个性化学习的教学策略 常州市教研室 袁正荣 电话：0519—6696829、5891369 邮箱：jysyzr@czedu.gov.cn.

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1 个性化学习的教学策略 常州市教研室 袁正荣 电话：0519— 、

2 个性化学习的教学策略 一.个性是一种心理现象 二.个性化学习的基础是自我调节学习 三.个性化学习在探究学习中生成
四.个性化学习的表现是学习风格鲜明化 五.个性化学习的教学策略是因材施教

3 一.个性是一种心理现象 “人格”和“个性” 来源于拉丁文“persona”,英语称作“personality”,
俄语称作“личность”。 三种定义：1.是人的心理倾向、心理过程的特点、 个性心理特征，以及心理状态等综合的心理结构。2 . 是一种控制行为的内部机制（如：需要系统、能力系 统、性格系统等的整体组织）。 3 .是一个人的惯常 行为模式。

4 心理现象结构表 认识过程——感觉、知觉、记忆、思维、想象等。 心理过程 情感过程——人对现实态度的体验。包括情绪、情感、 情操。
心理过程 情感过程——人对现实态度的体验。包括情绪、情感、 情操。 意志过程——人自觉地确定目的并支配其行动以实现 预定目 的的过程。 个性倾向——需要、动机、兴趣、理想、信念等。 个性心理 是心 理过程中的动力系统。 个性心理特征——能力、气质、性格等。

5 “第一教学”及其谬误 （1）教师吃透教材：分析教 材由哪些内容组成，教学目 标是什么，用什么步骤去展 开教学。
（2）教师使学生掌握自己所授的教学内容。 （3）使学生掌握的方法是教师阐释教材。学生听 讲，然后死记硬背。 （4）通过测验评定记忆的结果，根据考分评定学生优劣。 “第一教学”在中国大约于1956——1986年比较盛行 教师 学生 教材

6 “第二教学”及其谬误 （1）教师钻研教材、设定 教学目标。 （2）设计达成教学目标的 教学步骤。 （3）讲究诱发学生展开学
习活动的步骤方法。 （4）设想学生对教学各个步骤会有何种反应，并探讨相应对策。（5）从引发学生学习活动的角度展开教学。 “第二教学”在中国大约于1986——2002年比较盛行 教师 学生 教材

7 “第三教学”的结构 （1）教师钻研教材、但不是直接向 学生灌输。 （2）作为学习主体者的学生是凭借
学会学习 自身的主观努力去学会学习的。 形成学力 （3）“自主学习”决不是“孤立学 发展个性 习”、“封闭学习”，也不仅是 “竞争学习”，而是凭借自力开拓的学习，同时也是向 他人学习的学习。（4）借助这种学习形成学力——“自 我教育力”。（5）教师的着眼点立足于每一个学生“自 主学习”的基础上，求得自主，自律，自信。 学生 教材

8 学生个性化学习的研究 个性化学习是在自主学习的基础上以某种（些）特定的方式和倾向得到经常的表现，则形成学习风格并以特征的形式固定下来进而形成个性；个性一旦形成，反过来制约个体的学习方式和倾向，使学习风格更加鲜明化。 研究个性化学习有两个途径： 1.直接观察学生的学习活动及其方式和倾向而进行。 2.通过对个性结构的探视来揭示学习风格的类型和特征。

9 二.个性化学习的基础 是自我调节学习（自主学习）
自我评价与监控 （学生根据对先前表现和结果的 观察与记录，判断自己学习的效能） 策略结果的监控 目标设置与策略计划 （学生把注意力集中于学习结果和 （学生分析学习任务，设置具体 策略过程二者之间的关系上，以确 的学习目标以及规划，或者改 定某种策略的有效性。） 善为达到目标所选用的策略。） 策略执行的监控 （学生试图在结构化的情境中使用某种策 略，或者在执行中监控其精确性。）

10 自我调节学习的目标1—— 培养时间计划和管理技能
自我评价与监控： 唤醒学生利用时间的意识、自我效能感使学生关注学习方法的有效性、 自我效能感的评价能使学生改变自我评价的标准以及提高学习能力。 学习时间自我监控表 学习情境 日期 指定作业 开始时间 所用时间 地点 和谁一起学 分心的事物 自我效能感 目标设置与策略计划： 确立有规律的学习时段、确立切合实际的目标、使用固定的学习区域、 分清任务的轻重缓急、相互对分心的事物说“不”、自我奖励学习的成功。 策略执行的监控： 帮助学生计划和管理可利用的学习时间、帮助学生找到具体可行的方 式调整时间、给学生以足够的机会了解策略的作用。 策略结果的监控： 形成多样化的具有个人特色的时间管理策略自我价值感和效能感加强。

11 自我调节学习的目标2—— 培养文章理解与摘要技能
自我评价与监控： 文章理解与摘要自我监控表 日期 所用 文章 摘要出主要 摘要中重点 主题句 自我效能感 时间 页数 内容的数量 句子的数量 的数量 目标设置与策略计划： 1，阅读遇到困难，放慢速度精读、回头检查重读 2，自我质询加深理解 3，寻找、识别主要内容 4，分析文章，寻找主要内容 5，摘要，用较高层次术语代替简单罗列、用较高层次动词整合一系列事件、用自己的语言写出主题句 6，以类比、举例、延伸、比较等形式，将文章的观点与先前储存的信息联系起来 策略执行的监控： （同前） 策略结果的监控： （同前）

12 自我调节学习的目标3—— 培养记笔记的技能 自我评价与监控： 目标设置与策略计划： 策略执行的监控：
记笔记自我监控表 日期 主要内容 例证 重点的数量 修改 自我效能 目标设置与策略计划： 1，记录策略——筛选出笔记本中应该记录的内容 2，列出线形提纲（修改策略）——具有提纲挈领性质的主题和次级主题 3，画图做提纲（修改策略）——用图表的形式形象地标示出内容之间的关系 4，划分区域——在笔记本中用尺划一竖线，一半为上课记录的内容、一半为进行的修改 策略执行的监控： 让学生把自己记录的笔记与教师提供的提纲对照；让学生相互参照 合作记好笔记 策略结果的监控：同伴帮助和教师参与，对策略进行修改

13 自我调节学习的目标4—— 培养考试预测与准备技能
自我评价与监控： 考试预测和准备的自我监控表 考试 复习时间 错误题目的分析 自我效能感 日期 每周 考前 在笔记中 不在笔记中 问题类型 目标设置与策略计划： 1，修改课堂笔记与阅读笔记，使用修改策略集中精力组织最重要的信息 2，精细化质疑，以自我提问的方式对考试可能出现题目的答案精心组织 3，形象化表征，用生动清晰的表象来表示新词或概念 4，首字记忆法和句子记忆法，记住一系列关键词的第一个字、用一句话来记住一系列事情 5，学习伙伴策略，找一个同学互相对照学习笔记、互相测查、自我评价 策略执行的监控： 当学生执行策略中，得到有效性的反馈是非常重要的 策略结果的监控：自我效能感与焦虑是负相关

14 自我调节学习的目标5—— 培养写作技能 自我评价与监控： 我用多少时间来写教师布置的报告、对自己要表达的想法做了多少草
稿、有多少草稿可以归类、有多少归类的笔记可以转化为文章、文章做 几次修改、自我效能感如何 目标设置与策略计划： 1，目标设置——一种计划策略，决定写作的基本目标，如比较、分析、描述等 2，观念生成的提问——一种草稿策略，应用问题来刺激学生产生想法 3，匹配与网络化——一种计划策略，利用视觉化的概念图或网络图将观点和事物联系起来 4，变换句子结构、模仿作家范文——一种打草稿策略 5，寻找同伴编辑——一种修改策略，找同学阅读，针对草稿提出反馈 6，成为自我编辑者——一种修改策略，用一系列的提问自我审视文章 策略执行的监控： （同前） 策略结果的监控： （同前）

15 三.个性化学习在探究学习中生成 哈佛大学心理学教授布鲁纳是从教育内容的侧面展开“发现学
习”理论研究的，芝加哥大学生物学教授施瓦布是从教育方法的侧 面展开“探究学习” 理论研究的。两人都强调了创造教育的必要性 和可能性。 探究学习的十八条原则： 1 应提倡多样化的学习方式及其相互促进。 2 应在多样化的科目中开展探究式学习。 3 应强调探究式学习的多样化设计模式。 4 探究式学习应面向全体学生，并关照个别差异。 5 应给探究式学习的开展提供足够的支持条件。 6 探究问题的设计应首先关注“儿童的问题”，面向 生活，面向社会。

16 个性化学习在探究学习中生成 7 探究学习的重点不在探究的操作方法和操作技能上，因此不必对此要求过高。
8 探究中要辩证地处理学生自主与教师指导。 9 探究中教师首先要充分地倾听学生。 10 探究过程中要珍视并正确处理学生已有的个人知识和原始概念，引导学生积极反思。 11 珍视探究中学生独特的感受、体验和理解。 12 在探究过程中要强调学生之间的合作与交流（学生间的相互倾听）。 13 在探究过程中体验挫折与成功。 14 不必一次探究透、探究完。 15 不仅强调探究中的动手，更要强调动脑。 16 不同学段，对探究的水平要提出不同的要求。 17 把探究式学习与现代技术（如多媒体与互联网）相结合。 18 探究式学习的评价应以形成性评价为主。

17 探究学习过程的设计 观察，描述物体和事件（相互作用的过程）； 提出问题； 查阅书刊及其他信息源以便弄清楚什么情况已经是为人所知东西；
运用判断思维和逻辑思维，考虑作出可能的各种解释或假设； 然后根据现有科学知识对所作解释以多种不同方式加以检验，并构造和分析其他解释方法； 把自己的看法和意思通过多种不同的交流方式准确、清晰、简洁地传达给别人。

18 探究学习的流程模式 情境体验 课题准备 研究实施 总结反思 从兴趣、疑惑 问题 课题的演进过程 情报研究 初步尝试

19 －续－

20 探究学习的作用

21 四.个性化学习的表现 是学习风格鲜明化 依据精神分析心理学家荣格（Carl.Lung）对个性类型的分析，布里格斯
（Kaherine Briggs)和迈尔斯(Isabel Myers)提出了四维八极个性类型理论。 （一）个人的兴趣、能量主要倾向于： [外向] 行动、客体、他人等外在世界 概念、观念等内在世界 [内向] （二）个人喜欢知觉： [感觉] 生活经历中直接的具体真实的事实 事物的可能性、事物间关系 [直觉] （三）个人喜欢： [思维]客观地、非人为地作出判断主观地、 人为地作出判断和决定，考[情感] 和决定，考虑事物的因果关系 虑事物的价值及其对其它事物的影响 （四）个人较多地喜欢： [判断]以明确果断的、有计划的方式活动， 以自发的、灵活的方式活动[知觉] 旨在调节控制外在事件 旨在理解适应外在事件

22 能量倾向维在学习中的典型特征 E（外向） I（内向） 喜欢变化和活动 喜欢安静以集中注意
喜欢变化和活动 喜欢安静以集中注意 讨厌长时间进展缓慢的学习 不介意长时间从事一项学习活动 对自己的学习过程和他人如何学习感 对学习中有关现实和理论感兴趣 兴趣 快速反应，有时甚至不加思索 三思而后行 通过讨论获得新思想、新观念 通过沉思获得新思想新观念 外表热情、善与人交往 外表冷淡，不善交往 健谈 寡言 寻求小组交流的机会 寻求个别交流的机会 喜欢面对面的口头交往 喜欢书面交往 爱在作决定前滔滔不绝 作决定后再表达

23 知觉维在学习中的典型特征 S(感觉) N（直觉） 爱用经验或常规方法解决问题 喜欢尝试用新方法解决问题
爱用经验或常规方法解决问题 喜欢尝试用新方法解决问题 爱运用已获技能而不愿学习新技能 爱学习新技能 不相信、忽视灵感 追随灵感 学习中难得出错 学习中经常出错 学习爱从细节问题入手 学习爱从整体入手 喜欢持续稳定的学习 喜欢变化、甚至是根本的变化 爱提供证据（事实、细节、实例） 爱列出总的主题 喜欢实际的应用 喜欢提出挑战 依赖直接经验进行学习 依赖直觉和想象进行学习 学习循序渐进，按步就班 学习喜欢跳跃式或迂回式 喜欢接受现实可行的建议 喜欢接受新奇的建议

24 判断维在学习中的典型特征 T(思维) F（情感） 通过逻辑分析得出结论 通过价值判断得出结论 会无意伤人 善讨好别人
通过逻辑分析得出结论 通过价值判断得出结论 会无意伤人 善讨好别人 决定的作出往往对人的需要重视不够 决定的作出往往受自身或他人态度的影响 意志坚定，善于批评 富同情心，不愿告诉他人不快之事 爱分析备种选择的利与弊 想知道所作选择的价值及对人的影响 理智感强 人际关系欣赏力强 易被冷静的、实事求是的推理所 易被热情的、富于个人意义的劝说所 说服  说服

25 态度维在学习中的典型特征 J（判断） P（知觉） 喜欢结构严谨计划周密的工作 喜欢灵活性强的工作
喜欢结构严谨计划周密的工作 喜欢灵活性强的工作 喜欢按时或提前完成任务 喜欢将任务拖到最后时刻以期情况发生 变化 觉察不到需要干哪些新事 对新异的东西敏感好奇 快速决策后结束工作 为广泛征求意见而延迟决策 把计划和要做的工作安排在有限的 对有限的时期和紧张的安排觉得不快 时间内完成 不喜欢惊讶，需提前提示警告 喜欢惊讶，并能急中生智 强调学习任务本身 强调学习过程

26 学生学习风格类型与发展方向 集中型 该类型的同学善于挖掘理论或公式的实际用途；通过不断探索的方法来解决问题、作出结论；将来喜欢做并善于做技术性工作，不愿做社会服务工作和人际关系方面的工作。 发散型 该类型的同学善于从不同角度观察具体情景；对待实际情景的方法往往是观察而不是付诸行动；想象丰富、情感敏锐，喜欢浮想联翩；可能在文化艺术方面有广泛兴趣；将来喜欢从事文艺工作或服务工作。 同化型 该类型的同学善于以精细的、逻辑的形式理解各种信息；认为理论比实际更具逻辑的合理性，对抽象的理论概念较感兴趣；可能并不关注琢磨人；将来较适合从事信息和数学、基础理论等科学领域的工作。 顺应型 该类型的同学善于依靠直接经验而学习；解决问题时较多地从他人那里获取信息，而不大喜欢通过自己的逻辑分析；倾向于将自己内部情感表达出来；比较善于执行计划并愿投身于富有挑战性的工作；将来适合于从事活动为主的行业（如市场营销）等方面的工作。

27 五.个性化学习的教学策略 是因材施教 我国个性化学习推行的策略： 1. 按学习组织形式分： 兴趣小组活动、差异教学（分层教学）、小组学习、个
别辅导、家庭辅导、研究性学习 …… 2. 按课程设置分： 活动课程、校本课程、甲乙种本教材、多种版本教材、 自编教材…… 3. 按办学形式分： 普通高中、职业高中、综合中学、特色学校、少年班、 教改班、实验班、特色班……

28 个性化教学的几种流行模式 名称 个别规定教学 个别指导教学 模组教学法 教学形式 视学生情况教师分别安 教师进行班级教学 灵活安排 排
名称 个别规定教学 个别指导教学 模组教学法 教学形式 视学生情况教师分别安 教师进行班级教学 灵活安排 排 教学设计 一套特殊的教学目标， 制定明确的目标， 一套完整的教学目 与目标密切配合的试题 灵活安排空间、教 标、学习材料，学 、教材、教具 材及活动时间 生自选学习 教学目标 由教师确定 由师生共同确定 教师帮助学生自定 学习进度 学生自定 教师掌握 学生自定 成绩评定 诊断性评价，每单元测 在教学前、中、后 检测达标都用测验， 验一次 视需要进行测验 学生自己进行测验 矫正方法 需再学习同一目标，再 安排变通的教学活 可另选一个目标或 测验一次 动，进行补救 另一种方式 应用范围 中小学 中小学 中小学

29 个性化教学的几种流行模式 名称 掌握教学 非指导性教学 学习合同 教学形式 教师进行班级教学 班机讨论灵活安排 学生自定
名称 掌握教学 非指导性教学 学习合同 教学形式 教师进行班级教学 班机讨论灵活安排 学生自定 教学设计 教材分为许多小单 阅读材料、听录音、 按照学生自定的学习 元，编制各种目标， 社会活动 合同学习 提供两套形成性试卷 教学目标 由教师确定 由师生共同确定 与教师讨论，学生自定 学习进度 教师掌握 师生共同确定 学生自定 成绩评定 诊断性测验、形成性 自我评定，师生讨论 学习结束根据合同评定 测验、总结性测验， 共同确定分数 所有学生参加 矫正方法 分析原因提供新的学 教师引导 学生自己补救 习材料个别辅导，再 进行一次测验 应用范围 中小学 大中小学 大中学

30 在反思性教学中发展教学风格 什么是反思： 什么是反思性教学： 经验性反思：是个体对经历过的事情的反省性“回顾”，是内隐的心理活动。
科学性反思：从内隐的心理活动延伸到实践领域，是发现问题提出假说通过 实践（实验）检验的完整过程，客观上保证了反思的合理性质。 什么是反思性教学： 教学主体借助行动研究不断探究与解决自身和教学目的以及教学工具等方面 的问题，将“学会教学”与“学会学习”统一起来，努力提升教学实践合理性， 使自己成为科研型教师的过程。反思性教学不是一种具体的教学模式，而是一种 研究性的教学策略。

31 信息加工过程模型 结 构 输入 过 程 感受器 输出 接受神经冲动的模式 感觉登记器 特征的选择性知觉 短时记忆贮存 短时记忆 复述
结 构 输入 过 程 感受器 输出 接受神经冲动的模式 感觉登记器 特征的选择性知觉 短时记忆贮存 短时记忆 复述 语义编码 长时记忆 长时记忆贮存 搜索 提取 （短时）工作记忆 反应发生器 反应组织 效应器 作业 （反馈 强化）

32 信息加工过程举例（数学） 1. 2. 6 2 1 ÷ = …… - 问：哪个运动员可以住进哪个小屋？ 问：三个兔运动员
÷ = …… 问：哪个运动员可以住进哪个小屋？ 问：三个兔运动员 的号码分别是几？

33 皮亚杰的基本理论 具体运算阶段 7—11岁 （1）知识的心理起源： 动作——运算 （外显）（内化）
（1）知识的心理起源： 动作——运算 （外显）（内化） （2）知识结构的形成： 内部世界—外部世界之间不断相互作用 而构建 （3）知识建构的心理机制：反省抽象、自我调节 （4）认知活动结构： 图式、同化、顺应、平衡 （5）儿童心理发展四阶段： 感知运动阶段 0—2岁 前运算阶段 —7岁 具体运算阶段 7—11岁 形式运算阶段 岁以上

34 课堂教学情境的设计 课堂教学情境类型： 情感情境、自然情境、问题情境、文化情境、对话情境、生活情境、社会情境、任务情境、评价情境、游戏情境…
情境中体验的上升层次： 感应、感知、感觉、感染、感受、感悟、感想 江苏省小学语文青年教师观摩课

35 依据教学心理学原理 为学生的学习设计我们的教学
学习过程 教学事件 注意：警觉 引起注意 预期 告知学生目标，激发动机 提取到工作记忆 刺激回忆先前知识 选择性知觉 呈现刺激材料 编码，进入长时记忆贮存 提供学习指导 反应 引出行为 强化 提供反馈 8. 评价行为 提示提取 促进保持和迁移 —— R . M . 加涅

36 反思性教学如何进行 埃拜模型：（依据杜威的反思理论与柯尔伯格的道德理论） 反 思 性 教 学 教师观察课堂情况 将计划付诸行动 提出问题
将计划付诸行动 提出问题 反 思忖计划怎样实施 收集资料 反 思 思 性 考虑选择策略 分析资料 性 计 评 划 作出判断 价

37 反思性教学如何进行 爱德华兹——布郎托模型：（依据诺曼的学习循环理论和维果茨基的思维学习理论） 观察讨论 确定目的 计划最初行动计划
确定新目的 再评价目的 采取行动 重新计划 控制行动 讨论行动 采取行动 控制行动

38 反思性教学如何进行 拉博斯凯模型：（依据杜威的反思理论与布鲁姆的目标 分类理论） 情境 • 定位 • 定时 内 • 反思的结构化辅助物 解
内 • 反思的结构化辅助物 解 动 部 反 过程 • 问题界定 新 反思能力 决 的 思 • 手段---目的分析 的 信念 实 外 行 • 概括 理 态度 践 力 部 动 态度 • 思想开放性 解 价值观 问 的 • 责任性 力 情绪状态 题 • 执著 内容 • 实践性 • 理论性

39 反思性教学的实践过程 反思性教学的评价 反思性教学的设计 反思性教学的实施 反思实践明确问题 围绕问题确定目标 设计方案撰写计划
依据课堂情况变化及时调整课时计划 反思与调控教学的进度和步骤，增强计划性 借助富有吸引力的教学手段集中学生注意力 反思性教学的实施 科学评价与人文评价的统一 定量评价与定性评价的统一 过程评价与结果评价的统一 自我评价与相互评价的统一 发展评价与选择评价的统一

40 反思性教学中的注意点 师生间平等对话 师生间心理换位 消解两个“中心”（教师中心、学生中心） 教学目标具体化 “学会教学”与“学会学习”统一
用教学手段与目标关系调节教学行为 用实证性与思辩性统一教学过程 教学从学生生活世界（文化、社会、个性）出发 合理应用三类教学策略（技术的、解释的、解放的）

41 教学模式建立的步骤 课程标准（教学大纲）为依据 → 找出教学的侧重面 → 确立课的类型 →
课程标准（教学大纲）为依据 → 找出教学的侧重面 → 确立课的类型 → 根据学生基础水平 → 根据班级群体动力 → 确定教学目标 → ↓ 无用 选择教学技术、器材 —————————→ 逐 有用 ↓ 不合适 步 选择教学策略和教学方法 —————————→ 进 合适 ↓ 落后 行 与以前的教学模式相比较 —————————→ 筛 先进 ↓ 低效益、不满意 选 按效益、满意原则评价和验证 —————————→ 高效益 ↓ 满意 建立成功的课型教学模式

42 Thank you and goodbye! 常州市教研室 袁正荣 电话：0519—6696829、5891369
常州市教研室 袁正荣 电话：0519— 、