语言学研究方法研修班· 常州 漫谈英语教学二、三事 　　　（之一） 陈 桦 huachennju@gmail.com.

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1 语言学研究方法研修班· 常州 漫谈英语教学二、三事 　　　（之一） 陈 桦

2 目 的 其它？

3 内在（intrinsic） 外在（extrinsic）
动 机 ～指能够引导人们实现目标的心理状态。 内在（intrinsic） 受兴趣或任务中愉悦驱动，与外部压力无关。 　认为成绩与努力程度相关 　相信成功不是因为运气 　真正掌握，而不是死记考好 外在（extrinsic） 受外部因素驱动，如钱、成绩、惩罚等。 　竞赛使人愉悦，赢，击败别人， 　　而不是享受活动的内在回报 　欢呼和奖品 　“自我确定”理论认为当任务与人的 　　价值观等相吻合时，～可内化。 Gardner, 1970s

4 工具性动机（instrumental motivation）无兴趣，无条件，工具，失去－停止
动 机 工具性动机（instrumental motivation）无兴趣，无条件，工具，失去－停止 综合性动机（integrative motivation）民族文化；融入，促进，课堂积极，不放弃 内在激励动机（intrinsic motivation）学习本身 结果性动机（resultative motivation）成绩，保持已有，甚至转其它，良性循环 Gardner, 1985 Hermann, 1980

5 启　示

6 特 点 二语习得？ 外语习得？

7 二 语 ------ (Crystal, 1987) 如今, 世界上操双语者远比操一种语言者多。
二 语 如今, 世界上操双语者远比操一种语言者多。 Today, there are more bilinguals than monolingual speakers in the world. (Crystal, 1987) Many children acquire two languages simultaneously, and ever increasing numbers of teenagers and adult students learn a second or foreign language in a school setting or in a naturalistic environment.

8 特　点 二语与一语的关系 二语 ← 一语各个层面的“迁移”

9 概 念 迁移 (transfer)： 指先学语言对后学语言的作用，这一提法始 于二十世纪50年代 (e.g., Lado 1957; Weinreich 1953)。

10 概 念 普遍性 (universal)： 指世界上各语言共有的特征或形式。 与布拉格学派的标记性原则相似。

11 理 论 对比分析假设 （Lado,1957） 标记区分假说（ Eckman, 1977） 言语学习模型（Flege,1995）
理 论 对比分析假设 （Lado,1957） 标记区分假说（ Eckman, 1977） 言语学习模型（Flege,1995） 感知同化模型（Best,1995） 优选论（Prince & Smolensky, 1993，2004）

12 理 论 类型学标记 (Greenberg, 1966, 1967 ) 结构一致假说 (Eckman, 1991 )
理 论 类型学标记 (Greenberg, 1966, 1967 ) 结构一致假说 (Eckman, 1991 ) 个体发育与系统发育假说 (Major, 1987, 2001 )

13 主要是对错误产出的原因分析，起源于结构主义语言学和行为主义。
对比分析假设　CAH　 主要是对错误产出的原因分析，起源于结构主义语言学和行为主义。 L2 ≈ L1 → easy to acquire L2 ≠ L1 → difficult 　　　　　　　　　------Fries (1945), Weinreich (1953), Lado (1957)

14 错误分析假设　ＥAH/ILH　 着重对错误产出的分析，尤其是对错误的严重程度进行分析。 石化现象Fossilization:　忽略二语输入的作用　　　　　　　

15 标记区分假设 MDH 着重在语言系统间的比较，源于CAH。 在标记性上L2 ≠ L1, L2 > L1 → 困难
voiced stops harder than voiceless stops 　标记性强 2. 不同音位 　　　　　　 → 　　困难程度　　 　 标记性弱　　 onset, nucleus, coda of a stop in a word 3. 在标记性上　L2 ≈ L1 　 →　　不困难 stops in the position of onset both in E & C ----- Eckman (1977)

16 言语学习模型 SLM 一语感知模式决定二语感知模式。 二语学习的过程都是从一语的感知范畴开始的。 不过，随着二语学习的进程，这一范畴会发生
改变。 new /ð/ L similar in perception at first /ai/ in Chinese identical /p/ 　　　构建二语范畴 　　　相似度 /　非相似度 　→ 　　　或者 　　　　　　　　　　　　　　　　　　是否等同一语或二语的分类 ----- Flege (1995)最早

17 感知同化模型 PAM 由于存在一定的相似，二语的音位常常在发音 时同化成一语的发音；而这个音因与一语感知 上的相似性而变得不容易识别。
/ai/ /爱/ Best (1995)

18 优选论 OT 二语学习者都是利用一语的制约条件排序开始二语学 习的，而且一定会学得二语的制约条件排序。
　　　　　　　　　　　Candidate 1 Candidate 2 /input/ →GENERATOR → Candidate 3 → EVALUATOR → Optimal Output Candidate 4 … … 在从一语到二语的重新排序过程中，标记性弱的结构项 会先于标记性强的结构进行。 Prince & Smolensky (1993)

19 类型学标记理论 TM 根据出现频次对所有的自然语言进行排序。 ------ Greenberg (1966, 1976)
voiced 比 voiceless 标记性强 若一种语言中有 CVCC音节结构, 那么就可能有 CVC 结构, 因为CC 比 C的标记性更强。 Greenberg (1966, 1976)

20 结构趋同假说　SCH 中介语是一种自然语言，因此它也受到管辖所有自然语言的普遍性法则的管辖。

21 个体及系统发育 OM & OPM 在二语学习中，“迁移”最初是主要的影响因素，但随着学习时间的增长，“迁移”作用逐渐减弱。
“迁移”作用在标记性弱的二语特征上的体现大于标记性强的特征。“迁移”影响会随着标记性的增强而减弱，也随着二语水平的提高而减弱。

22 小 结（难易） CAH: L2 ≈ L1 → 容易；L2 ≠ L1 → 困难 SLM: L2 ≈ L1 → 容易；L2 ≠ L1 → 困难
小　结（难易） CAH: L2 ≈ L1 → 容易；L2 ≠ L1 → 困难 SLM: L2 ≈ L1 → 容易；L2 ≠ L1 → 困难 PAM: L2 ≈ L1 → 困难 MDH: 标记性L2 ≠ L1, L2 > L1 → 困难； L2 ≈ L1 → 容易 OT: 标记性L2 ≈ L1 → 容易

23 小 结（动态） SLM: 语言水平↑ 变化 OM & OPM: “迁移”初始阶段，但时间↑“迁移”↓ “迁移”，无标记＞标记
小　结（动态） SLM: 语言水平↑　变化 OM & OPM: “迁移”初始阶段，但时间↑“迁移”↓ 　　　　　 “迁移”，无标记＞标记 　　　　　标记性↑＋英语水平↑，“迁移”↓

24 小　结（普遍性） TM: CVCC → CVC, 因为CC 的标记性强于 C. SCH: IL 受普遍原则管辖

25 ？ L2 ≈ L1, L2 ≠ L1 → 易 / 难? 语言标记性的作用? 迁移始终存在? 普遍规律／特有现象?

26 启　示 研究中的讨论部分 　　　　　“迁移”　／　“普遍规律” ？

27 启　示 教学的重点及阶段关注点 差异性／相似性（发音、韵律特征） 　　课堂活动：自发话语的对话产出／模仿

28 Thank you!