變化，而且幼兒會在遊戲當中扮演不同的角色，也可能會因為模仿他人動作、語言而感到快樂。 4.「規則遊戲」是指遊戲過程必須遵守一些規則，且必須相互合作才能完成。

9 遊戲與幼兒社會認知的歷程 幼兒成長過程中，一定會面臨到三種不同的 經驗。一種是幼兒對自然界的經驗、一種是人際 間的經驗、另一種是自己的經驗世界，而遊戲也 是能讓幼兒經驗這三種機會的活動。幼兒透過與 他人互動過程中，逐漸了解自己與這個世界，以 及他們在這個世界中所應該扮演的角色。

10 以下就分別就各學派的遊戲觀點對幼兒社會認知的影響加以敘述。
(一).心理分析學派 Freud（佛洛伊德）（ ）認為，遊戲給小孩子一種擁有權力的幻覺，讓幼兒減少某種程度的焦慮感。 Erikson（艾瑞克遜）（ ）的論點也反映了心理分析學派對遊戲的看法。他認為幼兒在遊戲過程中，也發展出幼兒的社交技巧，同時亦讓幼兒建立了自我功能。 綜言之，心理分析學派認為遊戲的功能是要維持與建立自我平衡，而娛樂原則扮演這重要的心理功能。

11 (二).認知發展學派 皮亞傑（Jean Piaget, ）認為，人類生存的首要本務即是適應 環境；亦即個體為了適應環境與生存，必須不斷的改變自己的心智結構， 而這樣的改變，包含了同化與調適兩種。 Vygotsky（維果斯基）（ ）認為，要了解一個小孩子的發展， 就必須在一個特定社會、歷史文化脈絡下去做完整的理解。Vygotsky指 出，除了內在的生理發展外，外在環境對心理的影響隨著年紀而逐漸具 有影響力。 認知發展學派的觀點言之，遊戲與智力、保留概念、問題索解、或創 造力之間具有重大的影響（潘慧玲，1995），甚至會在情緒調解中扮演 重要的角色。 綜言之，遊戲的確可以促進幼兒社會認知發展能力，而這種有意義的 影響，通常很少直接從過程了解，而是從與同伴遊戲過程中透過觀察與 學習而來。

12 遊戲與幼兒社會能力的發展 幼兒最早的社會場所是家庭，其次才是學校。 在生長過程中幼兒社會能力的發展是一直持續著， 但只有在幼兒期，遊戲所扮演的重要性才會讓他人 所重視。所謂社會能力，即是一個人能在社會，有 效的處理人際間問題的能力與技巧。一般而言，幼 兒的社會能力會隨著年齡的增長而逐漸成熟。

13 (一).嬰兒期 嬰兒與母親的互動已出現某些社會行為，如輪流、 遵守規則、信任等。事實上，遊戲與社會能力或社會化 之間的關係已經被肯定了，此階段幼兒遊戲的重點集中 在對身體上的探索。隨著自己身體上的發展與各種器官 逐漸成熟，開始對自己有更深一層的認識，早期嬰兒遊 戲對日後遊戲的社會性發展是非常重要的，這個時期最 早的社會互動是微笑，父母對幼兒高興時的微笑回應， 是喚起幼兒微笑互動的有效行為

14 (二).一到三歲的自我遊戲期 此階段的幼兒開始會去探索其未知的世界，這 包括玩具的使用。幼兒會向其他同伴展示他所拿的 玩具，邀請他們一起參與遊戲，或者對其他幼兒行 為發表喜惡的簡單看法，亦即幼兒會獨自在他的世 界玩耍，或者偶有交集，即時旁邊有其他幼兒，但 大部分的時間還是各玩各的，之後才慢慢在一起玩 象徵性遊戲。

15 (三).幼兒在幼稚園階段的人際互動期 此階段的幼兒，慢慢從身體上的遊戲、玩具上的遊戲， 逐漸轉移到人際之間的遊戲活動。與同儕之間扮家家酒遊 戲，扮演社會性角色，或者藉由彼此的互動與嬉鬧，了解 到自己的存在，也明白自己在這社會上的重要地位，甚至 認識所處社會的文化環境。除此之外，這個階段的幼兒， 對戲劇性遊戲非常有興趣，他們有機會可以在角色扮演中 去模仿成人中的角色。 「合作」是這個時期慢慢學會的能力，幼兒在遊戲中 已漸漸學習到成人世界的規則（Hughes, 1999）。此外幼 兒不只在此類的活動中表現出合作的態度，甚至可以類化 到其他的社會互動行為。

16 社會文化脈絡下的幼兒遊戲 從教育人類學的觀點看待遊戲，則可發現遊戲是幼兒成長過程中的 一種生活教育，就如同認知發展一樣，遊戲的發展也遵循一種順序而沒 有改變。一個幼兒其遊戲內容與在遊戲的發展速度，多少受到他所處的 特定社會文化脈絡所影響，遊戲是世界性的，但幼兒遊戲類型與遊戲規 則，可能因不同文化而有不同的玩法。 其次，人類學家與其他研究不同文化遊戲的學者發現，遊戲類型與 社會規範、社會價值觀不同而呈現出差異，遊戲具有文化差異與社會階 層差異。 社會的變遷、科學技術的進步、教育的普及與婦女教育程度的提升， 婦女投入職場的比率越來越高，父母雙方均外出工作，使得大部分的幼 兒都被送到幼稚園或托兒所接受學前教育，幼稚園與托兒所已經成為當 今幼兒度過童年的一個重要場所。

17 遊戲與幼稚教育的關係 參與孩子遊戲的過程： 觀察並仔細區辨孩子的興趣與技巧。 投入參與。 跳出孩子的遊戲，做進一步觀察。
遊戲早已是幼稚教育的重心所在，遊戲能夠提升幼兒 在語言、教學、科學、藝術等領域的學習成效。 教導幼 兒如何遊戲是可以提升幼兒遊戲的品質，以及問題解決 能力，也就是成人的介入會影響幼兒的遊戲，且正面的 改變幼兒的各種發展。 參與孩子遊戲的過程： 觀察並仔細區辨孩子的興趣與技巧。 投入參與。 跳出孩子的遊戲，做進一步觀察。

18 對幼兒來說，遊戲具有重要功能這樣的觀念必須推廣。
成人的參與就是對幼兒遊戲無形的贊同。因為幼兒察覺到成人 對遊戲也有興趣時，它會無形中肯定遊戲的價值，也會覺得自 己的重要性。幼兒應該被允許去玩他們喜歡玩的遊戲，如此他 們會覺得這樣的遊戲很有成就感，也許他們無法表達出他們的 感覺，但他們可以從過程中去享受這樣的快感。 1．遊戲是滿足兒童需要的一種基本的活動方式。 2．遊戲是促進幼兒認知發展的強有力工具。 3．遊戲有助於兒童去自我中心 4．遊戲有利於培養兒童的自製力

19 成人參與遊戲的必要條件 遊戲階段的設定： 1.時間：
孩子需要足夠時間計畫及實現跟高層次的社會戲劇遊戲、建構遊戲的情節。足夠的時間 才能使幼兒從容的玩。時間要根據孩子的年齡及遊戲的技巧而定，對於學前或幼稚園的幼兒 來說，自由遊戲的時間最少需要30-50分鐘。 2.空間： 一般幼稚園中至少要有一特定區域供孩子玩建構遊戲，也要有一個扮家家酒的地方可供 社會戲劇遊戲的進行。在家裡要有特別的地方讓孩子玩想像遊戲或進行喬裝的情境。 3.玩物： 玩的東西又是另一個幫助孩子提高遊戲品質的元素。依Rubin、Fein及Vandenberg研究指 出:孩子遊戲受到玩物變化的影響。 4.預先經驗： 角色扮演需要以孩子以前的知識及經驗為基礎，根據他們對些角色的瞭解來表現出角色 的特質。老師可以利用參觀旅遊的機會或邀請特定的人到班上來為孩子講述不同的故事，提 供孩子這方面的經驗。當然父母也要提供這方面的經驗。Smilansky發現這些預先的經驗可以 幫助孩子瞭解這些角色，使社會戲劇遊戲順利進行。

20 THE END Thank you~

21 各組發現

22 文家柔、翁嘉柔、朱川川、應珺 1、 Piaget將遊戲分成三個階段，兒童遊戲分為三個階段：第一階段為「功能性遊戲」，第二階段為「象徵性遊戲」，第三個階段為「規則性遊戲」。 2、發現幼兒對成人社會的渴望，如果幼兒察覺到成人對遊戲也有興趣時，它會無形中肯定遊戲的價值，也會覺得自己的重要性。 3、成人對遊戲共有4個階段:時間、空間、玩物、預先經驗 4、 社會的變遷、科學技術的進步，使現在的家庭都面臨婦女投入職場的比率越來越高，父母雙方均外出工作，使得大部分的幼兒都被送到幼稚園或托兒所接受學前教育，幼稚園與托兒所已經成為當今幼兒度過童年的一個重要場所。

23 翁于婷、段沅芳、陳汝倩、陳杭琦 1、遊戲可以治療幼兒深里及心理的傷害。 2、遊戲可以發展幼兒人際互動能力，提升社交水平。 3、遊戲在當代幼兒教育中有重要的作用。 4、幼兒遊戲與成人遊戲的區別在於幼兒遊戲注重的是過程，成人遊戲注重的是結果。 5、角色扮演需要以孩子以前的知識和經驗為基礎。

24 吳婉如、陳婷婷、劉敏、張凱穎 1、認識學派 現代的心理學家（心理分析論、認知發展論） 2、遊戲的特徵（內在的動機引發的行為、可選擇的、好玩有趣的、幼兒主動） 3、皮亞傑認知發展的階段將遊戲分為三個階段，（功能性遊戲、象徵性遊戲、規則性遊戲。 4、幼兒成長過程中面臨3種不同的經驗（對自然界的經驗、人際間的經驗、自己的經驗世界） 5、人類生存的首要是適應環境。全體為了適應環境與生存，必須不斷改變自己。 6、幼兒最早的社會場所是家庭，其次是學校。幼兒社會性發展的幾個階段（嬰兒期、一到三歲的自我遊戲期、幼兒在幼稚園階段的人際互動間。 7、遊戲是滿足兒童需要的一種基本活動方式，遊戲是促進幼兒認知發展的強有力工具遊戲有助於幼兒去自我中心，遊戲有利於培養兒童自製力。

25 詹淑評、郭小瑄、邵思憬、何舟玲 幼兒遊戲與幼兒社會行為: 1、遊戲是一種嘗試、滿足慾望及生活經驗的表現。 2、自然界、人際、自己的經驗世界。 3、幼稚園:老師在幼兒園對幼兒的照護和教學的多樣性。 4、主要照顧者及家人對幼兒對幼兒的影響。 5、環境:正確的認知發展。 6、性格的培養和自我的認知。

26 古惠姍、鍾玟琪、朱雅文、賀瑛璔 1、幼兒遊戲的形式很多，且必須是幼兒主動地去說。 2、遊戲可以促進幼兒社會認知發展。 3、如果我們要使幼兒成為社會人，幼兒的遊戲必須是有階級性的。 4、老師在幼兒遊戲中扮演的角色必須是補助功能。 5、幼兒在遊戲中要不斷的發展，從而改變自己的心智結構。