張靜嚳 在竹教大數理教育研究所 (二)17:00~19:00

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1 張靜嚳 在竹教大數理教育研究所 101.11.06(二)17:00~19:00
有效教學與專業成長 張靜嚳 在竹教大數理教育研究所 (二)17:00~19:00

2 大綱 背景 何謂有效教學? 有效教學的特徵 進行模式 影片賞析 DIY 何謂專業成長? 如何自我專業成長? 結語

3 背景 現在: 教師困擾：學生三不(不想，不懂，不用) 台灣學生特徵：一高二低 (分數高，興趣低，信心低) 未來: 未來教育的趨勢

4 世界排名 台灣TIMSS 成就居首, 但自信心和興趣殿後。 台灣PISA <TIMSS。(西方國家是PISA >TIMSS)

5 興趣(態度)指標 問學生： 我喜歡學習數學 數學很無趣(反向題) 我喜歡數學 同意度選項：
非常同意 2. 有些同意 3. 不太同意 4. 非常不同意

6 (自)信心指標 問學生： 我在數學方面通常表現不錯 比起其他同學來說，數學對我來說是比較困難的(反向題) 我對數學不在行(反向題)
我對關於數學方面學得很快 同意度選項： 非常同意 2. 有些同意 3. 不太同意 4. 非常不同意

7 TIMSS的題目 2003TIMSS小四林蔡.pdf

8 PISA的題目 2011_1205_guide_mathematics.pdf

9 PISA

10 數學素養 PISA 2012 定義數學素養為: 在不同情境脈絡中,個人能辨識、做及運用 數學的能力,以及藉由描述、建模、解釋與預測不同現象,來瞭解數學在世界上 所扮演的角色之能力。 請問: “數學素養” 如何教?

11 21世紀教改趨勢 (一)知識: 封閉與權威  開放與有效；(二)教學: 傳輸  參與； (三)學習: 接受  詰問。

12 何謂有效教學? 序: 大明教小黃吹口哨 能達成目的或目標的教學 目的或目標的澄清 是什麼? 是誰的?

13 有效教學的特徵 澄清教學目標 了解教學內容 設計有效學習軌道 執行教學能力和技巧 評估和修正

14 有效教學模式之一 圖 PCDC(問題中心雙環)教學模式 (張靜嚳，1995)

15 影片賞析 三角形內心PCDC

16 DIY MIC (Mathematics in Context) MIT (Mathematics in Taiwan-context)

17 數學建模教學問題 飛行的挑戰

18 何謂專業成長? 專業是什麼? 現在的教師專業嗎? 如何自我專業成長?

19 有效教學與專業成長的關係 理論VS實務

20 問題與建議 改變教學問答.DOC

21 結語 當下: 恐懼考手素養 未來: 恐懼考手素養

22 謝謝!