雷雨 曹禺 说课教师：聂琼洁 湘潭科旺中等职业学校 湘潭科旺中等职业学校.

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1 雷雨 曹禺 说课教师：聂琼洁 湘潭科旺中等职业学校 湘潭科旺中等职业学校

2 说 课 流 程 1 教材分析 2 学情分析 3 教法学法 4 教学过程 评价反思 5 湘潭科旺中等职业学校

3 教 材 分 析 内容：第五单元中的第二篇文章 地位：本书中唯一的戏剧作品 作用：学习戏剧的导向 教材地位 教学目标 教学重难点
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4 学 情 分 析 当前 知识水平 性格 优缺点 因材施教 学习能力 湘潭科旺中等职业学校

5 教 材 分 析 教学目标 知识 目标 情感 目标 能力 目标 1、尝试通过自主表演， 进入角色的方式充分凸 现学生课堂主体的地位
教材地位 教学目标 教学重难点 知识 目标 情感 目标 能力 目标 1、尝试通过自主表演， 进入角色的方式充分凸 现学生课堂主体的地位 2、学会把握表现人物 心理和展开情节的独特 方式。 3、通过语言的品味来分 析戏剧人物的个性特点。　 1、了解戏剧常识， 作者及作品梗概。 2、走进作品， 走近大师。 3、学会鉴赏解读 戏剧。 1.关注人的情感与 生存环境之间的矛盾 冲突。 2.培养人文情怀， 提高文学修养。 湘潭科旺中等职业学校

6 教 材 分 析 重点 难点 教学重难点 教学重难点 1、认识戏剧冲突在情节发展中的推进作用
教材地位 教学重难点 教学目标 教学重难点 重点 难点 1、认识戏剧冲突在情节发展中的推进作用 2、分析在冲突中所表现的人物性格 3、欣赏人物语言（潜台词）。 以己心度人心----引导学生构建对戏剧语言的个性化解读 语言分析及语言应用在职场中的灵活应用。 。 湘潭科旺中等职业学校

7 教法学法 双击添加标题文字 说学法 教学方法 采用多媒体等电教手段， 扩大教学容量。 情境表演 拓展学习 引导讨论 欣赏视频 情境实践法
指导归纳法 问题导引法 说学法 采用多媒体等电教手段， 扩大教学容量。 情境表演 拓展学习 引导讨论 欣赏视频 湘潭科旺中等职业学校

8 教学过程 5 1 4 2 3 自主 引导 合作 探究 拓展延伸 探究学习 创设情境 激趣导入 品读语言 评析人物 资源收集 整合分析
深入研读 合作讨论 3 拓展延伸 探究学习 5 自主 引导 合作 探究 湘潭科旺中等职业学校

9 过 程 教 学 设计意图：创设情境，激发学生的兴趣
创设情境 资源收集 探究阅读 品读赏析 拓展延伸 设计意图：创设情境，激发学生的兴趣 湘潭科旺中等职业学校

10 过 程 教 学 资源收集展示 介绍作者 设计意图：吸引学生的注意力，在展示的过程中发现新知，激发学生主动学习。 曹 禺 简 介 创设情境
曹禺，原名万家宝。生于1910年，卒于1996年。中国现当代剧作家。祖籍湖北潜江市，生于天津一个官僚家庭。1922年入南开中学，参加“南开新剧团”。1925年开始演戏。《雷雨》是其处女作。两年后的 1935年夏，又有都市生活剧《日出》发表，奠定了其在中国话剧史的地位。 曹禺擅长以现实主义笔触，深入挖掘人物内心世界，展示紧张、尖锐的戏剧冲突。作品享誉海内外。代表作有《雷雨》《日出》《原野》《北京人》。解放后，曹禺有《明朗的天》《胆剑篇》《王昭君》等剧作。 创设情境 介绍作者 资源收集 探究阅读 品读赏析 拓展延伸 设计意图：吸引学生的注意力，在展示的过程中发现新知，激发学生主动学习。 湘潭科旺中等职业学校

11 戏剧 是一种综合的舞台艺术。它是借助文学、音乐、舞蹈、美术等艺术手段塑造舞台形象，揭示社会矛盾，反映社会生活的。
　　本处实指剧本，是一种文学体裁。 　　戏剧离不开戏剧冲突，它表现在人物性格的冲突上，具体表现为一系列的动作。 湘潭科旺中等职业学校

12 按结构 独幕剧、多幕剧 按语言表现形式 按题材 按年代 戏剧分类 话剧、歌剧、 舞剧、戏曲、哑剧 现代剧、历史剧 悲剧、喜剧、正剧、童话剧
话剧、歌剧、 舞剧、戏曲、哑剧 按语言表现形式 按题材 悲剧、喜剧、正剧、童话剧 按年代 现代剧、历史剧 湘潭科旺中等职业学校

13 人物关系一览表 旧情人 父 子 母 子 父 子 父 子 异 母 兄 弟 母 女 夫 妻 异父兄妹 情 人 单相思 女父 人 情 弟 兄 夫
后 父 子 父 子 异 母 兄 弟 母 女 夫 妻 异父兄妹 情 人 子 父 后 母 子 主 仆 情 敌 异 父 兄 妹 异父母兄妹 单相思 女父 —— 父子（女） ——情人夫妻 ——母子（女） ——兄弟妹 ——情敌

14 小组分任务讨论 1、 在了解戏剧要点，大体把握了《雷雨》之后。回归文本，通过对文本的研究达到解读戏剧的目的。
第三组思考并讨论：周朴园在知道是鲁侍萍之后，周对鲁的态度有何变化，哪里体现？ 第二组思考并讨论：两人围绕三十年前在无锡发生的事件展开对话，在整个对话过程中，周朴园几次问鲁侍萍的姓氏和身份？这些问话和动作展现了怎样的心理变化过程？ 第一组思考并讨论：周朴园在不知是鲁侍萍之前，周对鲁是什么态度？在课文中找到依据。 湘潭科旺中等职业学校

15 过 程 教 学 设计意图：激发学生阅读的兴趣和参与兴趣，在情景表演中进入角色，更好地把握人物性格。
请学生和老师共同表演第一场戏，这样有助于学生的参与兴趣，在情景表扬中进入角色，更好地把握人物性格。提出问题： A、 这场戏的戏剧冲突是什么？这场冲突最引人入胜的戏是哪一段。 B、 分析人物性格。 表演完以后，学生结合课本解答思考题A。 以此得出，鲁侍萍身份确定是这场戏剧冲突的重点。 创设情境 资源展示 探究阅读 品读赏析 设计意图：激发学生阅读的兴趣和参与兴趣，在情景表演中进入角色，更好地把握人物性格。 拓展延伸 湘潭科旺中等职业学校

16 过 程 教 学 ---戏剧人物鉴赏方法 创设情境 资源展示 探究阅读 品读赏析 拓展延伸 深入解读周朴园和鲁侍萍这两个人物的性格。
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17 曹禺的话 我用一种悲悯的心情来写剧中人物的争执。我诚恳地祈望着看戏的人们也以一种悲悯的眼光来俯视这群地上的人们。......他们怎样盲目地争执着，泥鳅似地在情感的火炕里打着昏迷的滚，用尽心力来拯救自己，而不知千万仞的深渊在眼前张着巨大的口。他们正如一匹跌在沼泽里的羸马，愈挣扎，愈深沉地陷落在残废的泥沼里。 湘潭科旺中等职业学校

18 品 潜台词分析（一） 周朴园 （汗涔涔地）哦。 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。
潜台词即是言中有言，意中有意，弦外有音。它实际上是语言的多意现象。“潜”，是隐藏的意思。即语言的表层意思之内还含有别的不愿说或不便说意思。潜台词不仅充分体现了语言的魅力，而且通过它还可以窥见人物丰富的内心世界。 品 潜台词分析（一） 周朴园 （汗涔涔地）哦。 鲁侍萍 她不是小姐，她是无锡周公馆梅妈的女儿，她叫侍萍。 周朴园 （ 抬起头来）你姓什么？ （你怎么知道这么多？） 鲁侍萍 我姓鲁，老爷。 潜台词分析（二） 周朴园 那个小孩呢？ 鲁侍萍 也活着。 周朴园 （忽然立起）你是谁？（你和她是什么关系？你是干什么的？你怎么知道得这么清楚？……） 鲁侍萍 我是这儿四风的妈，老爷。 周朴园 哦。 潜台词分析㈢ 周朴园：……不过是——（顿）他很大了…… （你最好别想让他认你作母亲，别让他知道真相。） 用“拜访客户”这个情境说明语言的个性化。先理论后实践。 湘潭科旺中等职业学校

19 析 探究性阅读 探讨分析：周朴园对鲁侍萍不见时怀恋，相见时又绝情，周朴园到底爱不爱鲁侍萍呢？
教师解说：关于周朴园对鲁侍萍的感情在《雷雨》研究中历来是个争论的话题，仁者见仁，智者见智。如初恋难忘说、年轻美貌说、老年忏悔说、内心空虚说、婚姻失败说、良心发现说、内心平衡说等。请同学们根据人物对话以及你对《雷雨》的了解，各抒已见。 （鼓励学生畅所欲言，各抒已见，只要能自圆其说即可。） 湘潭科旺中等职业学校

20 过 程 教 学 ---拓展延伸，布置作业 创设情境
以职场情境设计为主。通过“小王”不同的语言表现导致不同的职场效果，强调语言在就业中的重要性。 资源展示 一是课内作业，注重潜台词的训练，人物以周朴园为主，体会人物内心的矛盾性和复杂性。 探究阅读 品读赏析 一是课外拓展作业，以4-5人为一小组，进行职场调查，以职场语言或职场应对为主题，写出一份心得，将稿件发至教师世界大学城邮箱。 拓展延伸 湘潭科旺中等职业学校

21 教学评价 语文课堂教学评价表 湘潭科旺中等职业学校

22 教学体会与反思 语文教学应注重知识、能力、方法、情感道德四个方面，而中职的语文教学除了以上方面外。更应重视语言的交际工具性，要让语文更好地为职业能力及职业道德的养成而服务。 湘潭科旺中等职业学校

23 我的说课结束 谢 谢 ！ 湘潭科旺中等职业学校