數位課程規劃與設計 能力本位教學 組員: 陳伯勳 4971C002 翁唯嘉 4971C004 陳致毓 4971C005 指導教授: 支紹慈.

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1 數位課程規劃與設計 能力本位教學 組員: 陳伯勳 4971C002 翁唯嘉 4971C004 陳致毓 4971C005 指導教授: 支紹慈

2 能力本位教學 一. 能力本位訓練 二. 能力本位課程 三. 能力本位課程的活動設計 四. 能力本位培養 五. 遠距教學之能力本位訓練
數位課程規劃與設計 能力本位教學 一. 能力本位訓練 二. 能力本位課程 三. 能力本位課程的活動設計 四. 能力本位培養 五. 遠距教學之能力本位訓練 六. 結論 七. 資料來源

3 一. 能力本位訓練 （一）能力本位訓練的定義 能力本位訓練（Competency　Based　Training，簡稱CBT）是應用能力本位教學的一種訓練方法，訂有明確的學習進度，於訓練過程強調個人自我學習，同時藉由不斷的回饋與檢驗，有效率的訓練學生達成預設的學習目標，其訓練流程。 (參考下圖)

4 能力本位訓練流程圖 課程開始 實施前測 實施後測 課程結束 老師安排教學活動 是 前測 是否通過 老師進行協助 否 學生自認精熟
學生進行 個別化學習單元 否 學生自認精熟 實施後測 後測 進行補救教學 是否通過 否 是否完成 全部單元 否 進行增廣教學或 進入下一個單元 課程結束 能力本位訓練流程圖

5 舉例:補救教學 A同學期中考只考了10分，老師就要求A同學下週二到辦公室進行補考，這樣的方式可以促進學生的個別學習且之後仍有不會的問題時，可以直接尋求老師的協助。 下週2記得來我辦公室補考，知不知道 ......

6 （二）能力本位訓練的特色 具備有下列幾點特色：
　　 由能力本位訓練的定義來分析，能力本位訓練 具備有下列幾點特色： 1、 課程依據職場實際工作的內容而發展。 、 系統化安排課程，學生必須按部就班，有順序的完成所有學習單元。 、 強調學生的主動學習，老師從旁引起動機，提供輔導及教學管理。 、 強調因材施教，針對學生的個別差異，允許自行調整學習進度。 、 透過客觀的效標參照作明確的評量，具體判斷學生能力是否達到精熟。 、 強調立即回饋，對能力強者施與增廣學習，能力不足者加強補救教學。 、 隨進隨出的訓練方案，所有單元學習完畢可以隨時結訓。

7 (三）能力本位訓練執行方面 1. 能力本位訓練過程中強調學生主動參與，依照教材的進度自我學習， 並且自我評量是否精熟，老師的工作是安排教學活動並從旁輔導學習上有困難的學生。實際教學時由於學生之間存在差異性，在安排教學進度可以先透過前測加以判斷學生程度，以決定不同的學習單元。 2. 在學習過程中強調立即回饋，對於學習進度超前的學生，在通過學術測驗後，教師可視時間長短安排下一單元的練習或是在舊進度上加以延伸，設計難度更高的問題讓學生解決，以收增廣教學之效。對於不能通過測驗的學生，教師需要加以特別輔導，並額外給予時間練習，直到達到精熟為止。 教學目標 教學設計 教學 評量 (回饋) 能力本位訓練的教學模式

8 二.能力本位課程 理念： 依據Cooper & Weber的理念：能力本位教育是學生所需獲得的能力以 及所需達到的能力標準，本教學提升計畫係培養學生使成為企業可用之人並具人文素養，課程重點在於learn to be 及learn to do。

9 徹底改正以往訓練活動 只是為了因應短期的績 效改善而演變成盲目花 錢卻不知所作所云的荒 唐情形。建構一個具有 組織策略性質的長遠性 訓練活動。

10 搭配職務功能與 層級之考量，發展 出以能力模式為基 礎的訓練體系 （如圖2範例所示）

11 三. 能力本位課程的活動設計 (一) 能力本位課程的教學活動設計 1.以「能力的增長」為教學目標
(一) 能力本位課程的教學活動設計 1.以「能力的增長」為教學目標 受教育的目的在於開展學生的潛能，使學生能培養出才能，運用於社會， 達到個人生活自由幸福、社會安祥和樂的境界。以「教材內容為本位」的課程是假設學生修習這些科目的知識、技能之後，即能培養出這些「能力」。以 「執行能力為本位」的課程則直接訂定要達到培養出這些能力的目標，至於「如何去達成」則只作原則性的建議，把「教學的主導權交給教師」，例如:在課程綱要中，教材方面只列舉必修的核心概念或應研討的主題，其教學活動中所運用的素材並不加以規定。另外授課時數的規定也有彈性。

12 2.注重學生的自主性參與及學習活動的主體性 3.評量的工作應與教學同步進行
由於「能力的學習」是由處理問題、解決問題的過程中去體驗的。它不是回憶式的、陳述性的，它的表現是一個寓於過程的行動力、判斷能力、創作能力、觀察能力。因此，教學的模式最重要的是「要學生自主自動的參與、自行對問題負責、自己想辦法解決」，只有運用如此的活動方式，才能培養出「能力」。它不是僅用講解的、閱讀的方式可以獲得的。 3.評量的工作應與教學同步進行 「能力」的內涵包羅多樣，且呈現於處理問題的過程中。由於處理問題過程的情境多變，而且評量的項目(例如:創造力、批判思考、綜合統整、分析推理、表達溝通...)不容易事先訂定。所要評量的內容不僅限於知識的部份，各項「能力」的學習狀況也得加以考核或瞭解，故評量應與教學活動同步進行。

13 舉例:能力的學習 在宮崎駿幾部的動畫電影當中 ，你觀察到有什麼共通點? 觀察力: 判斷力: 宮崎駿每部的動畫電影 當中，核心角色都是以
小女生為主。 判斷力: 因為宮崎駿希望用小女生 清澈的眼光來看望世界。

14 「知識與技能認知」方面的「能力」表現於各領域「教材」部份，也就是以研習這些教材而獲得認知。
(二) 能力本位課程下的學習成就評量 1.教學的鑑別和評價 若是我們把所有的教學目標訂定為「學科知識的認知」，而且，鑑別的方式為「試卷測驗」、評價為「答對百分率」。那麼，我們的學習成就評量就變得較簡單而明確。只是，這樣評量的「內容」實際上只佔整個教學目標的一小部份，這樣評量的「形式」也只能對局部的「能力」之鑑定有效。長期運用這種局部性及局限性的評量來當作是整個學習成就的全部，勢必造成評價上的失真，甚至於造成「教學」的扭曲。 2.分段能力指標 「知識與技能認知」方面的「能力」表現於各領域「教材」部份，也就是以研習這些教材而獲得認知。 其餘各項「能力」主要是運用合適的「教學方法」來養成（如安排學生對學習的自主性與主體性的活動方式，如運用班級討論、小組研討的方式進行教學的方式等等）。

15 四.能力本位培養 (ㄧ) 核心價值 1.專業能力:職場所需的專業能力 2.ㄧ般能力:職場價值觀、道德 (二) 專業能力培養
Ex: LINUX、3D MAX、MAYA、VIRTOOLS、 PHOTO SHOP、ILLUSTRATOR等 ㄧ般能力培養 Ex: 通識課程 (如下圖所示)

16 高 低 學生能力培養階梯圖(預設企業) 可將所學應用於就業職場 專 四年級 業 能 三年級 力 二年級 ㄧ年級
三年級所學知識能充分應 用，且能融會貫通於實務 上，授課應多與業界結合。(實習) 專 四年級 業 著重於專業知識之應用，教授課程內容逐漸以實務為主，學生報告應以業界實地訪談進行為主，學生應能將ㄧ、二年級所學知識應用 能 三年級 力 著重於專業知識基礎的培養能與ㄧ年級所學之基礎知識相結合。教授課程內容應符合業界實際情況，且學生報告可以進行實地訪談業界。 二年級 著重於專業知識基礎的培養，教授課程內容應讓學生能了解這些基礎知識的重要性，以及後續應該如何應用。 低 ㄧ年級 學生能力培養階梯圖(預設企業)

17 五. 遠距教學之能力本位訓練 1.遠距教學的定義 「遠距教學」是結合資訊與通信技術，提供給學習者一個不需與老師面對面授課的雙向、互動的學習途徑。它是一個對電腦資訊及網路的新興應用，各個先進國家目前都積極地研究發展它的技術，希望能夠將它應用到各層面的教育及訓練，以改善目前教育訓練模式的缺點。而我國推動發展「遠距教學」先導系統的目的就是希望使知識的獲得及學習更加方便及有效率，使我國的一般教育、特殊教育、職業教育及社會教育的功能更加完善。

18 2.教學部份將朝三大類發展： 1. 「即時群播」教學系統這一類系統有一間主播教室及一間或者數間遠端教室，老師在主播教室授課，學生則在遠方另一個遠端教室聽課，師生間可以做即時的交談及回答，教材設計與呈現方式多樣化。 2. 「隨選課程」系統是利用目前資訊界最熱門的“交談式視訊點播”技術，學生可以在電腦或是裝有控制盒的電視上，將所要學習的教材透過網路取得，並且依照個人學習速度操控播放過程，進行遠距離學習，使學生可以容易利用網路選課。 3. 「虛擬教室」系統環境下能產生真實校園所需要的管理功能，諸如註冊收費、課程管理、上課點名、指定回答、分組討論、專題報告、考試、成績評定等屆時都會一一推展出來，即能經由一公平、公正的評鑑系統取得課程授與及學分認證，完全破除時空的限制與隔閡。

19 3. 教學目標 遠距教學最終的目標在與其他各地的遠距教學系統連接，達到提供給每一個人適時學習及全球教學服務的學習環境，使得每一個人都可以在任何時間和任何地點，進行跨校、甚至跨國的課程研習，學習想和該學的知識。

20 結論 從上述的例子當中，可以了解到我國近年資訊科技產業表現傑出，未來教學趨勢已經不局限在課堂上，不固定地點、不固定時間、不局限修業年限、隨時想學就可馬上學習的環境，學生會帶著電子書到處跑，想要什麼資訊，上網一抓就有，不必呆坐在個人電腦螢幕前，更不必待在教室裡。 (電子書)

21 此外，在利用網路科技之餘，應提升學生人文素質，避免學生在科技的羅網中逐漸喪失與人互動的能力，與自然接觸的能力。未來，人類社會一直視學習為人生的一個階段，學習階段完成之後就該以專注投入工作來貢獻家庭與社會。

22 資料來源 能力本位於工職新課程的應用－(參考文獻作者-趙志揚、楊得明)
73web/68thweb/forum5.htm 能力本位課程的解讀與實行－(陳文典) 能力本位課程子計劃 遠距教學之能力本位訓練－(廖明鎮、林秋松) cmp.nkhc.edu.tw/cu/htm/word/遠距教學之能力本位.doc 學生能力本位培養－(張孝銘) 圖1，圖2

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