Individual Difference and Multi-Development of Children

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1 Individual Difference and Multi-Development of Children
个别差异与儿童多元发展 Individual Difference and Multi-Development of Children 主讲：王庭照 教授 陕西师范大学教育学院

2 讨论儿童多元发展的价值和意义何在？ 特殊儿童(Children with Special Need)的个别差异表现在哪？
特殊儿童还有没有多元发展的可能？ 面对特殊儿童，我们该持何种态度？

3 一、个别差异的涵义 个别差异(Individual Difference)是指一个人在先天素质的基础上，通过后天活动所形成的人与人之间的差别性。它一般泛指人与人之间体质、生理、心理、社会性等方面的差异。

4 先贤圣哲的认识： 1. “柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。” ——孔子(Confucius) 2
先贤圣哲的认识： 1.“柴也愚，参也鲁，师也辟，由也喭。” ——孔子(Confucius) 2.“两个人不是生活得完全一样，每个人都有自己的自然天赋，一个人适宜于此种职业而另一个人适合于另外的职业。” ——柏拉图(Plato)

5 我们的认识： 1. “先天素质”和“后天环境”的影响； 2. 个体差异主要表现为“心理”和“社会”的差异。 一点修正： 1
我们的认识： 1.“先天素质”和“后天环境”的影响； 2.个体差异主要表现为“心理”和“社会”的差异。 一点修正： 1.“先天素质”、“后天环境”到底有多大的力量？ 2.“生理”、“心理”到底谁是核心因素？

6 二、个别差异的价值和意义 生物进化论（Biological Theory of Evolution）的视角
文化多样性( Cultural Diversity)的视角 可持续发展（Sustainable Development）的视角 个体发展（Individual Development）的视角

7 三、个别差异的促进因素 种族与文化差异（Racial and Cultural Differences）
社会发展与差异（Social Development and Difference） 时代进步所带来的变化（判断“老”的标准） 九旬老人与90后研究生（吴良镛“事件”）

8 三、个别差异的促进因素 社会环境（Social Environment）的影响
斯坦福监狱实验 (Stanford Prison Experiment ，SPE) 家庭环境（Family Environment）的影响 出生顺序（Birth Order）对孩子的影响 学校环境（School Environment）的影响 皮格马利翁效应（Pygmalion Effect）

9 四、个别差异的表现之一——认知差异 认知方式（Cognitive Style） 认知能力（Cognitive Ability）
指个体在认知活动中所显示出来的独特而稳定的风格。 认知能力（Cognitive Ability） 可视为智力，通常指一般的或总体的认识能力。 认知结构（Cognitive Structure） 指个体的全部知识（或观念）的内容和组织。

10 四、个别差异的表现之二——气质差异 气质（Temperamental ） 速度指知觉速度、情绪发生的快慢等;
指不以活动的动机和内容为转移的，表现在心理活动的强度、速度、稳定性和指向性方面的动力特征。 速度指知觉速度、情绪发生的快慢等; 强度指情绪的强度和意志的努力程度等； 指向性指心理活动指向外部世界还是内心世界。

11 四、个别差异的表现之三——性格差异 性格（Personility） 性格的个别差异
指个体在生活过程中形成的对现实的稳固的态度以及与此相适应的习惯化的行为方式。 性格的个别差异 特征差异（Characteristic Difference） 类型差异（Type Difference） 性别差异（Gender Difference）

12 五、个别差异的判断与评估（Assessment）
认知评估 认知评估种类众多，主要指智力、创造力等的评估。 认知评估一般是一种水平判断，但应注意评估中的判断标准。 气质与性格评估 气质与性格评估的困难 评估方式的多样

13 六、儿童多元发展的基础 经验观察 理论表达 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligence ）
一个问题：孩子喜欢啥？ 儿童多元能力的表现：少年中国强 理论表达 多元智能理论（Theory of Multiple Intelligence ）

14 七、儿童多元发展的可能 多元环境（Diverse Environment） 多元评价（Multiple Evaluation）
飘落在风中的师范教育 幼儿应该接触啥？游戏、音乐、舞蹈、科学、智能机器人 多元评价（Multiple Evaluation） “在家上学”与名校效应 “一元”与“多元” 如何做到多元评价？

15 八、促进特殊儿童多元发展的优势和劣势 优势（Advantage） 国情 特殊儿童发展需求 劣势（Disadvantage） 可能吗？！

16 谢谢各位的参与！

17 1. 在那遥远的小山村，小呀小山村，我那亲爱的妈妈，已白发鬓鬓......
2. 我家住在黄土高坡，大风从坡上刮过，不管是东南风，还是西北风，都是我的歌我的歌...... 3. 我抬头，向青天，追逐流逝的岁月...... 4. 苦涩的沙吹痛脸庞的感觉，像父亲的责骂，母亲的哭泣，永远难忘记...... 5. 几度风雨，几度春秋，风霜雪雨迫激流...... 6. 昨夜地，昨夜地星辰，依然闪烁...... 7. 真情像草原广阔，层层风雨不能阻隔...... 8. 把你的心我的心穿一穿，穿一株幸运草，穿一个同心圆...... 9. 我听过你的歌我的大哥哥，我明白你的心你的喜怒哀乐 　　

18 你如果会10首以上，说明你老啦！ 10. 朝花夕拾杯中酒，寂寞的我在风雨之后......
11. 又是9月9，重阳夜难聚首，思乡的人儿...... 12. 啊！给我的一杯忘情水，还我一生不伤悲...... 13. 多么熟悉的声音，陪我多少年风和雨...... 14. 一生离不开的是你呀！啊！一生爱不完的是你呀...... 15. 村里有个姑娘叫小芳，长得好看又善良，一双美丽的大眼睛...... 16. 一年有365个日出，我送你365个祝福...... 17. 你从哪里来，我的朋友，好像一只蝴蝶，飞进我的窗口...... 18. 小城故事多，充满喜和乐，若是你到小城来收获特别多...... 你如果会10首以上，说明你老啦！

19 镶嵌图形测验（Embedded Figure Test）
场独立（Field Independence）：利用自己的内部参照来判断客观事物； 场依存（Field Dependence）：利用外部参照作为信息加工的依据。

20 冲动型与反思型 冲动型与反思型认知方式，反映了学生在信息加工、形成假设和解决问题过程的速度和准确性方面的不同特点。
冲动型（Impulsive）学生一直有一种迅速确认相同图案的欲望，他们急忙做出选择，犯的错误多些； 沉思型（Reflective）学生则采取谨慎小心的态度，做出的选择比较精确，但速度要慢些

21 考试时的表现 我知道这样做…… 这样回答对么？还有更好的办法么？ 1、思考问题很快 2、急于回答，脱口而出 1、慎重选择
2、仔细考虑可能的答案

22 听别人讲解的时候的表现 我还没有讲完呢！ 明白了吗？ 哦，我明白了！ 让我再想想 1、缺乏对问题的深究 1、爱刨根问底

23 尤其当学习任务比较重的时候 学习嘛，得看我的情绪了 计划表应该这样写…… 1、缺乏计划 2、情绪不稳定 1、有计划有条理 2、情绪稳定

24 遇到难题时的表现 怎么还解不出来？ 老师，这个我不太懂 1、常常说出自己的疑问 2、常向他人请教 1、善于独立思考

25 认知方式对学生的影响 认知方式无好坏之分，主要影响学生的学习方式： 影响学生对认知通道的选择； 影响学生对学习环境的选择；
影响学生对学习内容组织程度的偏好； 影响学生对学科选择的偏好。

26 智力差异（Intelligence Difference）的表现
智力的个体差异（Individual Difference） 个体间差异：个体与其他同龄团体的常模比较时所表现出来的差异 个体内差异：个人智力构成成分的差异 智力的群体差异（Group Difference） 智力的性别差异：男性的抽象思维与女性的形象思维 智力的年龄差异：早慧与大器晚成 智力的种族差异：黑人的运动能力

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28 智力对学生学习的影响 智力会影响学生的学习成绩； 智力对学习的影响与学科性质有关；
智力不影响学习能否发生，主要通过影响学习的速度、数量、巩固程度和学习的迁移而影响学习成绩。

29 皮亚杰（Piaget）的看法 认知结构是以图式、同化、顺应和平衡的形式表现出来。
图式是活动的结构和组织，是个体对世界的知觉、理解和思考的方式； 同化是指当主体面对新的刺激情境时，利用已有的图式或认知结构把整合到自己原有认知结构中去的过程； 顺应是指当主体不能利用原有图式接受或解释新刺激时，其认知结构须随新刺激影响而改变的过程； 同化是图式的量的变化，表现为认知发展的一种暂时的平衡，顺应是图式的质的变化，是图式的重建和调整，表现为认知发展的一种新的平衡。

30 奥苏贝尔（Ausubel）的看法 个体原有观念的可利用性、稳定性和新旧观念的可辨别性的差异构成认知结构的三个变量。 可利用性方面的差异
可辨别性方面的差异 稳定性方面的差异

31 气质差异（Temperamental Difference）
胆汁质、粘液质、抑郁质、多血质

32 卡特尔（Cartel）的研究 将性格特征区分为表面特质、根源特质
表面特质指从外部可以观察到的成串的关联着的行为反应，只能说明现象，并随环境改变； 根源特质决定外显行为的潜在变量，潜隐在表面特质背后，并支配着表面特质。 16种根源特质（依据高低分判断，乐群性、聪慧性、稳定性、恃强性、兴奋性、有恒性、敢为性、敏感性、怀疑性、幻想性、世故性、忧虑性、实验性、独立性、自律性、紧张性）

33 荣格（Jung）的研究 瑞士精神分析心理学家荣格将性格分为外向型、内向型
外向型乐观随和、善于交际、爱出头露面、适应环境能力强，但不爱独立思考、易冲动； 内向型为人可靠、喜欢内省、生活严谨、做事和说话三思而后行，生活有规律，不侵犯他人，但有悲观倾向，与人爱保持距离。

34 阿德勒（Adler）的研究 奥地利心理学家阿德勒基于精神分析观点，以个体竞争性为标准，将性格划分为优越型和自卑型。

35 斯普兰格（Splendid）的研究 德国教育学家、哲学家斯普兰格以不同的社会生活方式为出发点，将性格分为经济型、理论性、审美型、宗教型、权利型、社会性 经济型以追求利益为生活目的，以实际效果来判断事物的价值； 理论型据自己知识体系判断一切； 审美型以美为价值标准； 宗教型相信宗教，坚信永存的绝对生命； 权力型注重权力，想支配他人； 社会型有志于增进他人或社会福利，以爱他人为。

36 其它说法 排行说 食物说 血型说 星座说

37 性别差异 永恒话题 男人来自火星，女人来自金星 女性主义与女权主义

38 古人的做法 九连环与七巧板

39 智力测验（Intelligence Test）
韦氏智力测验（Wechsler's Test of Intelligence ） 瑞文智力测验（Raven‘s Test of Intelligence）

40 投射测验（Projective Test）
罗夏墨迹测验与主题统觉测验

41 自陈测验（Self-statement Test）
气质与性格评估的主要形式 工具众多，形式多样

42 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。
多元智力理论 智力是在某种社会和文化环境的价值标准下，个体用以解决自己遇到的真正难题或生产及创造出有效产品所需要的能力。 ——加德纳《智力的结构》1983

43 人有多种智力 语言 智力 逻辑- 数学智力 自然 智力 内省 智力 空间 智力 音乐 智力 人际 智力 身体 运动 智力

44 语言智力 代表人物：诗人,小说家,演讲者,雄辩家。
听、说、读、写的能力，表现为个人能够顺利而高效地利用语言描述事件、表达思想并与人交流的能力。 代表人物：诗人,小说家,演讲者,雄辩家。 训练活动：阅读，词汇量，正式发言，写日记，创造性写作，作诗，辩论，即席演讲，幽默和开玩笑，讲故事。

45 数学-逻辑智力 运算和推理的能力，表现为对事物间各种关系如类比、对比、因果和逻辑等关系的敏感以及通过数理运算和逻辑推理等进行思维的能力。 代表人物：侦探、律师、科学家,数学家,逻辑学家,统计学家。

46 音乐智力 感受、辨别、记忆、改变和表达音乐的能力，表现为个人对音乐包括节奏、音调、音色和旋律的敏感以及通过作曲、演奏和歌唱等表达音乐的能力。 代表人物：音乐家,作曲家,乐队指挥,录音工程师乐器调音师。 训练活动：节奏练习，发音练习，打击乐器，环境声音的辨别，乐器声音的辨别，唱歌，音调模仿练习，音乐表演。

47 身体运动智力 运用四肢和躯干的能力，表现为能够较好地控制自己的身体、对事件能够做出恰当的身体反应以及善于利用身体语言来表达自己的思想和情感的能力。 代表人物：运动员，舞蹈家，外科医生，杂技艺人。 训练活动：舞蹈训练，角色扮演，身体姿势训练，戏剧演出，武术，身体语言模仿，运动和游戏。

48 空间智力：感受、辨别、记忆、改变物体的空间关系并藉此表达思想和情感的能力，表现为对线条、形状、结构、色彩和空间关系的敏感以及通过平面图形和立体造型将它们表现出来的能力。
代表人物：水手,飞行员,雕刻家,画家,建筑师。 训练活动：肖像指导，想象训练，配色训练，构图和设计，着色练习，素描练习，异想天开，雕刻练习，摄影欣赏。

49 人际智力：与人相处和交往的能力，表现为觉察、体验他人情绪、情感和意图并据此作出适宜反应的能力。
代表人物：教师、推销员、公关人员、谈话节目主持人、管理者和政治家。 训练活动：反馈发出训练，反馈接受训练，直觉他人感情，合作学习，人际沟通，移情训练，他人动机觉察训练。

50 内省智力 指认识、洞察和反省自身的能力，表现为能够正确地意识和评价自身的情绪、动机、欲望、个性、意志，并在正确的自我意识和自我评价的基础上形成自尊、自律和自制的能力。 代表人物：心理学家,哲学家、小说家、律师，禅师。 训练活动：沉思方法，元认知技术，思维策略，心理聚焦技巧训练，复杂的自我表象，自我中心训练。

51 自然智力 认识物质世界的相似和相异性及动物、植物和自然环境其他事物的（如云、岩石等）能力。
代表人物：猎人、农民、生物学家、人类学家或者解剖学家 训练活动：提供一些材料让学生进行分类并且分析自己是如何分类的。

52 存在智力 这种智力主要是指陈述和思考有关生与死、身体与心理、世界的最终命运等的倾向性，如人为何会在地球上出现，在人类出现之前地球是怎样的，在另外的星球上生命是怎样的，以及动物之间是否能相互理解的等。 这种智力在宗教学家、考古学家、天文学家和地理学家等人身上有比较突出的表现。

53 “多元智力”与“六艺” 礼 御 乐 书 射 数 人际交往智力 空间智力 音乐智力 语言智力 躯体-动觉智力 逻辑-数学智力
每种智力都是一个单独的功能系统，彼此之间可以相互作用而产生外显的智力行为。每个个体都同时具有这7种相对独立的智力。 礼 人际交往智力 御 空间智力 音乐智力 乐 书 语言智力 射 躯体-动觉智力 数 逻辑-数学智力

54 如何做到多元评价？ 评价目标多元 学习能量（Learning Power）与学习障碍
CMR（Componential Model of Reading）与阅读障碍 评价形式多元 儿童是评价主体 形成性评价 自评与他评 评价结果多样性