课堂教学的基本策略 南通大学教育科学学院 朱水萍 2010.6.11.

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1 课堂教学的基本策略 南通大学教育科学学院 朱水萍

2 人生要有目标和追求

3 学会和各种人愉快相处

4 常和别人保持合作,并从中获得乐趣

5 引言：两个案例 一位数学教师对学生极为严格，他认为学生的数学学习较为肤浅，因此没有必要让学生自己在课堂中去探索与钻研。在他的课堂上，学生只需要跟着他的教学思路走就行了，也不需要什么创新。虽然学生在他的课堂上不活跃，但却可以屡次在考试中取得令其他班级羡慕的成绩。

6 一位英语教师的教学极为活泼，她始终认为英语是一种交流的工具，是一种传播文化的手段，所以经常通过情境教学、对话教学等方式来组织课堂。课堂上学生学得很轻松，也具备较好的英语交际能力；教师也因其不断的教学创新在各种公开课中屡获大奖。但令教师与学生共同困惑的是，他们班的成绩并不占优势，甚至还时不时落到年级的后面。

7 问题思考： “我”愿意做哪种教师？现实中“我”是哪种教师？ 教学是教师展示其授业技巧的活动吗？ 教学优劣的指标究竟是什么？
教学理念—教学实施—教学评价的关系？ 怎样教才是有效的？ 怎样证明教得有效？ 怎样评价才能促进学生的学习？ …… ——教学有法，教无定法

8 从单一指标或角度看，两位教师都是成功的，从有效教学及其策略来看，两种教学都有明显缺陷。
教育规律本身是死的，教师的使命就是在课堂中把这些死的规律，运用到活的课堂教学中，通过教师与学生的互动，重新恢复它的生命力，并最终实现课堂活力。 所以：

9 最“笨”的老师是苏格拉底——大智若愚 最“懒”的老师是孔子——愤悱启发 学做一个“笨”老师，让学生更灵一些。 学做一个“懒”老师，让学生更勤一些。

10 今天探讨的三个话题： 解读课堂 教学策略与有效教学 教学策略例举

11 1、关于课、堂、课堂 一、解读课堂 课 class；lesson； 试、实验、考核 班级授课、科目、教学时间 、课程、课堂
堂：室、房屋、殿堂、厅堂 课堂： ◇教与学活动的时空场所——物理性质 ◇师生对话与交流的社会舞台——隐蔽的、深层的社会性

12 2、描述课堂（教学） 课堂的特征 多维性：多种任务、事件与结果及交互作用，学生多种表现（如教师提问后的等待对不同学生的作用）
同时性：同时发生众多事件（不一定能同时处理） 即时性：教师需要快速的实时反应 生成性：难以预料的公共课堂气氛（互动、生成） 社会性：学生不是孤立个体，而是相互影响（合作分组与小组规模） 历时性：遵守共同规范、约定俗成（教学风格）

13 3、理解课堂（教学） 传统观： 教学组织形式 特殊的认识过程（意义建构） 教学活动 促进学生身心发展（师生共同发展）的活动 信息观：信息传输、变换、储存、使用与反馈 教师对教学信息的编码变换 制约信息传输的因素（信息特征、学生特征及相互协调） 反馈系统的建立 社会观：课堂是一个微型社会 “班级” 师生交往过程新型“师生关系”

14 基于以上理解，课堂是： ★作为教学场所、教学环境 ★作为课堂教学活动本身 ★作为课程与教学活动的综合体（包括课堂实施、课程资源开发、教学活动、师生关系、教学环境等多种教育要素及其相互关系） ★作为学习型共同体（学习与生活）。 课堂是一个微型的学校组织，课堂是一个学习型共同体

15 4.传统课堂教学存在的问题 从“教学”定义演变来看： ●在古代，无论中外，教师在教的过程中也在完善自身，教与学密不可分，很自然地相长统一。
●到了近代，随着社会文化、学校教育性质以及学生学习要求的变化，夸美纽斯、赫尔巴特等教育家提出了系统的教学思想，主张教师与学生在教学过程中有着不同的任务和行为，教与学被分别对待，更加强调教科书，强调教师如何教（“三中心”） ● 19世纪末20世纪初以来，世界经济、政治与文化发生了迅速变化，人们对教学的认识也在变化。教学研究更多与心理学结合起来，教学重心开始偏向学，如学习规律、学习心理，因而教与学的内在关系逐渐被全面认识。 ●今天的教学理论中，教学的视野更为关注学生个性的发展和完善，教学的目的是要使学生学会学习、学会解决问题、学会交往、学会合作、学会自我调控以及具有社会责任感等等，人们对教学内涵的认识也更为丰富和完整。

16 ◇教学是指教师引起、维持以及促进学生学习的所有行为。人们已经越来越重视教师在教学中的设计、指导和促进作用。
◇课堂教学实际上就是一个问题解决。为此，我们首先要寻求和设计出解决这个问题的方案，即进行课堂教学设计。而进行课堂教学设计应当首先选择一个有效的教学策略，并在此基础上设计出教师和学生在课堂中所发生的行为和操作，即具体的教学方法。

17 从存在问题来看： 面向少数学生 片面知识教学 机械灌输方式 忽视因材施教 课堂氛围峻厉 教学手段单一

18 5、重构课堂——从知识课堂向生命课堂转变 （1）课程设置： 知识中心 →人的完整生命与发展 冷冰冰→活生生

19 初中语文《鲁提辖拳打镇关西》

20 ◇扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。
《鲁提辖拳打镇关西》去留，引发教材标准大讨论 ◇扑的只一拳，正打在鼻子上，打得鲜血迸流，鼻子歪在半边，却便似开了个油酱铺，咸的、酸的、辣的一发都滚出来。 ◇提起拳头来就眼眶际眉梢只一拳，打得眼棱缝裂，乌珠迸出，也似开了个彩帛铺，红的、黑的、紫的都绽将出来。 ◇又只一拳，太阳上正着：却似做了一个全堂水陆的道场，磬儿、钹儿、铙儿一齐响。

21 首都师大教授候会：“《鲁提辖》一文的核心，无非是描写一个杀人场面，尽管血淋淋的内容被生动的比喻、花团锦簇的文字所掩饰，但丝毫不能改变一个生命当场陨灭的残酷现实。我不反对在大学课堂上给更为成熟的年轻人讲析这样的经典片段，然而这样的故事是否适合放在中学课本中，则是个问题。 “挺候派”与“倒候派”

22 北师大二附中语文教师徐美菊：这篇文章赞颂的是正义感和好打抱不平的精神，没有暴力一说，侯会的说法有点小题大做。这关键在于老师的引导，说会有暴力倾向，我觉得这是可笑的。如果这个叫暴力，那什么都不用讲了，从任何文章里去发掘，都能发现一些不正常的东西。” 一位中学生家长：并不会担心，而且与其让孩子自己去看这样的书籍，还不如有老师引导来得好，因为孩子早晚都会接触不同的文学，要学会阅读。 教育专家、律师、社会学家…… 新浪网3597人参加讨论： 应保留 ，是见义勇为，不能因噎废食74%；应保留，需教师加以引导17.7%；应删除，不适合中学生6.9%；不好说1.4

23 悄悄话（儿歌） 路边上，开了两朵小白花， 可白啦，可亮啦， 上面还有露水哪， 呀，漂亮极了的小白花！ 咱们两人快跑吧！ 跑去摘下它！ 插在老师的花瓶里， 可不许你告诉她。 呵—— 听见吗？听见吗？

24 复旦自主招生面试题： 如何杜绝“大头娃娃”、“三鹿奶粉”等类似事件发生? 说说潮汐和天文历法中的月历有什么函数关系? 袁隆平研究出来的杂交水稻为何产量高? “怎么看待山寨版春晚？” “蛋炒饭怎么做？” “丈夫留遗产给情人？” “爷爷什么时候生日? ”

25 （2）教师角色：传授者、组织者、管理者→观察者、研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者 （法定课程的注解者→教学的研究者）
（2）教师角色：传授者、组织者、管理者→观察者、研究者、促进者、辅导者、开发者、创造者 （法定课程的注解者→教学的研究者） ◇文汇报：中学历史课堂不能“失守” 初三学生小陆是个“三国迷”，电脑游戏玩“三国”，电影《赤壁》上映时抢先看，书架上放着《品三国》，电视播三国剧总看得不亦乐乎……不过翻开这个男孩的历史教科书，却见人物插图上颇多“再创作”，这个人多了一把胡子，那个人添了一副眼镜……“上课时有点无聊，就画了。”小陆说，学校历史老师讲的课不如电视上那般生动好玩，特别是每节课都要“划重点”，为日后的大小考试做准备。 ◇中学校园里流传着的顺口溜：一怕文言文、二怕写作文、三怕周树人。 关键在于教师在课堂讲什么，怎么讲。

26 （3）学习方式：被动消极 →多样体验 机械训练、题海战术→合作探究自主 举一反三还是举三反一？ “一个人”？ 悟？ 所以：对话≠问答
自主≠自己 探究≠创新

27 （4）教学方法 操作的低效的 →有效的创造的 模式的复制→实践的创新的 形式、技术与精神的关系？ 课件、电子白板的使用

28 6、当今课堂教学变革的具体体现 课堂教学生活化 学生学习主动化 师生互动有效化 学科教学整合化 教学过程动态化 教学内容结构化
——《课堂教学变革的十个要点》郑金洲2007.6 课堂教学生活化 学生学习主动化 师生互动有效化 学科教学整合化 教学过程动态化 教学内容结构化 教学策略综合化 教学资源优质化 教学对象个别化 教学评价多样化

29 二、教学策略 1.教学策略概述 策略strategy 英文：战略、军略、谋略
古书《人物志·接识》中指计策谋略：“术谋之人，以思谟为度，故能成策略之奇”。 现代汉语中，“策略”被解释为是“为了实现某一政治目的，根据形式发展而采取的斗争方式或处理问题的方法”。

30 现在，人们对策略的理解已经扩展到各类问题的解决上，一般认为策略具有规划、计谋、方法、技术、艺术等含义。
“做事情先要有策略，然后才能制定出具体的方法，策略制约着方法，方法又体现着策略。一般说来人们做事情就是解决问题，所以解决问题首先要有策略，然后才能制定出有效的方法。

31 教育理论界对教学策略的定义基本上可分为两大类：
一类是倾向于把教学策略看作是教学方法、技术的灵活运用。如美国学者埃金等人认为，教学策略就是“根据教学任务的特点选择适当的方法”；国内的观点有“教学策略是为达成教学目标而采用的一整套比较灵活的教学行为，它是教师在教学实践中依据教学的计划、学生的身心特点对教学原则、教学模式、教学方法的一种变通性的应用”；“教学策略是教师在教学过程中，为达到一定的教学目标而采取的相对系统的行为”； 这些定义都比较注重教学策略的操作与应用层面，即策略是教学方法及灵活运用的行为。

32 另一类是倾向于把教学策略看作是对教学的综合规划或总体考虑，并非单纯指某些具体的教学方法。
比如在《教育大辞典》中教学策略的定义是“教学系统论或教育工艺学术语之一……建立在一定理论基础之上，为实现某种教学目标而制定的教学实施总体方案。包括合理选择和组织各种方法、材料，确定师生行为程序等内容”；也有人认为教学策略是“为了达成教学目的，完成教学任务，而在对教学活动清晰认识的基础上对教学活动进行调节和控制的一系列过程”； 这些定义比较注重描述教学策略的内部调控特征，即策略是对方法的规划、考虑而形成的方案。

33 实际上，这两种倾向说明了教学策略应包含有的外化的方法系统和内化的监控系统两个层面。
教学策略是教师为了更好地把知识传递给学生，解决“怎么教更有效”的问题，其灵魂在于教师面临不同教学情境时对于教学方法的灵活性与创造性地应用。它既包含了方法的运用，也包含了方法的规划和选择，体现了教师对教学有效性的追求，即为了达到最好的教学效果去选择最好的教学方法。 策略包含方法，方法又体现着策略；方法是具体的，策略却非固定。正如美国《课堂教学策略》一书中所说，“不存在能满足各种教学目标的技巧，也就是说，没有一种最好的教学方法，最好的教学方法就是，在一定情况下达到特定教学目标的最有效的教学方法。” 教学策略的特征：综合性、可操作性、灵活性、层次性

34 教学策略在教学系统中的位置 教学策略与有效教学有着密切的关系。 教学观念 教学设计 教学策略 教学模式 教学方法

35 2.教学策略与有效教学 （1）有效教学理念 关注学生的进步与发展 关注教学效益 关注可测性或量化 需要教师具备反思意识与能力 有效教学也是一套策略

36 （2）教师课堂教学的有效性，关键取决于使用策略的水平
研究表明，低效教学与高效教学正是由于教师选择了不同的教学策略来处理相同的教材。 在教师学科知识水平没有明显差异情况下，教学水平高的教师，其教学监控能力一般也高，即他们具有较高的关于教育、教学方法等方面的知识，善于计划、评价、调节自己的教学过程，灵活地运用各种策略，以达到既定目标。教学水平低的教师正好相反，他们关于教学和教学策略方面的知识相对比较贫乏，不善于根据教材和教学目标、学生的特点以及具体的教学情境灵活运用教学方法或采取补救措施，表现出较低的教学监控能力。

37 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识）
专家教师 经验教师 职初教师 原理知识（学科的原理、规则，一般教学法知识） 案例知识（学科教学的特殊案例、个别经验） 策略知识（运用原理于案例的策略，核心是反思） 学科专业水平，教育教学实践能力 教师职后培训的重点是什么？

38 （3）教学策略的训练能够提高教师教学的有效性
“有效策略”的训练实验： 关键程序：①每天做一回顾；②有意义地呈现材料；③有效地指导课堂作业；④布置家庭作业；⑤每周、每月都进行回顾。 研究者首先让受训组的教师听了90分钟的关于教学策略研究的介绍，然后让他们阅读一本45页的教学手册，并要求在教学中运用其中的观点。之后，研究者解答教师关于教学策略的疑难问题，帮助教师解决策略运用过程中遇到的困难。在该实验中，研究者还于训练前后对学生进行了标准化成绩测验。

39 结果发现，在使用训练程序的频率上，受训组的教师比控制组教师高。另外，尼利（A. M
结果发现，在使用训练程序的频率上，受训组的教师比控制组教师高。另外，尼利（A.M.Neely）在1986年对新教师备课时的认知控制（教学策略的主要成分）进行了训练，也发现了训练的积极效应，即受过认知控制训练的教师在教学上优于未受训练的教师。 这些研究表明，专家所具有的教学常规和教学策略是可以教给新教师的，新教师在掌握这些知识后，会在一定程度上促进其教学。

40 （4）教学策略强调对教学处理意图的清晰意识和灵活选择，是有效教学的最高境界
有人认为，有效教学也是一套策略。任何一种具体的教学方法都不能成为所有教学条件下的唯一选择，最有效的教学应是教学方法的有机结合。 有效教学的理念需要教师掌握有关的策略性知识，如建立学习心向，学习策略指导、支持学生参与学习等，以便于面对具体的情境作出最好决策，并非要求教师掌握每一项具体技能。

41 （5）合理利用有限的课堂教学时间是有效教学的保证
学生的学习成效取决于他们的在校时间，取决于他们真正参与课堂教学的时间多少而定。一个有成效的教师总是善于将有限的时间充分地用于实现教学目标所需要的活动。研究表明，优秀教师一般不在矫治学生不良行为方面空耗时间，而是运用管理技巧调动和保持学生参与教学活动的积极性，并且能借助合理的教学步骤将遵守课堂规范转变为有效地参与教学活动。 此外，有效教学也取决于教师特征。如教师丰富的知识和教学经验（包括教学方法方面的知识），条理与清晰的表达，以及认真和热情的教学态度等。

42 3.有效教学策略的三阶段 教学准备策略 教学实施策略 教学评价策略

43 教学准备策略 是指教师在课题教学前所要处理的问题解决行为。
主要涉及：目标确定与叙写、资源处理与准备、教学行为选择、教学组织形式编制、教学方案形成。 规范、详尽的教案对于新手教师必要，但对胜任教师获优秀教师却利大于弊。教案过于详尽的教师在上课时对学生的反应不敏感，较少鼓励学生。不利于引发学生反应从而适时调整课堂。

44 教学实施策略 ◇是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。 ◇按功能分为教学行为与管理行为。
教学实施策略 ◇是指教师为实施教学方案而发生在课堂内外的一系列行为。 ◇按功能分为教学行为与管理行为。

45 主要 教学 行为 辅助 课堂 管理 行为指向 行为类别 决定因素 直接指向教学目标或内容 呈示行为
  呈示行为 教师培养培训质量，教学专业知识与技能，事先准备程度   对话行为   指导行为 辅助 指向课堂中的学生或情境中的问题 动机培养激发 教师的课堂经验、人格素养、教学机智 有效课堂交流 课堂强化技术 积极的教师期望 课堂 管理 指向学生所发生的破坏性行为或偶发事件，教学效率 课堂规则 问题行为管理 课堂管理模式 课堂时间管理

46 教学评价策略 是指对课堂教学活动过程与结果做出的一系列的价值判断行为。 指导思想：鉴定选拔→改进形成 评价内容： 重视结果→重视学与教的过程
方法技术：定量→定量与定性统整 评价主体：教师、学校→多元主体 评价体系：开放持续、评价的再评价

47 研究资料：新手——熟手——专家教师教学策略比较
1.在教学准备策略上：专家型教师极为重视课前计划，他们在课中、课后他们也都在不断地思考教学计划。 2.在教学实施策略上：熟手型教师流畅、熟练，专家型教师更多地表现出灵活性与创造性。许多专家教师都提到了教学灵感，这是教师对教学的一种直觉反应,是教师创造力水平的体现,它有效地保证了专家型教师课堂教学的质量。 3.在课后策略上：专家型教师不仅注重课堂教学的成功与否，更注重对课堂成败原因的思考, 善于通过反思来提高自己的教学能力，以此建立进一步改革教学的理论假设,寻找更好的教学策略,从而产生教学的创见。

48 三、教学策略例举 例举一：关于合作学习 合作学习是一种古老的教育观念与实践，它基于“人多智广”,20世纪70年代初兴起于美国，并在70年代中期至80年代中期取得实质性进展的一种富有创意和实效的教学理论与策略。由于它在改善课堂内的社会心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生形成良好非认知品质等方面实效显著，很快引起了世界各国的关注，并成为当代主流教学理论与策略之一，被人们誉为“近十几年来最重要和最成功的教学改革。 

49 （一）一项研究 学生能力水平 原始研究个案数 平均效应值 百分点得分 低能力 4 —0.60 —23 中等能力 0.51 19 高能力 5
0.09 3 小组规模 原始研究个数 平均效应值 百分点得分 2人 13 0．15 6 3-4人 38 0．22 9 5-7人 17 —0．02 —1

50 （二）一个经典案例 美国初中地域单元课，西米诺教师 要求：确立学习目标—— 1.学生理解地域的多样性； 2.以小组为单位进行班级发言、交流，两周1次，内容为三个方面：地域、气候、经济文化活动 3.告知学生可利用教室、图书馆及网站（网站3选1）

51 实施 1.分组：异质3人组，每小组一个地域 2.学生选出负全责的小组长、记录者… 3.学生决定分配不同的工作，如三个内容的研究范围 4.教师鼓励小组每两天1次评估个人进展与小组整体进展，可适当调整 5.教师定期与学生开小会，帮助解决问题

52 David Johnson, Roger Johnson 1999,公认的合作学习领域人物（领袖人物）
（三）合作学习理论与应用 David Johnson, Roger Johnson 1999,公认的合作学习领域人物（领袖人物） 1.合作学习的5个基本要素 积极的相互依赖 面对面的促进交往 个人和团体相互负责 人际关系和团体技能 团体进展过程 2.指导合作的三个原则 能力水平分组应谨慎 合作成员应当少 不过分使用或误用

53 3.应用 组合标准 非正式组、正式组、基础组 小组规模管理 与其他形式结合（同伴、小组、全员）

54 （四）一些概念与观点 心理学大辞典： 合作——为了共同的目标而由两个或以上的个体共同完成某一行为。是个体协调作用最高水平的行为。
合作学习——一种互动性的学习方法，以小组为单位，小组中的每个成员对一项总的新新人物的某些方面负责，他自己学好之后，再帮助其他成员，使大家都能顺利完成学习任务。

55 吴康宁： 强调课堂中竞争与合作相结合的学习方式。 王坦： 合作学习是一种旨在促进学生在异质小组中相互合作，达成共同的学习目标，并以小组的专题成绩为奖励依据的教学策略体系。 王鉴： 合作学习是在教学过程中，教师与学生之间、学生与学生之间为完成共同学习任务而进行的个体间协调作用的最高水平行为。

56 例举二：关于提问的研究 课堂提问的分类理论 1.布卢姆：记忆性问题、理解性问题、应用性问题、分析性问题、综合性问题、评价性问题 2.非指导性与指导性提问 巩固性问题：回忆、确认、辨认、概括 整合性问题：综合、比较、对照、组织信息 开放性问题：在无限制的条件下自我归纳、探索 评价性问题：形成自己的判断，不一定与预设吻合 情感性问题：感受，允许表达真实纯粹的感觉与情绪 3.依据学科特点分类

57 ●教师的提问内容分析 提问的数量 提问的认知层次 提问的方式 问题的指向 学生回答的方式 教师理答的方式 ………………

58 各教学阶段问题数的预设与生成 教学 阶段 听听读读 引情入境 整体感知 语言实践 精读感悟 激发情感 创设情境 表达情感 扩展阅读 深化情感
合 计 问题数 预设 2 1 4 9 生成 10 31 6 57

59 问题的目的指向 一级编码 二级编码 总数 占提问总次数 指向问题内部 获得问题结论 16 28.1% 引发学生思考 29 50.9% 合计
45 78.9% 指向问题外部 （课堂管理） 提醒 激励 12 21.1% 惩罚

60 学生应答方式 学生回答方式 频次 百分率 集体齐答 9 10.6% 讨论后汇报 2 2.4% 个别回答 69 81.1% 自由答 5
5.9%

61 学生回答的类型 学生回答类型 频次 百分比 无回答 2 2.4% 机械判断是否 5 5.9% 认知记忆性回答 13 15.3% 推理性回答
31 36.5% 创造评价性回答 34 40.0%

62 教师理答的方式 教师理答方式 频次 百分比 打断学生回答，或自己代答 4 6.3% 对学生回答不理睬，或消极批评 重复自己问题或学生答案 9
重复自己问题或学生答案 9 14.3% 追问 8 12.7% 对学生回答鼓励、称赞 40 63.5% 鼓励学生提出问题 2 3.17%

63 高密度提问已成为课堂教学的重要方式 各教学环节中所问问题统计表 一堂45分钟的课问105个问题连上课老师自己也不敢相信！ 项目 复习提问
讲授新课 例题讲解 巩固练习 课堂小节 合计 教学时间 3’50” 9’37” 11’40” 17’40” 3’37” 46’14” 问题数量 20 26 27 30 12 105 每问题平均占时 11.4” 22.2” 25.9” 35.3” 18.1” 26.4” 一堂45分钟的课问105个问题连上课老师自己也不敢相信！

64 孔子师生问对透视（陈桂生） 86次情境 弟子发问65次，占75.6% 师问、师告21次，占24.4% 孔子解惑的特点： 审题三不答（无意义的、不成问题的、模糊的） 辨惑 专对 孔子发问三类：问志、述志、政事询告 弟子之问：设问、转问、追问……

65 课堂提问以记忆性问题为主——提问与答问水平频次统计表
教师提问中记忆性问题居多(74.3%)，极少有创造性、批判性问题。学生记忆性回答(42.9%)和机械判断是否(37.1%)）占据回答的绝大部分

66 课堂提问技巧单一不利学生思考 提问技巧类别频次统计表
学生齐答比例很高（41.9%），回答问题方式单一，教师完全控制课堂。教师多次打断学生或消极批评（13.3%）。提问后基本没有停顿（86.7%），不利学生思考。

67 例举三：课堂管理策略 课堂管理指教师为了保证课堂教学的秩序和效益，协调课堂中人与事、时间与空间等各种因素及其关系的过程。

68 1.建立课堂心理归属感 学生在富有学习兴趣，身心状态最佳，理 智受到挑战，情绪被鼓舞和信任，能够学以致用，热爱并信任教师时学习效率最好（肖川，2002）

69 2.尽可能充分的课前准备 西蒙老师的艺术课。当学生们在安静地学习拼图时，他注意到两个学生，频繁地离开座位，走到其他学生那里，干扰了相邻的学生。西蒙对他们说了两次，要他们留在自己座位上，但是几乎没有效果。西蒙接下来可以有两种选择：严厉地告诉他们坐下并且不许再走动，或询问事情的原因。哪一种选择会更好？ 认知准备，材料准备，情绪准备

70 3.以明晰的教学任务管理课堂 “这一点很重要，请集中注意”。 “实验的第三部分是最关键的，仔细来看这个过程”。 “这篇课文是很有趣的！”
“不要漏过任何内容！” “有没有注意到书上的那张图？” “把刚才提到的内容在书上做个记号！”

71 4.时间管理策略 准时开始 适当进度 自然结束

72 5.空间管理策略： 座位安排与教学方式 有效的表达与沟通技巧：语言与身段表情 83%的学生希望教师课堂是微笑的。 74%的学生希望老师站在讲台后。

73 6.积极观察学习其他老师： （1）教学或活动程序上的事情。如排队、集会； （2）活动的空间处理，包括座位，阅读角和其他展示区域；
（3）学校或班级有关学习、游戏和管理的规则； （4）时间表及其执行； （5）教师行为，包括表达技巧，个人风格，亲和力等； （6）有关学生行为的班级规则； （7）标记、个人和小组的分数、卡片的有益用途 （8）特殊的教师行为，如动机训练，扫视，体态运用等； （9）课程介绍与结束语； （10）自由或空余时间的处理； （11）学生在受到侵扰后处理的方法等 。

74 例举四：直观图象型报告——教师的行走路线

75 提问了哪些学生，提问顺序、频率 哪些学生主动参与课堂 课堂静态布置（简笔画）

76 结语：大胆实践，勇于创新 “改进教学往往要注重以心理学理论为基础的教学策略或教学模式” 。 ——美国教育心理学家沃而伯格·韦克斯曼
结语：大胆实践，勇于创新 “改进教学往往要注重以心理学理论为基础的教学策略或教学模式” 。 ——美国教育心理学家沃而伯格·韦克斯曼

77 有效的教学策略不是一种放之四海而皆准的方法或模式，它的目的是帮助每一位教师产生自己的有效教学策略。

78 思考题： 1.当今课堂发生着哪些变化？ 2.列举几种有效教学策略。

79 谢谢各位！ 欢迎提出宝贵意见！