綜合活動多元評量 河濱國小 黃馨緯.

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1 綜合活動多元評量 河濱國小 黃馨緯

2 分享人簡介 河濱國小教師 台中師範學院數理系(數學組) 台中師範學院初等教育研究所畢(81~83) 台中教育大學測驗統計所博士班
板橋教師研習會輔導員 高雄市綜合領域多元教學、多元評量種子教師 高雄市輔導團綜合領域輔導員(100年起) 2011年Greateach 綜合活動領域特優標竿獎

3 目錄 綜合領域掌握大原則 綜合活動領域相關問題的澄清 綜合活動實施的重要性 綜合領域多元評量(法源依據) 教學目標與評量標準
評量的效度與信度 多元評量方式(實作、檔案、口語、觀察) 多元評量實作說明 牛刀小試

4 掌握大原則 體驗 省思 實踐 從容 多元 學習者

5 綜合活動學習領域相關問題的澄清 Q1：是不是要做活動才能算是綜合活動？ A1:不必然 讓孩子能從實際的活動中產生感覺。
體會到活動的意義，將自己的想法從容表達出來。 思考活動和自己的關係是什麼。 自己可以如何將所產生的想法落實在生活中。

6 Q2：綜合活動強調的實踐、體驗和省思，與過去生活 倫理教學一樣啊?
A2:生活倫理用講的，只有紙筆測驗。 綜合活動不是由成人來判斷孩子的行為是對或錯，而是要學生從活動中覺察到一些問題，進而思考自己可以努力改進的方向。 活動的設計及情境的安排很重要，好的情境能引發孩子覺察到自身的問題，進而尋求改善的方法。

7 Q3：綜合活動要推動整體關聯，所以主題統整課程是 綜合活動的老師要做的事？
A3：綜合是指萬事萬物涵融的各類知識，不要 刻意為統整而統整。 主題統整是學校課程發展委員會主導的部分。 綜合活動可以是主題統整課程中的一小部分。

8 Q4：綜合活動有沒有可能跨越兩個學習領域呢？
A4：當然可以。 綜合活動就是要將各領域學到的知識，在活動　　 　中運用出來，把知識轉化為個人的能力。 綜合活動會跨越各個學習領域，但是綜合活動不是幫各領域教知識，或幫各領域做活動。 綜合活動是在用各領域的知識，重點是要在活動中帶出意義。

9 Q5：教師應該依照分段能力指標上所說的內容來設計 活動嗎？
A5：這是一定要的！ 原則上教師要依據分段能力指標來設計活動，各階段分段能力指標只列出最低標準，教師們可以視實際情況增加活動的內容。 綜合活動一定要透過實踐、體驗、和省思來達到建構個人意義的目的。

10 Q6：綜合活動需要打分數，評量時也要考試才公平？
A6：NO! 綜合活動的評量原則主要是採用多元的觀點與方法，儘量和教學相互結合。 綜合活動要透過活動瞭解學生將知識轉化為行動能力的情形。

11 Q7：評量的方式是要學生寫研究報告、活動心得、 成品製作或遊記嗎？
A7：不一定。 評量方式是指教師要做的事，教師要先觀察學生是如何觀察、如何反應、如何解決問題、如何規畫與實踐，最後獲得何種成果。 教師可以各種方式來記錄學生活動的表現，評量方式歸納起來就是要教師將平時的教學心得記錄下來，保留教學檔案，這些都可作為描述學習者表現的具體資料，也是教師用來改進教學設計的參考資料。

12 綜合活動實施的重要性 綜合活動存在的意義和價值是什麼？ 每週有必要「浪費」三節課來進行活動嗎？
基本學力測驗也不考綜合活動，所以學生根本不 會認真上課。

13 理由一：教改強調「培養孩子帶得走的能力」
在改革的過程中，知識的學習仍然是教師與家長根 深柢固的想法。 在七大領域的學習中，有些領域不易立即做大幅度 的調整，只有綜合活動強調要孩子將各領域學到的 知識用出來，將知識化為能力。 各校的綜合活動是否落實在讓孩子實踐體驗省思活 動的意義，將會成為檢視教改成效的第一項重要指 標。

14 理由二：教改強調「學生為學習的主體」 教育改革者認為學生是學習的主體，學生想要學習的到底 是什麼？
綜合活動具備這種特性，強調活動要鼓勵孩子多元自主， 並要孩子能尊重與自己不同的人事物。各領域知識的學習 也許一時無法達到這樣的理想境界，但是綜合活動讓孩子 有當家做主的感覺，他可以選擇自己感興趣的議題來深入 探討。 讓個人的多元智能有發揮的空間，也讓孩子在學校的學習 更有成就感。

15 理由三：提供孩子學習六大領域的動力來 自於綜合活動
理由三：提供孩子學習六大領域的動力來 自於綜合活動 由於綜合活動與其它各領域的學習有很大的不同。 綜合活動讓孩子會過生活，過優質的生活，不論是居家生 活、戶外生活或心理的調適，孩子對自己的一切都更能有 所掌控。 讓孩子具備了面對問題的能力，也儲備了學習其它六大領 域所需的各種能量。 相信教師及家長真正瞭解綜合活動的意義與好處後，絕對 不會再去剝奪孩子僅有的三節綜合活動課程。

16 理由四：讓孩子對所知事物有更深入的認識 教師或父母常覺得現在的孩子冷漠、自私、不知不覺、 醉生夢死、不懂關心別人等等，但是老師和父母針對這 樣的狀況盡了哪些力了呢？ 綜合活動就是要讓孩子自己想怎麼做才好，為什麼要這 樣做，這樣做的後果會是什麼？自己是否準備好承擔這 樣的結果？ 讓孩子自己會運用大腦思考問題；同時，也要會對自己 的選擇負責。

17 理由五：孩子不是依據是否要考試來判斷要不 要認真上課
理由五：孩子不是依據是否要考試來判斷要不 要認真上課 如果某個領域不考試，孩子就不會認真學習？ 孩子是看學習這個領域有沒有意義，如果活動設計的好， 孩子從活動中能產生成就感，不管有沒有考試，孩子都會 樂在其中。 瞭解如何帶領綜合活動是很重要的事，老師們如果自己體 驗到活動的樂趣與意義後，就會全心投入這個領域，終身 不悔。

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20 看到這樣的新聞，您會怎樣教學生？ 不相干 學生做錯事還自 殺，真對不起家 長和老師。 太傻了，不要學 喔! 挫折容忍力太差， 所以要注意。
……

21 想一想，你會如何設計? Nick的旋風

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24 綜合活動啟發孩子生命的原動力 法拉第少年

25 綜合領域多元評量 能力指標 教學目標 教學 內容 評量 活動

26 由公式可看出，專業知識（認知）與(技能)固然重要，而良好的態度（情意），則可讓個人知識與技能開展，發揮無窮的力量與價值。
挪威高科技公司則將個人能力界定如下下公式： C能力 = ( K知識 + S技能 ) A 態度 由公式可看出，專業知識（認知）與(技能)固然重要，而良好的態度（情意），則可讓個人知識與技能開展，發揮無窮的力量與價值。 台灣企業招募新鮮人重視的項目依序如下： （1）主動積極的態度 （2）責任感 （3）相關科系畢業 （4）虛心學習的精神 （5）承受壓力的能力 （6）良好表達溝通能力 （7）足夠專業能力 （8）學歷 多元的觀點… （資料來源：摘自104人力銀行楊基寬董事長「全球職場動態分析」）

27 『國民中小學學生成績評量準則』 教育部 台（90)參字第 號令發布 為全國各縣市國民中小學學生成績評量作業要點的母法 第十二條 直轄市、縣 (市) 主管教育行政機關應依本準則訂定國民中小學學生 (含身心障礙學生) 成績評量辦法。

28 學生成績評量的目的 第二條 國民中小學學生成績評量旨在 瞭解學生學習情形， 激發學生多元潛能， 促進學生適性發展， 肯定個別學習成就，
第二條 國民中小學學生成績評量旨在 瞭解學生學習情形， 激發學生多元潛能， 促進學生適性發展， 肯定個別學習成就， 並作為教師教學改進與學生學習輔導之依據。

29 學生成績評量的原則 第四條 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧 形成性評量、總結性評量， 必要時應實施
第四條 國民中小學學生成績評量應本適性化、多元化之原則，兼顧 形成性評量、總結性評量， 必要時應實施 診斷性評量及安置性評量。

30 學生成績評量的方式 第六條 國民中小學學生成績評量，應視學生身心發展及個別差異，依各學習領域內容及活動性質，採取筆試、口試、表演、實作、作業、報告、資料蒐集整理、鑑賞、晤談、實踐等適當之多元評量方式，並得視實際需要，參酌學生自評、同儕互評辦理之。

31 教學目標與評量標準 設計評量的目的乃對學生的學習有適切的推論，是否達到學習的成就目標。 教學者需考量三個問題： 成功學習者之評量指標
多元的評量向度(多元處方籤理論) 成功的評量情境

32 第一：成功的學習之評量指標 未來世界的成功者需要知道什麼、學到什麼？
教育是百年大計，教育人員需有透視未來的眼界；解題歷程及情意教學(副學習)的抬頭；幫助學生成為終身學習者。 評量什麼呢？ 　瞭解的表現 　發現問題及解決問題的能力 　學習思考與態度

33 瞭解的表現 生活應用與科技整合的連結。 非片面，整體的了解才是學習的目標。 舉一偶不以三偶反，則不復也。 從因果論，從學生的表現得知。
知之為知之，不知為不知。 學生理解就能應用之，固提供真實評量情境。

34 發現問題及解決問題的能力 Dewey(1965) ：發現問題等於解決問題的一半。 學生是主動學習的問題解決者。
學習活動與情境互動產生的生涯過程。

35 學習思考與態度 心智習性（habit of mind)形成的評量 知識要成為習慣，才能成為技能或表現。
教師要熟記能力指標並內化成自己的知識。 將信念與情意態度融入評量設計中。 １實際問題與個人經驗的連結。 ２引導學生討論努力與結果的關係。 ３鼓勵集體創作 ４互相給予回饋

36 心智習性（Costa & Kallick, 2001) 堅持 精準的思考與溝通 控制衝動 運用各種感官覺察 以同理心傾聽 創造、想像、創新
彈性思考 以後設認知反省思考 力求精確、再三檢查 應用舊知識於新環境 精準的思考與溝通 運用各種感官覺察 創造、想像、創新 保持好奇及讚嘆之心 願意冒險並承擔後果 有幽默感 能與他人共同工作 敞開心胸不斷學習

37 『堅持』的評量表 堅持的定義 1.持續努力直到達成目標為止。 2.蒐集資料評估是否偏離方向。 3.能多方尋求資源。
學生能依照自我檢核表，依照「精熟表現標準」的設定，找到達成目標的方法。

38 『堅持』的評量表 生手 學徒 熟練者 專家 盡力達成目標 確認方向 尋求資源 碰到困難，立刻放棄 會嘗試克服困難，但遇到太難就會放棄。
堅持的程度／向度 生手 學徒 熟練者 專家 盡力達成目標 碰到困難，立刻放棄 會嘗試克服困難，但遇到太難就會放棄。 大部分情況下，都能持續嘗試解決問題。 總是持續克服所穎的問題及障礙。 確認方向 缺乏評估策略行為 有評估策略行為，但容易偏離方向。 會盡力評估各種策略，不易出錯。 能評估各種策略，不會偏離方向。 尋求資源 碰到問題，等待協助。 尋求資源的方式單一。 會尋求二種以上的資源。 多方尋求資源。 ※教師可配合課程，協助學生運用檢核，評量習性發展情形。

39 第二：多元處方簽理論 （prescriptive assessment)
教學評量的設計能針對教學與學習的特性，開出處方簽。 評量的方式 評量的內容、組織 施測的方式與過程 評分的方式 評量結果的應用。

40 問題二：多元處方簽理論 （prescriptive assessment)
要運用哪些方法讓學生及老師具體了解自己的學習及教學。 從學生學習的各個向度去評析學習過程，讓教學者瞭解學習全貌，特點： 多元評量 傳統標準化測驗：評量認知成就 實作評量（長期）：學習者思考與態度

41 多元處方簽理論（prescriptive assessment)
多元資訊 評量者(師、生、家長) 評量情境 多元領域的整合 例：綜合領域（閱讀能力、科技應用） 多元目標 分組／安置 教學進度的監控 課程規劃的檢核 教學過程的評估

42 第三：成功的評量情境 即設計一個讓學生可以全心參與，表現出他們所有能力的評量情境。 評量情境五要素： 傳達清楚的成功指標 考慮個別差異
符合課程內容與特性 評量媒體與資源的整合運用 利用評量訊息提供教學回饋

43 評量的基本類型

44 評量的效度與信度 效度(validity):評量內容與「建構效度」的關聯性 信度(reliability ):評量結果的可信度
體重計的效度與信度 (確認評量標的、效度、信度)

45 效度：評量內容與評量標的緊密相關 例：評量標的為「在知己方面的人事智能」

46 說一說，在您的綜合課，您用過哪些評量方式? 分享經驗
多元評量方式 實作評量：如成品製作、表演、實作、作業、鑑賞、實 踐或其他行為檢核表、態度評量表 口語評量：如口試、口頭報告、晤談 檔案評量：如研究報告、遊記、教學日誌、會議紀錄、 軼事紀錄或其他系列資料之評量 高層次紙筆測驗：如活動心得、活動單紀錄或其他文字 敘述之評量 （引自綜合活動領域97課綱）

47 實作評量 是否達成領域能力指標及課程目標？ 題目的廣度是否涵括相關的內容？ 學生表現是否有具體的分析？ 學生的表現是否有適當層次的分別？
評量的情境是否與學生的經驗符合？ 評量結果與溝通是否恰當？

48 實作評量 教師常犯的錯誤 1.蒐集有趣的題目。 2.學生完成教學活動後，才思考評分標準。 3.給學生題目後，才知道評量的內容是甚麼。
4.對於學生的表現，只給予一般性的評估，例如；很好、好、尚可、差。 解決方法:可先畫出概念圖，做廣度分析。

49 案例分享 2009GT教學方案 摺衣達人---就是我

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51 綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境
十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

52 綜合活動能力指標 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 2-2-1 實踐個人生活所需的技能，提升生活樂趣。
2-2-2 覺察不同性別者在生活事務的異同，並欣賞其差異。 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 (一) 透過互相觀摩，找出適當的 方式，提升參與家事的技能。 (二)欣賞、包容個別差異並學習 人的長處。 (三) 能藉由家事指導的活動，了 解家人在生活事物上的付出 的差異及互動。 (四) 藉由體驗活動養成收拾衣物 的習慣， 建立良好生活習慣。 (一)、疊衣達人秘蒐 蒐集資料、 經驗分享、 動手摺衣 (二)、疊衣計時賽 (三)、我會幫忙做家 事 體驗學習 強調教育應從做中學習，才能有深刻的體認 情境教學 藉由適當的學習環境安排與營造，讓學習者有機會在學習活動中不斷的操作、探索、經驗，進而認識與體會其知識與技能。 實作評量 同儕互評 『褶衣達人檢核表』 觀察記錄表 『家事誰來做』調查表 口語評量 自評 『摺衣達人就是我』記錄表

53 高雄市右昌國小 三年級摺衣達人---就是我
活動一：褶衣達人秘蒐 1. 能檢視並分享自己疊衣方法是否恰 當。 2. 提供檢核表看看自己是否達到摺衣 標準。 3.請得分5分的同學分享摺衣的秘訣。 4.請未達滿分的同學找出自己的問題， 知道如何改進的方法。(融入3W引 導反思技巧)

54 褶衣達人檢核表 評量標準 組員1 組員2 組員3 組員4 1.衣服呈現正面 2.沒有皺摺 3.外觀呈現四方形 4.每件衣服大小齊一
5.擺放整齊 總分 (一個勾1分，滿分5分) ※做到的請打勾

55 高雄市右昌國小 三年級摺衣達人---就是我
活動三：我會幫忙做家事 1.學生經驗分析 (1). 了解家庭中的組成份子。 (2). 檢視平時家事如何分擔。 (提供『家事誰來做』調查表) 2.發展活動： (配合3W的反思引導) (1).探討家事分配的目前現況(What?) 記錄表中誰做了最多事？ 若他(她)不在家一星期，家中可能會出現什麼狀況？

56 高雄市右昌國小 三年級摺衣達人---就是我
活動三：我會幫忙做家事 (2).你發現了家事分配不合理的地方嗎?(so what?) 為何為這樣 ？ 你覺得做飯、打掃、修車一定要男生或女生才能完成嗎？ 3.延伸學習：如何行動，才能改變現況?(now what?) (1).家事應該如何分配？ (2).對於自己不太會的家事技能，應該如何改進? (3).你可以和小朋友討論要怎麼做，才能減輕家人的負擔。 4.發下「摺衣達人就是我」記錄表，一星期後檢驗並分享成 果。 (實踐)

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58 檔案評量 強調縱貫的學習歷程 採用多元方式評量學生作品 鼓勵學生自我反省及自評 教師與學生的共同參與 與教學脈絡相結合

59 檔案評量的評分規準 容易偏向主觀詮釋，評分者容易有分歧。 不同檔案之間無法做比較 檔案主人的自我反省，也是學習評量的一部分。
可以表現一個人的整體多面向的能力。

60 教學實例:小毛的一生 課程設計理念 教室外的柑橘盆栽突然有貴客臨門，學生發現到有毛毛蟲在吃葉子，經由學生查詢資料發現是無尾鳳蝶的幼蟲。藉此進行生命教育，讓透過觀察日記了解到每個獨特生命都有其奧秘及意義。

61 綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境
十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

62 教學範例 : 小毛的一生 (五年級) 自我發展 尊重生命 補充說明 1-3-5 覺察生命的變化與發展歷程。 1-3-5-1 發現生命的變化。
主題軸 核心素養 各階段 能力指標 參考細目 補充說明 自我發展 尊重生命 1-3-5 覺察生命的變化與發展歷程。 發現生命的變化。 發現生命的發展歷程。 1.可從自我與他人或其他生物的生命變化，來體會並表達自己的感受。 2.生命變化或發展歷程包括自己或他人青春期的生理與心理變化、人與其他生物生命週期的變化等。 3.覺察自己與他人生命的變化，尊重相互成長的差異，並分享成長的喜悅。

63 綜合活動能力指標 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 1-3-5覺察生命的變化與發展歷程。
1.藉由觀察蝴蝶的生命變化，來體會並表達自己的感受。 2.透過觀察日記，記載蝴蝶生命週期的變化，並能反思自己的生命意義。 3.覺察蝴蝶生命的變化，了解生物各有不同的成長差異，並分享成長的喜悅。 活動一 ：貴客臨門 活動二：我這樣過了一生 活動三 ：分享喜悅 1.情境教學 1.口語評量 2.檔案評量 (觀察日記)

64 小毛的一生觀察日記評量表 評分標準 請在分數上畫○ 差 優 1 2 3 4 5 一.能記錄蝴蝶生命的變化 1.能以圖片或 照片記錄蝴蝶成長史
差 優 一.能記錄蝴蝶生命的變化 1.能以圖片或 照片記錄蝴蝶成長史 2.能以合宜的文字紀錄觀察結果。 3.能搜尋資料補充觀察內容 二、覺察自己與他人生命的變化，尊重相互成長的差異 1. 能反思自己在生命成長的身心變化 2.對於異性在青春期的轉變予以尊重 三、尊重生命，分享成長的喜悅。 1.愛惜尊重各種生命。 2.能積極面對困境，勇於挑戰生活中的問題

65 口語評量 是否達成領域能力指標及課程目標？ 題目的廣度是否涵括相關的內容？ 學生表現是否有具體的分析？ 學生的表現是否有適當層次的分別？

66 口語評量 增進低年級學童上台報告能力之行動研究 －以一年級學童上台做自我介紹為例－ 台北縣鷺江國民小學 吳美終 多元評量也可以 很客觀！

67 想要解決的問題 如何減低一年級學童 對上台報告的恐懼感

68 1.缺乏上台的經驗 2.未能把握上台報告的重點 口頭報告出問題

69 解決「缺乏上台的經驗」 的策略與行動 輕鬆上台→班親會上小組表演 有成功的經驗後→自我介紹自願上台

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71 運用明確具體的評量指標引導學童上台做自我介紹。
告知家長、指導學童、提醒學童

72 自我介紹的評量向度 能說出自己的名字 能說出自己的喜好 能注意上下台禮儀 報告的聲音全班都聽得見 說話時能目視聽眾 服裝儀容穿著得體
可以尊重別人發言 有問題嗎??

73 辯論評分表

74 觀察評量 教案分享：一年級小小孩，百「矩」待興~ 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與
保護自我與環境 十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

75 綜合活動能力指標 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 一： 體育課 2-1-1 經常保持個人的整潔，並維護班級與學校共同的秩序與整潔。
經常保持個人的整潔，並維護班級與學校共同的秩序與整潔。 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 (一)學生能依照規並穿著正確且 適當的服裝與鞋子到學校。 1.學生能穿著正確且適當的服裝 與鞋子到學校。 2.學生能將鞋襪穿著整齊，且鞋 帶綁好不鬆脫。 一： 體育課 二：制服日 三：穿便服 四、延伸學習 體驗學習 情境教學 4F3W 反思引導 檢核表：是否正確認知適合不同場合的穿著。 口語評量 班級服儀檢查紀錄表(條列內容) 聯絡簿

76 能力指標分析與轉化 關鍵1：保持個人的整潔 整潔→ 整齊(置放有序、舒適感)→ 潔淨(清潔乾淨、無汙垢)→
經常保持個人的整潔，並維護班級與學校共同的秩序與整潔。 關鍵1：保持個人的整潔 整潔→ 整齊(置放有序、舒適感)→ 潔淨(清潔乾淨、無汙垢)→ 衣著、座位、私人物品… 指甲、臉耳脖頸、座位… 以「衣著整齊」為主，教學目標設定： 學生能穿著正確且適當的服裝與鞋子到學校； 學生能將鞋襪穿著整齊，且鞋帶綁好不鬆脫。 能力指標分析與轉化

77 教學內容設計原則 目標：學生能穿著正確且適當的服裝與鞋子到學校。 體育課當天→運動服裝+球(布)鞋
學習重點：能依照課表上的服裝規定，穿著正確的服裝與鞋子。 體育課當天→運動服裝+球(布)鞋 全校升旗日→學校制服+包鞋(非涼鞋、拖鞋) 週三便服日→無限制，但應適合學習環境(非小禮服、睡衣等) 評量：能檢核出學生是否正確認知適合不同場合的穿著。 立即→小小服裝設計師。 評量：能檢核學生是否持續保有穿著適合服裝的正確性。 長期→班級服儀檢查紀錄表、聯絡簿。 教學內容設計原則

78 小小服裝設計師(某版本電子書所附互動遊戲)
↓設定：上體育課 ↑設定：去動物園 小小服裝設計師(某版本電子書所附互動遊戲)

79 服儀檢查紀錄表‧聯絡簿紀錄

80 教學內容設計原則 目標：學生能將鞋襪穿著整齊，且鞋帶綁好不鬆脫。 學習重點：能隨時維持上下衣著的整齊，並能自己繫緊鞋帶。
上半身重點→ 衣領、袖口、下擺、鈕扣 下半身重點→ 褲口、裙擺、拉鍊、勾夾 腳部重點→ 襪子(高低一致不鬆垮)、鞋帶(調整長短綁緊不脫落) 評量：能檢核出學生的衣著是否確實整理妥當。 方式→小小糾察隊。 評量：能檢核學生是否學會打結的方法用以綁緊鞋帶。 方式→綁鞋帶大考驗。 教學內容設計原則

81 小小糾察隊

82 多元評量 方案名稱：善行小志工

83 (一)設計理念 前言： 　　　位於學校附近力行路上的「行德宮」，是一間不平凡的廟宇，裡頭有一位活菩薩『林阿罕』阿嬤。阿嬤每天最重要的工作就是照顧生活無依的遊民。學生常常路過此地，卻不知這間小小的方寸之處，每天都上演著一幕幕溫馨感人的故事。 本活動藉由瞭解學校志工及社區志工的活動，讓學生感受到社會的愛心並而群起效尤，實際體驗社會服務任務，種下「善行小志工」的種子。

84 (二)綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境
十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

85 課程活動之內涵 主題軸：社會參與 核心素養： 尊重多元文化 人際互動 社會關懷與服務 任務二：志工樂無窮 任務三：認識社區志工楷模
任務一：遊民在哪裡 人際互動　 任務二：志工樂無窮 任務三：認識社區志工楷模 社會關懷與服務 任務四：善行小志工 替遊民包便當 擔任圖書館志工 擔任廚房志工

86 綜合活動能力指標 1.能藉由影片觀察，了解遊民的 任務一： 遊民在哪裡 任務二： 志工樂無窮 任務三： 認識社區志工楷模 任務四：
3-3-3　尊重與關懷不同的族群。 3-3-1　以合宜的態度與人相處，並能有效的處理人際互動的問題。 3-3-4　體會參與社會服務的意義。 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 1.能藉由影片觀察，了解遊民的 困境並學會關懷弱勢 族群。 2.能簡列訪談大綱，學會採訪技 巧，透過觀察採訪、記錄志工 的行善言行。 3.能與小組組員合作分工，擬訂 執行計畫，完成採訪任務並分 享心得。 4.擬定志工體驗計畫，藉由身體 力行體驗行善樂趣。 任務一： 遊民在哪裡 任務二： 志工樂無窮 任務三： 認識社區志工楷模 任務四： 善行小志工體驗活動 3W4F 引導反思 問題導向教學法 小組合作 體驗學習 1.檔案評量 2.口頭回答 3.實作評量 4.行為表現 5.高層次紙筆測驗

87 (四)教學活動設計 課程名稱：善行小志工

88 (五)教學評量 教學評量表

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91 牛刀小試(1) 方案名稱：疊疊樂

92 綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境
十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

93 綜合活動能力指標 1.能與他人溝通、協 調，找出紙卡疊高 的最佳策略。 2.能與他人合作完成 紙卡疊高的活動。 3.能檢視自己及同學
3-1-1分享自己在團體中與他人相處的經驗。 3-1-2體會團隊合作的意義，並能關懷團隊的成員。 教學目標 教學活動 教學方法 教學評量 1.能與他人溝通、協 調，找出紙卡疊高 的最佳策略。 2.能與他人合作完成 紙卡疊高的活動。 3.能檢視自己及同學 在團體中所付出的 心力及工作態度。 4.能以合宜的態度分 享活動的成果及經 過。 活動一： 萬丈高樓平地起 小組合作完成紙塔 的建造，並完成實作記錄表。 活動二： 樓樓報報 各小組分享紙塔建 造過程。 小組互評給予回饋。 教師提問，請同學分享心得。 體驗教學 引導反思教學 Fact(過程經驗) Feeling(分享感受) Finding(我學到了) Future(未來如何與人合作) 實作評量記錄 小組互評表 心得分享

94 方案名稱：蓋高樓 活動一：萬丈高樓平地起實作記錄表
小組名稱 成員1 成員2 成員3 成員4 紀錄項目 結果與內容 1.紙塔疊高策略 (請繪圖或以文字簡易描述) 2.完成紙塔所花的時間 秒 3.疊好的紙塔高度 公分 4. 你對小組呈現最後成果的看 法(請勾選)。並寫出理由 □很滿意 □滿意 □還可以 □不滿意 □非常不滿意 理由： 5.你對小組合作的過程，有何看 法。並寫出理由 6.小組中，你最欣賞誰的策略？ 理由是→

95 方案名稱：蓋高樓 活動二：樓樓報報 評分內容 A小組 B小組 C小組 D小組 E小組 1.完成紙塔速度 2.紙塔高度 3.高樓設計創性
4.設計解說詳盡度 總 計 ※評分方式： 第一名(5分)，第二名(4分)，第三名(3分)，第四名(2分)，第五名(1分) 我最欣賞哪一組?請依照上面的評分內容說出2個理由。

96 牛刀小試(2) 方案名稱： 衣起 Life show

97 綜合活動學習領域之內涵架構 課程總目標：培養學生具備生活實踐的能力 四大 主題軸 自我發展 生活經營 社會參與 保護自我與環境
十二項核心素養 自我探索 生活管理 人際互動 危機辨識與處理 自我管理 生活適應與創新 社會關懷與服務 戶外生活 尊重生命 資源運用與開發 尊重多元文化 環境保護

98 綜合活動能力指標 2-2-1實踐個人生活所需的技能，提升生活樂趣。 3-2-1參加團體活動，並能適切表達自我、與人溝通。 教學目標 教學活動
教學方法 教學評量