課文本位閱讀理解策略教學 高年級組 中華民國閱讀教學研究團隊 指導單位：教育部國教司 南投縣鹿谷國民小學教師 國立台南大學兼任助理教授

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1 課文本位閱讀理解策略教學 高年級組 中華民國閱讀教學研究團隊 指導單位：教育部國教司 南投縣鹿谷國民小學教師 國立台南大學兼任助理教授

2 今日研習內容 高年級閱讀理解策略重點回顧 課文本位的閱讀策略教學示範 翰林版五上第五課 阿嬤與歌仔戲 翰林版六上第六課 大愛精神不死

3 高年級重點策略雙向細目表 識字與詞彙成分 項目策略 教學要點 五年級 六年級 識字 部件辨識 組字規則 字音連結 造詞 流暢 流暢性 詞彙
單一詞義 關聯詞彙 由文推詞義 ●

4 連結線索（指示代名詞/轉折詞）／(句型)
閱讀理解策略成分 項目策略 教學要點 五年級 六年級 預測 課文大意 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構寫大意 ● 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞）／(句型) 連結文本的因果關係／(句型) 由文本找支持的理由／(句型) 找不同觀點（找反證）／(句型) 自我提問 六何法 有層次的提問 詰問作者 理解監控

5 課文本位的閱讀理解教學示範

6 閱讀理解的教學 學生經驗分析 文本分析 教學流程 重點策略教學示範

7 翰林版五上 第五課 阿嬤與歌仔戲

8 脈絡推詞 學生已學會透過上下文推測詞義 理解監控 學生已學會指出自己不懂的地方 課文大意 推論 自我提問
學生經驗 分析 脈絡推詞 學生已學會透過上下文推測詞義 理解監控 學生已學會指出自己不懂的地方 課文大意 學生已學會運用刪除、歸納法及 主題句找出段落大意 推論 學生已學過指代轉、因果及找證據策略 自我提問 學生已學過六何法策略，但對使用此策略較缺乏概念且陌生 8

9 文本分析

10 五年級學生對記敘文較不陌生，惟考量其對歌仔戲的認識仍嫌不足，且對互動式的對話結構較缺乏深刻感受。在閱讀時，可能僅注意到表面文意，是教師教學時須特別注意的地方。
10

11 ◎第一節教學流程 流程 準備活動 發展活動 綜合活動 第一節 理解監控與由文推詞義 1.引導語－理解監控的概念說明。 2.概覽全文
1.透過理解監控的歷程將有疑惑和不懂的詞彙及句子圈出，藉由上下文推詞義，對文章內容進行理解。 2.將不懂的字詞填寫在字彙學習卡上。 3.學童分享其所理解之詞義。 1.配合國習第一大題「填寫國字或注音」、第四大題「找一找本課的語詞，寫出和□中意思相近的語詞」與第五大題「造句練習」。 2.將填寫在附件一「詞彙大進擊」學習卡，查寫出正確的語意。 節次 11

12 ◎ 第二、三節教學流程 準備活動 發展活動 綜合活動 流程 第二、三節 從自我提問：有層次的提問進行內容深究 概覽全文
1.教師示範：示範第一段進行「 事實問題」的提問教學。 2.學童分組提出問題，並由同學 進行回答。 3.教師統整及回饋。 4.教師示範：「推論問題」的提 問教學。 5.學童分組提出問題，並由同學 6.教師統整及回饋。 7.教師示範：「評論問題」的提 8.學童分組提出問題，並由同學 9.教師統整及回饋。 綜合歸納與整理 節次 12

13 ◎第四節教學流程 準備活動 發展活動 綜合活動 第四節 推論： 由文本找支持的理由 概覽全文 1.經由教師的提問，由文本找兩個支持的理由。
2.藉由從文本中找出阿嬤喜歡歌仔戲的理由；從哪些地方可以看出作者是阿嬤的知音。 1.綜合歸納與整理。 2.配合國習第三大題與第六大題。 流程 節次 13

14 重點策略教學示範 自我提問：有層次的提問 進行內容深究

15 自我提問－有層次的提問 概念說明 一、自我提問即閱讀者針對文章內容對自己進行提問。 二、有層次的提問則強調問題的層次深淺。
1.事實的問題：文本中直接可以找到答案的問題。 2.推論的問題：作者沒有明講，但隱含在文本的問題。 閱讀者需歸納或推理才能獲得答案的問題。 3.評論的問題：閱讀者需結合文章脈絡與先備知識才能 獲得答案的問題及對文本提出評論的問題。

16 自我提問－有層次的提問 教學目標 引導學童運用自我提問策略，從本文學習事實的提問、推論的提問及評論的提問題等不同層次的問題。

17 一、能透過提問進行文本內容深究。 二、能藉由學生的提問，再次澄清文本中 的基礎觀念。 三、能引導學生逐漸由低層次提問往高層 次提問方向學習。
自我提問－有層次的提問 功能 一、能透過提問進行文本內容深究。 二、能藉由學生的提問，再次澄清文本中 的基礎觀念。 三、能引導學生逐漸由低層次提問往高層 次提問方向學習。 17

18 進行內容深究 第二、三節 自我提問：有層次的提問 能學習使用有層次的提問策略深入理解＜阿嬤 與歌仔戲＞一文的含意。
第二、三節 自我提問：有層次的提問 進行內容深究 能學習使用有層次的提問策略深入理解＜阿嬤 與歌仔戲＞一文的含意。 以作者的阿嬤參加歌仔戲公演為開端，再透過 作者與阿嬤的對話，讓學童能了解歌仔戲的表 演特色，並能主動接觸和認識歌仔戲。 18

19 自我提問－有層次的提問教學步驟 步驟一 引起動機：龜兔賽跑 步驟二 教師進行舉例示範 步驟三 教師統整與說明 步驟四
學生小組練習擬題進行自我提問 步驟五 擬題訂正與計分 19

20 壹、準備活動

21 教學方式：以「龜兔賽跑」故事引出有層次提問的概念1/3
市郊外翠綠的山坡下有一個大池塘，住著一隻老烏龜和一隻小烏龜，老烏龜經常講故事給小烏龜聽，而小烏龜最愛聽老烏龜講故事了。一天，小烏龜纏著老烏龜吵著要聽故事，於是，老烏龜就跟小烏龜講了一個龜兔賽跑的故事。 老烏龜說：「從前兔子老是嘲笑我們烏龜腿短跑得慢，有一天，一隻在池塘邊喝水的兔子，又對著我嘲笑，於是我便跟他說：『你們兔子雖然跑得很快，但是，假如我和你比賽賽跑的話，我一定會得勝的。』兔子聽完後哈哈大笑起來且答應了我的邀賽，並請了猴子當見證人，約定誰先跑到山坡上的大樹下，誰就是比賽的贏家。」

22 教學方式：以「龜兔賽跑」故事引出有層次提問的概念2/3
老烏龜稍微喘息一下後繼續說：「比賽一開始時，兔子一馬當先速度飛快地往前衝，但是，跑到半山坡時，回頭看到我遙遙地落後，便不將比賽放在心上，並且躲在樹蔭下酣睡起來了。相反地，我卻一步也不停地用慢而穩的步伐直向終點前進，等到兔子醒來時，我早已到達終點，正安適地在那裡打盹呢！」 一天中午，小烏龜正在池塘的大石頭上曬太陽，看到一隻兔子來到池塘邊喝水，突然想起了老烏龜跟他講的龜兔賽跑故事，於是興起便對著兔子說：「兔子先生，雖然你跑起來速度很快，但是，如果你和我比賽賽跑的話，我一定能夠贏你的。」

23 教學方式：以「龜兔賽跑」故事引出有層次提問的概念3/3
兔子聽完小烏龜的邀賽後哈哈大笑地答應了邀請，同樣地也請了猴子當見證人，約定誰先跑到山坡上的大樹下，誰就是贏家。 小烏龜信心滿滿地參加比賽，可是，比賽剛一開始，只見兔子一馬當先速度飛快地往前衝，腳步一步也不停留地向山坡上跑去。才過了片刻的時間，兔子已經抵達了終點，並和猴子在大樹下哄堂大笑地向著尚在山坡下緩慢向上爬行的小烏龜揮手。 比賽後，小烏龜垂頭喪氣地回到池塘裡，向老烏龜訴說著這次比賽的窘狀。老烏龜聽了之後以和藹的語氣對小烏龜說：「我告訴你龜兔賽跑的故事，目的是要讓你知道驕者必敗的道理，你怎麼反而不自量力地去找兔子比賽賽跑，而自取其辱呢？」

24 有層次提問－龜兔賽跑 一、誰是「龜兔賽跑」的見證人？ 二、故事中，兔子最後跑輸的理由是什 麼？ 三、你認為作者想透過「龜兔賽跑」的故
麼？ 　 三、你認為作者想透過「龜兔賽跑」的故 事告訴讀者什麼？ 這些提問越來難

25 貳、發展活動

26 事實的問題

27 教師示範－事實的問題 教師提問 學童可以回答 一、作者回到家門口聽到什麼 聲音？ 二、作者回到家門口聽到的歌仔戲內容為何？
傍晚，我才走到家門口，便聽見屋裡傳來渾厚有力的歌聲：「身騎白馬走三關，改換素衣回中原……。」原來是阿嬤為了參加歌仔戲公演，正在加緊練唱。 教師提問 學童可以回答 一、作者回到家門口聽到什麼 聲音？ 二、作者回到家門口聽到的歌仔戲內容為何？ 三、作者的阿嬤為何加緊練唱歌仔戲？ 一、渾厚有力的歌聲；或是， 阿嬤的歌聲；或是，歌仔戲。 二、身騎白馬走三關，改換素 衣回中原。 三、阿嬤為了參加歌仔戲公 演。

28 自我提問－事實的問題 教師示範 提出事實的問題 事實的問題：答案可以直接在文章裡找到 同學了解 小組練習寫出「事實的問題 」 小組練習
※配合「事實問題的提問檢核表」 教師統整回饋 擬題訂正與計分 評量 進行附件二牛刀小試一 28

29 附件二 有層次的提問 牛刀小試一 日期： 月 日 班級： 座號： 姓名： ※選出適合的答案，填寫在【 】中 【 】1.作者的阿嬤為何加緊練唱歌仔戲？（與家人分享參加社區社團為了參加公演 自我娛樂） 【 】2.文中的阿嬤什麼時候就喜歡看歌仔戲？ （童年青少年壯年老年） 【 】3.文中的阿嬤運用「雞毛撢子」代替哪種道具？（鞋子高大的駿馬汽車火 車） 【 】4.文中的阿嬤一邊比畫著動作，一邊唱著什麼？（童謠流行歌曲歌仔戲英文 歌） 【 】5.阿嬤找到知音有什麼感覺？（悲傷興奮不悅沒感覺） 【 】6.正式上臺表演的時候，阿嬤為什麼覺得演出更有看頭呢？（有觀眾有麥克風 有配樂因為在晚上） 【 】7.阿嬤為什麼記不住劇本的內容？（年紀大內容太多劇本太難沒有練習時 間） 【 】8.阿嬤在演出那天會化怎樣的妝？（不上妝淡妝濃妝都可以）

30 教學影片示範 自我提問：有層次的提問 事實的問題 30

31 「事實的問題」教學影片省思 1. 提問的問題數與提問層次的關係。 2.學生回答提問的問題，教師對於答案的回饋。
－＞答案必須符合題意且在文本中可以找到。 3.教師要示範多少題。 4.提問檢核表的功能。 5.評量的適切性。 31

32 推論的問題

33 教師示範－推論的問題 概覽全文 一、在本文中阿嬤述說歌 仔戲 的元素有哪一些？ 二、從文章中何處可以推論出阿嬤是喜歡唱歌仔戲的？ 教師提問
學童可以回答 一、在本文中阿嬤述說歌 仔戲 的元素有哪一些？ 二、從文章中何處可以推論出阿嬤是喜歡唱歌仔戲的？ 一、戲服、道具、身段、樂 器、 劇本、化妝。 二、加緊練習、喜歡看歌仔戲，參加研習班、興奮的說、神采飛揚的說、娓娓談起歌仔戲。 33

34 自我提問－推論的問題 教師示範 提出推論的問題 同學了解 小組練習 小組練習寫出「推論的問題 」 ※配合「推論問題的提問檢核表」
推論的問題：答案需要經過思考或推理才能回答；作者沒有明講，但隱含在文本的問題；閱讀者需歸納才能獲得答案的問題。 同學了解 小組練習 小組練習寫出「推論的問題 」 ※配合「推論問題的提問檢核表」 教師統整回饋 擬題訂正與計分 34

35 教學影片示範 自我提問：有層次的提問 推論的問題 35

36 「推論的問題」教學影片省思 1.與舊經驗結合，區別提問的層次。 2.學生小組提問：阿嬤為什麼找到知音？
－＞擬提訂正：文章中，哪裡可以知道阿嬤已經找到知音？ 36

37 評論的問題

38 教師示範－評論的問題 概覽全文 一、讀完這課你對歌仔戲有何認識？ 二、文章中作者的態度有何轉變？ 教師提問 學童可以回答
一、運用道具做象徵性表演； 或是，有架式十足的姿態；或是，一邊比畫著動作，一邊唱著「七字調」；或是，正式上臺表演的時候，就會有人用月琴和大鼓等樂器來伴奏等。 二、從開始的覺得有趣到後來 盼望公演的日子趕快來臨－從 對歌仔戲不懂到覺得歌仔戲是 有趣的，甚至相當期待看戲日 子的來臨。 38

39 自我提問－評論的問題 教師示範 提出評論的問題 同學了解 小組練習寫出「評論的問題 」 小組練習 ※配合「評論問題的提問檢核表」
評論的問題：回答問題，除了要思考文章內容之外，還需要用自己的知識去理解這篇文章的細節。閱讀者需結合文章脈絡與先備知識才能獲得答案的問題及對文本提出評論的問題。 小組練習 小組練習寫出「評論的問題 」 ※配合「評論問題的提問檢核表」 教師統整回饋 擬題訂正與計分 評量 附件三：有層次的提問牛刀小試二 39

40 參、綜合活動

41 短文練習：大自然的雕刻家 大自然有兩位神奇的雕刻家，那就是風和水。他們雕刻出許許多多奇石，給人間帶來了大好風光。
每到風和日麗的假日，總有許多遊客來到野柳海邊，觀賞各種奇形怪狀的石頭。其中有一塊「女王頭」，最能吸引中外遊客的眼光，所有來這裡遊玩的人，都爭相和她拍照。女王頭是大自然的風刀雕刻出來的，細細長長的脖子、蜂窩狀的臉面和高高的王冠，讓人印象深刻。 在秀姑巒溪的長虹橋附近，河床上散布著許多大石頭，由於經年累月受到河水的沖洗，潔白如玉，所以有「秀姑漱玉」的美名。這些大石頭的形象奇特，有的像老虎、大象，有的像佛祖、觀音。這些奇石都是大自然的水刀雕刻出來的，遠觀近看，說像什麼就像什麼，最能讓人們發揮想像力了。 風和水這兩位神奇的雕刻家，天天都在創作，時間一久，又會有新的作品出現。這些偉大的作品，都是大自然帶給人們的寶藏！ 選自翰林三下第三課〈大自然的雕刻家〉

42 ★看完這篇短文，請你試著問三種不同層次的問題。 ★記得出完題目要檢查喔！
事實 我的問題包含問號。 我有利用6W問問題。 人物、時間、地點 事件、為什麼、怎麼做 3.答案可以在文章裡找到。 4.我有換句話問。 推論 我有利用「我已經知道的事實」問問題。 答案要經過思考、推理才能找到。 我有換句話問。 評論 我有利用關鍵詞問問題。 （你覺得、你認為、如果是你、對你而言…） 3.答案要以自己的知識、心得、想法或評論回答。

43 教學影片示範 自我提問：有層次的提問 評論的問題 43

44 「評論的問題」教學影片省思 1.學生回答過程的提醒。 2.學生小組提問：如果是你，你會和阿嬤一樣，長大後去參加歌仔戲嗎？
3.學生小組提問：如果你是文中的阿嬤你會對歌仔戲這麼認真嗎？ 44

45 Q & A 1.教學進度是否跟得上？ 2.一項閱讀理解策略的練習與實施次數？ 3.五年級是否一定要進行符合該年級雙向細目表的策略？ 45

46 賈伯斯經常會提問，「做這件事情有道理嗎？」
當稚嫩的蘋果公司迎向市場，為了說服時任百事可樂高層的史考利出任蘋果CEO，賈伯斯問他：「你是想一輩子賣糖水，還是想要改變世界？」

47 謝謝您的聆聽 請提出建議