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学前心理学课程简介 《学前心理学》是学前教育专业的专业基础课，是学生学习本专业其他课程的基础，也是幼儿园教师必备的重要理论知识。课程阐述了学前儿童心理发展的基本规律和各年龄阶段儿童心理发展的特征，着重介绍各年龄阶段儿童心理的整个面貌。 本课程的内容体系，按照儿童在不同领域的发展来划分，包括学前儿童的认识过程（学前儿童的感知觉、注意、记忆、想象、思维、言语、情感、意志以及学前儿童的社会性、个性等几大部分。这样的课程体系能帮助学生充分认识并思考儿童在不同领域心理发展的连续性,有利于学习者获得学前儿童心理发展的基本理论知识，掌握学前儿童心理发展的基本规律，形成科学认识和发展儿童心理的能力，将来参加学前教育教学实践，促进学前儿童身心和谐发展和进行科学研究奠定专业基础。
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学前心理学概述 学前心理学研究对象与任务 学前心理研究的理论流派 学前心理学的研究方法 影响学前儿童心理发展的因素
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任务二 认知课程研究对象和任务1 第 一 课 时
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学前心理学是一门研究学前儿童心理发生发展规律的科学。
————学前心理学的定义———— 学前心理学是一门研究学前儿童心理发生发展规律的科学。
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心理学 发展心理学 儿童心理学 学前心理学 科学 模板来自于 5
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————学前心理学的研究对象———— 学前儿童的年龄界定：0至6、7岁
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说 两大任务 阐明学前儿童心理发展的基本表现 揭示学前儿童心理发展的原因、影响机制和因素 ————学前心理学的研究任务————
如发展趋势、年龄特征、个别差异等 模板来自于 7
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01 02 03 what 三大任务说 when why 描述学前儿童心理发展过程的共同特征与模式。 揭示这些特征与模式发展变化的时间表。
对学前儿童心理发展变化的过程进行解释，分析发展的影响因素，揭示发展的内在机制。 why 03 描述学前儿童心理发展过程的共同特征与模式。 what 01 揭示这些特征与模式发展变化的时间表。 when 02 模板来自于 8
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主要研究内容 1 2 3 4 学前儿童心理发展的影响因素 学前儿童心理发展的年龄特征 学前儿童各种心理过程的发生和发展的趋势
————学前心理学的研究内容———— 1 学前儿童心理发展的影响因素 主要研究内容 2 学前儿童心理发展的年龄特征 3 学前儿童各种心理过程的发生和发展的趋势 学前儿童心理发展的个别差异 4 模板来自于 9
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贝贝1岁以前由爸爸妈妈带，1岁以后由乡下来的奶奶带。贝贝2岁的时候还不会说话，3岁了才学会说话。奶奶说：“贵人语话迟。贝贝的爸爸妈妈都是大学生，将来贝贝肯定有出息。”有朋友说，遗传了这么优秀的基因，贝贝以后一定也会非常优秀。也有朋友说，贝贝以后的发展关键还是看父母的教育，以及后天环境的影响，和遗传没有什么关系。听到这些说法，贝贝的爸爸妈妈私下里嘀咕，环境和遗传对于贝贝的影响究竟怎样呢？ 案例 文本 文本 文本 文本
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想一想 问题人们对贝贝未来发展的预测有没有依据？你如何看待这一现象？
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在学前儿童身心发展过程中，影响学前儿童心理发展的因素是各种各样的，大致可以分为遗传和环境两大类。起初，人们将先天遗传因素和后天环境因素看成是两类互不相容，彼此独立的影响因素。
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遗传决定论认为儿童心理的发展是由先天的、不变的遗传所决定的，儿童心理发展过程就是这些先天遗传的自我发展和自我暴露的过程，与外界影响、教育无关，外界的影响和教育即使对儿童心理发展起作用，至多也只能促进或延缓遗传素质的自我发展和自我暴露，不能改变它的本质。
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1 学前儿童心理发展的影响因素 遗传 环境 二因素 法兰西斯·高尔顿 约翰·华生
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环境决定论刚好相反，及其重视教育和环境对儿童心理发展的作用。
儿童是被动的个体，其成长由所处的环境决定，儿童成长为什么样的人，教育者负有很大的责任。 “给我一打健全的婴儿和我可用以培养他们的特殊世界，我就可以保证随机选出任何一个，不问他的才能、倾向、本领和他的父母的职业及种族如何，我都可以把他训练成为我所选定的任何类型的特殊人物如医生、律师、艺术家、大商人或甚至乞丐、小偷。” 谱系调查 ：1768－1868 年这 1OO 年间英国的首相、将军、文学家和科学家共 977 名获得智力成熟的人的家谱后发现，其中有 89 个父亲、129 个儿子、114 个兄弟，共 332 名杰出人士。 由于遗传决定论和环境决定论的片面性都比较明显，在争论中就发展出了另一种观点，这就是二因素论。它企图克服前两种理论的片面性，主张儿童心理的发展是由遗传和环境两个因素共同决定的。
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20世纪30-40年代以后，遗传与环境 相互作用的观点逐渐为多数学者所接 受，这种观点认为，两种因素是相互 依存、相互渗透的，任何一种因素作 用的大小、性质都依赖于另一种因素， 两种因素共同制约人的心理发展。
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儿童发展的每个年龄段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
2 学前儿童心理的年龄特征 在一定的社会和教育条件下形成 儿童发展的每个年龄段形成并表现出来的一般的、典型的、本质的心理特征。
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学前儿童心理发展年龄阶段 出生前40周 0~1岁 1~3岁 3~6、7岁 胎儿期 婴儿期 幼儿早期 幼儿期
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学前儿童的年龄阶段划分 胎儿期 （从受精卵形成至小儿出生为止，共40周）
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年龄特征指代表这一年龄阶段学前儿童心理发展的一般趋势和典型特点，具体儿童的心理发展状况还是有个别差异的。因此在今后的深入学习中，尤其是在幼儿工作实践中，应正确处理一般性与个别性、典型性与多样性、本质性与非本质性的辩证关系。
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任务二 认知课程研究对象和任务2 第 二 课 时
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一岁以前的孩子基本上不会说话，只会发音和听懂别人的语言，一岁后，由说单个的词到说不完整的句子，三岁后句子逐渐完整和连贯，并且复合句在不断增多。
该案例说明了什么问题？ 分析：学前儿童并不是一出生就具备了人类的各种心理，其心理发展过程的发生、发展趋势带有一定的规律性，认识学前儿童各种心理过程发生和发展趋势的规律性是非常必要的。 案例 文本 文本 文本 文本
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3 学前儿童各种心理过程的发生和发展的趋势 发展具有方向性和顺序性 发展具有连续性和阶段性 发展具有不平衡性
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方向性和顺序性 5 4 3 2 1 儿童心理过程的发展既不能逾越，也不能逆转，按由低级到高级、从简单到复杂的顺序进行。 学前儿童动作的发展
头尾律：自上而下 远近率：由躯体中心向外围 大小率：从粗动作到精细动作 有无率：从无意注意到有意注意 5 4 3 2 1
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连续性和阶段性 3 2 1 从纵的方面看，儿童心理的发展是一个连续的过程。阶段性是这整个连续过程的一个组成部分。
5、6岁儿童的心理特征： 爱学、爱问， 抽象思维发展，会话性讲述能力明显进步， 有意识的行为增多，个性初步形成。 1、2岁儿童的心理特征：会指认某些身体部位，并喜欢 用嘴、手试探各种东西，开始理解简单的因果关系。 模板来自于 25
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不平衡性 关键期 关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是如果错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
儿童心理各个组成成分的发展速度不相同，各成分不是匀速发展，而是存在着发展的关键期，整个心理变化的速度也不相同，在某些时刻会出现心理发展的急剧变化。 语言发展的三个关键期 出生8—10个月 婴儿理解语言意义的关键期； 1-1.5岁 口头语言发展的关键期； 5岁半左右 幼儿掌握汉语语法，理解抽象词汇以及综合语言能力开始形成的关键期。 关键期 关键期是指儿童在某个时期最容易学习某种知识技能或形成某种心理特征，但是如果错过了这个时期，发展的障碍就难以弥补。
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有位爸爸描述他儿子三岁时发生的一件事。在一个炎热的夏天，这位爸爸工作很忙，他特地在下班后去给孩子买了一件玩具，叫他自己玩。爸爸忙完家务，给孩子准备了洗澡水，喊他洗澡，可是连喊了三遍，孩子说：“爸爸，我不洗澡！” 爸爸给他讲道理，他竟说：“我没空！”继续专心摆弄他的玩具，对爸爸的解释不予理睬。爸爸生气了，一把抢过玩具，强行把孩子抱过来，按进浴池。可是，趁爸爸拿浴皂的当儿，孩子跑掉了!爸爸气不过，一时按捺不住自己，抓住孩子狠揍了两下屁股，接着强行给他洗澡。孩子大哭大闹，爸爸心里也很不愉快。 分析：显然案例中的爸爸遭遇了儿子心理发展的“3岁”危机期，婴幼儿发展从0-7岁将遭遇3个危机期。 案例 文本 文本 文本 文本
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危机期主要指儿童在发展到某些特定年龄或遭遇某些特定事件时，心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为的时期。
婴幼儿发展从0-7岁将遭遇3个危机期 1岁危机期：1岁的宝贝已经学会走路，活动的空间随之扩大，会发觉许多他不懂却感兴趣的东西，于是，总想去摸一摸，动一动。如果父母总是限制，就会出现逆反心理，并因此大哭大闹。 3岁危机期：3岁的宝贝独立活动的愿望越来越强烈，受到父母干涉的可能性也随之增大，与父母越来越对立。 7岁危机期：这个年龄段的宝贝自认为已经是大人，总想自己作主，受不了父母的约束，于是宝贝的愿望和父母的愿望总是相悖，矛盾也会越来越多。 危机期 危机期主要指儿童在发展到某些特定年龄或遭遇某些特定事件时，心理常常发生紊乱，表现出各种否定和抗拒的行为的时期。
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案例 儿童从家里进入幼儿园的时候或儿童从幼儿园转到小学的时候，也可能会出现心理发展的短期内突然急剧变化的情况。
萱萱从小由保姆带大，什么事情都依她，比较娇惯。来园后天天哭，老师抱她就躲开，跟她讲道理她就跟你烦，嘴巴里不停的念“妈妈来接，阿姨来接……”，不吃东西也不喝水。 分析：萱萱入园前一天还生活在熟悉温暖的家庭中，受到一家人的宠爱，而到幼儿园后，却要面对一个完全陌生的环境及素不相识的老师，一切都难以接受。所以幼儿就不可避免的会产生一种惶恐、不安甚至害怕的情绪。并且由于这个阶段的幼儿语言表达能力较差，稍有不如意就会发脾气，大声喊叫，哇哇哭闹等。 儿童从家里进入幼儿园的时候或儿童从幼儿园转到小学的时候，也可能会出现心理发展的短期内突然急剧变化的情况。
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4 学前儿童心理发展的个别差异 对于每一个学前儿童而言，其心理 发展的速度、发展的优势领域、最终的 发展水平都是不同的，这就是学前儿童 心理的个别差异。虽然学前儿童的心理 发展因人而异，但个别差异一是可以描 述，二是有规律可循。学前心理学也要 对这些差异的表现及规律展开研究。
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性别差异 感知能力 记忆能力 思维能力 男性视觉的空间能力优于女性，女性对于声音的辨别和定位能力优于男性
男性理解记忆和抽象记忆较强，女性的机械记忆和形象记忆较强。 思维能力 男性偏向于逻辑思维，女性偏向于形象思维
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气质类型 主要心理特征 胆汁质 容易兴奋、难以抑制、不易约束 多血质 反应敏捷、活泼好动、情绪外露 粘液质 安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄
气质差异 气质类型 主要心理特征 胆汁质 容易兴奋、难以抑制、不易约束 多血质 反应敏捷、活泼好动、情绪外露 粘液质 安静沉稳、反应迟缓，情感含蓄 抑郁质 对事敏感、体验深刻、孤僻畏缩
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智能表现早晚差异 大器晚成 早慧 大多数人是正常发展
王勃10岁能赋。 李白5岁通六甲，7岁观百家。 莫扎特5岁开始作曲，8岁试作交响曲，11岁创作歌剧。 早慧 爱迪生师童年被认为是一个低能儿童，21岁以前经常换工作，29岁建造了“发明工厂”，才真正开始大量的发明创造。 牛顿少年时代并不是神童，资质平常、成绩一般，中学时代学习成绩也不出众。 大器晚成 模板来自于 大多数人是正常发展 33
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理论 意 义 ————研究学前心理学的意义————
1．学前心理学的研究使辩证唯物主义关于“物质 第一性、意识第二性”的基本原理有了实际的例 证。 2. 学前心理学的研究丰富了人类对自身的科学 认识 3．学前心理学的研究有充实了心理学的一般理 论。 理论 意 义
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1．社会实践的需要是儿童心理学产生的根源；
2．学前儿童心理学必须为实践服务。 实践 意 义
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案例 文本 文本 文本 文本 家长要求3岁的佳佳每天做数学题，佳佳做不好，也不愿意做，家长很生气，不断训斥和责骂佳佳。
有位幼儿教师费了很多工夫，将活动室布置得绚丽多彩，可是她在组织孩子们集体活动时，孩子的注意力集中不到她的要求上来。 试分析以上两个案例，你认为幼教工作者为什么要学习学前心理学这门课程？ 分析：家长如果掌握了学前儿童心理学的知识，了解孩子心理发展的特点和规律，才能使家庭教育向着科学化方向迈进，同理，教师掌握了学前儿童心理发展的基本规律和特点，才能科学有效地贯彻教育方针，确定适当的教育内容、方法，正确组织幼儿园的各项活动，更好地开发幼儿智力。 案例 文本 文本 文本 文本
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托儿所、幼儿园的孩子的父母时常反映说：双休日带孩子，比上班还累。自己只带一个孩子，一个星期只带两天，时常感到手忙脚乱。而托儿所、幼儿园老师，天天带一大群孩子，并不觉得怎么费劲。
请根据学前儿童心理学的有关理论知识，思考为什么孩子的父母双休日带孩子“比上班还累”，而幼儿园老师天天带孩子却“不觉得怎么费劲”？ 分析：幼儿园老师学习过学前儿童心理学，了解并根据孩子的心理特点和规律，引导、教育孩子。而孩子的父母，尤其是年轻的父母多数没学习过学前儿童心理学，理论上缺乏相应的知识，实践上又缺乏引导、教育孩子的经验，当然会感觉到带孩子很吃力，因此我们要认真学习学前心理学，将所学的知识服务于实践。 案例 文本 文本 文本 文本
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知·识·回·顾 学前心理学的研究对象 1 学前心理学的研究任务 2 学前心理学的研究内容 3 学前心理学的研究意义 4
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