教育局小學校本課程發展組 高級學校發展主任 李淑莊 24/4/2010

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1 教育局小學校本課程發展組 高級學校發展主任 李淑莊 24/4/2010
小學常識科與高中通識教育科 的關係 教育局小學校本課程發展組 高級學校發展主任 李淑莊 24/4/2010

2 小學常識科與高中通識教育科的關係 高中 通識教育科 小學 常識科 小學 常識科 高中 通識教育科 高中 通識教育科 小學 常識科

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4 小學常識科希望學生學些甚麼？ 為學生提供學習經驗，讓他們更了解自己及所處的世界。
誘發學生的學習興趣，發展他們的各種能力，以探究與科學、 科技及社會有關的課題和事件。 培養學生正面的態度和價值觀，讓他們有健康的個人與群性發展。

5 課程發展議會。(2002)。《小學常識科課程指引(小一至小六)》。香港特別行政區。 頁9。
課程宗旨 常識科課程旨在協助學生： 保持健康的個人發展，成為充滿自信，理性和富責任感的公民。 認識自己在家庭和社會所擔當的角色及應履行的責任，並關注本身的福祉。 培養對國民身份的認同感，並致力貢獻國家和世界。 培養對自然及科技世界的興趣和好奇心，關心科學與科技發展對社會的影響。 關心及愛護周遭的環境。 課程發展議會。(2002)。《小學常識科課程指引(小一至小六)》。香港特別行政區。 頁9。

6 課程發展議會。(2002)。《小學常識科課程指引(小一至小六)》。香港特別行政區。 頁12。
連繫三個學習領域的學習經歷 以六個學習範疇組織課程內容 小學常識科 個人、社會及人文教育 科學教育 科技教育 價值觀和態度 多元化的課程設計模式 ┼ 有效的學習、教學與評估 了解世界與 認識資訊年代 國民身份認同 與中華文化 社會與公民 日常生活的 科學與科技 人與環境 健康與生活 共通能力 達至小學常識科的宗旨及學習目標 課程發展議會。(2002)。《小學常識科課程指引(小一至小六)》。香港特別行政區。 頁12。

7 課程內容 透過下列六個學習範疇，發展知識、共通能力、以及正面的態度和價值觀： 健康與生活：旨在引起學生對個人成長與發育的關注，並幫助他們建立
健康的生活方式 人與環境：旨在喚起學生對環境及其持續發展的關注 日常生活中的科學與科技：旨在透過手腦並用的活動，培養學生對科學 與科技的好奇心和興趣 社會與公民：旨在啟發學生認識社會及關注社會事務，了解公民的權利 和義務 國民身份認同與中華文化：旨在透過有趣的故事和貼近日常生活的課 題，增加學生對中國歷史、中華文化的興 趣，提昇學生對其國民身份的醒覺，增加對 祖國的了解 了解世界與認識資訊年代：旨在透過有趣的故事及與學生日常生活息息 相關的事例，提高學生對古、今及未來世界 的興趣

8 共通能力 協作能力 溝通能力 創造力 批判性思考能力 運用資訊科技能力 運算能力 解決問題能力 自我管理能力 研習能力

9 價值觀和態度 課程發展議會建議優先發展的項目包括： 國民身份認同 責任感 堅毅 尊重他人 承擔精神

10 常識科課程 * 培養學生的 創 造 力 和 探 究 精 神 課程目標 * 加強學生在 共 通 能 力 和 情 意 方 面 的發展 課程內容
六 個 學 習 範 疇 課程組織 主 題 教 學 * 手 腦 並 用、解 決 問 題 * 探 究 式 教 學 (專題研習、科學探究、服務學習…) * 全 方 位 學 習 ( 運用社會資源 ) 教學策略 * 進 展 性 和 總 結 性 評估並重 * 多 元 化 評估形式 ( 紙筆評估、學習檔案、口頭提問、 教師觀察、同儕互評、自我評估、家長評鑑 ) 評 估

11 通識教育科的課程目標 通識教育科的特質 通識教育科讓學生探討的課題，涉及不同處境下的人類 境況，藉此幫助學生理解現今世界的狀況及其多元化特
質。 本科旨在幫助學生在學習過程中聯繫各科的知識，能從 多角度研習不同的課題，從而建構與他們所身處的現今 世界直接相關的個人知識。 本科的獨特性在於培養學生的獨立學習能力和跨學科思 考技能。

12 通識教育科的課程目標 學生修讀通識教育科時，需要應用從其他學科所獲取的知識和角度來探究當代的議題，目的是讓學生有機會：
聯繫不同學科的知識和概念 擴展看事物的角度，有關角度超越單一的學科 探討當代議題，而有關議題未能被某單一學科所涵蓋

13 常識科與通識教育科的內容 常識科學習範疇 健康與生活 社會與公民 國民身份認同與中華文代 了解世界與認識資訊年代 日常生活的科學與科技
人與環境 通識教育科學習範圍 個人成長與人際關係 公共衞生 今日香港 現代中國 全球化 能源科技與理境 課程發展議會與香港考試及評核局。(2007)。《通識教育科課程及評估指引(中四至中六)》。香港特別行政區。頁8。 課程發展議會。(2002)。《小學常識科課程指引(小一至小六)》。香港特別行政區。 頁12。

14 具批判、反思、獨立思考能力 掌握終身學習技能 有識見、負責任與具世界視野
通識教育的學習成果 (頁4-5) 探究…當代議題，從而發展建構知識的能力； 了解「人-自然環境-社會」是互相倚賴，並據此評估人類關注的不同議題； 反思自己的多元身份、價值系統和世界觀的發展，尤其是有關個人經歷、社會文化境況，以及科學、科技和全球化發展所帶來的各種影響； 識別對個人和社會議題的不同意見背後的價值取向，…運用批判性思考能力、創造力，和從多角度考慮作出判斷和決定； 清楚表達自己的論據，並以尊重證據、開放和寬容的態度來看待其他人所持的意見和價值觀； 發展探究式學習的能力，包括自我管理能力、解決問題能力、溝通能力、資訊處理能力、運用資訊及通訊科技能力； 自發地進行自主學習，包括訂立目標、制定和執行計畫、解決問題、分析數據、作出結論，以及評鑑等過程； 顯示對本身所屬文化、其他文化、以及理解普世性價值欣賞，並願意成為盡責認真的公民。 具批判、反思、獨立思考能力 掌握終身學習技能 有識見、負責任與具世界視野 課程發展議會與香港考試及評核局。(2007)。《通識教育科課程及評估指引(中四至中六)》。香港特別行政區。頁4-5。

15 通識教育的學與教 (頁74)

16 通識教育科的評估

17 小學常識科與高中通識教育科 的關係 課題內容 跨學科 探究式學習 小學 常識科 高中 通識教育科

18 小學常識科與高中通識教育科 的關係 小學 常識科 高中 通識教育科

19 常識科課程的規劃與實踐 學與教的發展 學習成果 評計方法及工具 探究式學習活動 知識的理解 思考技能 研習技能 日常課業
紙筆評估-測驗和考試 科學探究 科學探究能力 實作表現學生作品測考 專題研習 研習技能 參與表現學生作品評估表

20 常識科課程的規劃與實踐-主題教學 第四課 第五課

21 課程發展議會(2002) 小學常識科課程指引（小一至小六）。香港：課程發展議會
主題教學 課程目標 課程內容與組織 學與教策略 多元化評估 I. 知識 歷史人物的生平事蹟 ; 歷史事件 課程發展議會(2002) 小學常識科課程指引（小一至小六）。香港：課程發展議會 II. 技能 研習技巧 從資料中找重點 組織資料及不同形式表達(人物履歷表、時間線等) 思考技能 - 批判能力 3. 從生平事蹟、才能、領導能力和貢獻各方面，比較不同人物的相似及不同之處 4. 表達對歷史人物在歷史事件中做法的不同意見 5. 正反兩面想–從歷史人物學到了什麼？得到了什麼教訓？ III. 態度及價值觀 6. 情意：學生藉認識歷史人物的生平事蹟及貢獻，培養對中國人身份的認同感及自豪感 7. 評價：學生評價歷史人物的領導能力

22 五年級 認識祖國 中國古代大事 主題教學 了解人物和事件 人物做過甚麼事情？ 甚麼時候發生？在甚麼地方發生？事件怎樣發生？
課程目標 課程內容與組織 學與教策略 多元化評估 五年級 認識祖國 中國古代大事 了解人物和事件 人物做過甚麼事情？ 甚麼時候發生？在甚麼地方發生？事件怎樣發生？ 細心思考；多做比較 歷史人物為甚麼要這樣做？人物之間有甚麼相同和不相同的地方？ 事件有甚麼影響？ (3) 要有自己的看法；作出評論 你同意歷史人物的決定和做法嗎？你會做相同的決定嗎？ 你會有不同的做法嗎？為甚麼？

23 研習技巧與思考技能 欣賞人物的優點 資料找重點運用組織圖 資料找重點比較中評價 資料找重點評 價 課程目標 課程內容與組織 學與教策略
多元化評估 資料找重點正反兩面想 資料找重點運用組織圖 研習技巧與思考技能 欣賞人物的優點 資料找重點比較中評價 資料找重點評 價

24 常識科課程的規劃與實踐─思考技能 高小 (P5-6) 中小 (P3-4) 初小 (P1-2) 3.1 從不同的觀點思考事情
3.1 從不同的觀點思考事情 3.2 六色思考法 Six thinking hats 3.3 根據資料、數據和證據，推斷出符合邏輯的結論，並推測後果。 中小 (P3-4) 2.1 分辨事實、非事實與意見 2.2 質疑某項主張的可信性 2.3 參考其他資料以判斷某項資料是否可信 2.4 從正反兩面考慮事情 初小 (P1-2) 1.1 將相似的東西分類 1.2 觀察屬性 ShapeColorUseMaterialPartsSize 1.3 觀察相似性 1.4 觀察相異性 1.5 比較異同

25 常識科課程的規劃與實踐─思考技能 初小 P1-2 中小 P3-4 高小 P5-6 比較異同 正反兩面看 多角度思考 1.1 將相似的東西分類
1.2 觀察屬性 SCUMPS 1.3 觀察相似性 1.4 觀察相異性 1.5 比較異同 2.1從正反兩面考慮事情 2.2 質疑某項主張的可信性 2.3 參考其他資料以判斷某項資料是否可信 2.4 分辨事實、非事實與意見 3.1 從不同的觀點思考事情 3.2 六色思考法 3.3 根據資料、數據和證據 , 推斷出符合邏輯的結論 , 並推測後果。

26 常識科課程的規劃與實踐─科學探究 高小 設計循環 自擬測量標準 設計實驗 中小 初小 預測-觀察-解釋 簡單測試 測量 直觀判斷
豐年蝦死亡之謎 紙蜻蜓 太陽爐

27 常識科課程的規劃與實踐─專題研習 主題網 母題、子題 實地考察 討論/訪問/ 問卷調查 資料蒐集 做實驗 口頭報告 文字報告 展覽板

28 校本縱向研習能力架構示例(一) 年級 研習題目 配合單元 研習能力 技巧課 評估 一年級 我長大了 認識自己 觀察、記錄、腦圖
個人同儕及老師評估 二年級 玩具DIY 齊來玩玩具 分類、創意思維、說明能力 三年級 香港好去處 購物之道 + 旅遊好去處 分類、六何法、二手資料的搜集與整理、實地考察 四年級 香港今昔 香港歷史和古蹟 + 昔日居民的生活 比較、歸因、分組技巧、匯報技巧 五年級 中國歷史人物 神州大地 + 祖國大事回顧 二手資料搜集與分析、 批判性思考、歸納出合理的結論 六年級 特區風雲人物選舉 港人治港 二手資料搜集與分析、問卷調查 觀察、 腦圖 創意思維 六何法、 實地考察 比較、歸因 二手資料的整理與分析、 批判性思考 問卷設計與分析 鬼馬大炮台 簡單機械 設計循環 模型製作與改良

29 校本縱向研習能力架構示例(二) 年級 研習題目 配合單元 研習能力 技巧課 評估 一年級 遊公園 公園樂 觀察、記錄、腦圖
五感觀察法、 腦圖 個人同儕及老師評估 二年級 為我服務的人 為我們服務的人 自擬問題、訪問、紀錄 六何法 三年級 小小「細」運會 運動與你 統計及分析 (由老師提供問卷) 問卷分析 四年級 同學的飲食習慣 食物和營養 問卷設計與分析 (共同擬訂問卷) 五年級 某研習對象使用大眾傳媒的習慣 大眾傳媒 (分組自訂問卷) 問卷設計與分析進階課程 六年級 關懷顯愛心 人口問題 服務學習、問卷調查 領袖訓練

30 專題研習的能力 研習技能

31 專題研習學生作品 小四巴士今昔

32 專題研習學生作品 小四巴士今昔

33 專題研習學生作品 小六關懷顯愛心

34 專題研習學生作品 小六關懷顯愛心

35 常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估 溫氏圖 – 比較異同

36 常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估 六何法 – 自擬問題

37 常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估

38 常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估

39 常識科課程的規劃與實踐 ─ 評估 34% 24%

40 小學常識科與高中通識教育科 的關係 高中 通識教育科 小學 常識科

41 在小學推行專題研習的困難與困惑 課題的選擇 學生的能力 人手的支援 做了≠做好 研習前的精心部署 + 進行研習時的從旁協助與支援實在非常重要

42 通識教育科獨立專題探究

43 其他學習經歷(

44 專題研習的協作與支援新模式 中小協作 小學 找進行問卷調查的對象 人手支援 中學 核心科目 通識教育科內容 通識教育科獨立專題探究(IES)
中國語文、英國語文、數學、通識教育 通識教育科內容 通識教育科獨立專題探究(IES) 新高中課程中其他學習經歷(OLE)的要求

45 專題研習的協作與支援新模式 服務學習 讓學生透過積極參與精心策畫的服務活動，以獲取親身的學習經驗。透過服務學習，學生會對學習甚麼及如何學習進行反思。 四個基本元素： 訓練 (training)─學生在投入服務學習前，應有機會接受 性質相關的訓練，使他們有充足的準備 面對挑戰。 服務 (service)─ 學生在真實環境中應用所學。 反思 (reflection)─ 不論在服務前後，學生必須有充分機 會從這次學習經歷作出反思，包括 確立概念、評估經驗及建立己見等。 認同 (celebration) ─ 學生對服務所付出的努力要得到社區 、學校、家長、朋輩等的認同和肯定。

46 專題研習的協作與支援新模式 找合作學校 Where Who How 區內 一條龍 相同辦學團體 本校學生升讀的中學 校長 辦學團體
教育局小學校本課程發展組

47 總結 天時 常識科與通識的相關 平等協作，雙贏方案 人和 坦誠溝通 積極跟進與參與 地利 同區中小學協作

48 謝謝 李淑莊