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陳春蓮(臺南市下營區下營國小) elaine0914@gmail.com
課文本位 閱讀理解策略教學 大竹國小 陳春蓮(臺南市下營區下營國小)
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致 謝 感謝大家給我這個分享的機會。 感謝大竹國小研習工作團隊為我們服 務。
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個人簡介—陳春蓮 學歷 現職 臺南大學教育經營與管理研究所課程組 國立臺北師範學院初教系 臺南市下營國小學務主任
臺南市國教輔導團國語文領域輔導員 臺南市閱讀推動小組成員 教育部閱讀師培專案南區教案開發教師
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103 年度教育部【閱讀推手個人組】 C-16 臺南市立賢北國民小學 林育如 撒下悅讀心種子，賢北處處飄書香
教享閱〜師生共譜悅讀樂章 C-19 臺南市立大同國民小學 洪惠月 打造大同寶寶的閱讀大觀園 C-20 臺南市 楊沛綸 用閱讀點亮孩子的未來
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我們能陪孩子閱讀 是 世界上最美好的一件事
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各位親愛的老師: 您喜歡您現在的教育工作嗎? 您在教育工作中感到幸福快樂嗎? 您還有教育熱忱嗎? 為何教育熱忱會消失?
如何挽救消失的教育熱忱? 「 美來自於自信，而自信來自於學習……有目 標的生活、有意義的工作……最後美會自然散發出來， 而且是存在於各種樣貌……」~Janet
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在教室 說錯了沒關係 教室就是讓我們學習的地方。 別害怕說錯，別笑別人說錯。 儘管安心的舉手，儘管安心的表達吧。
在教室 說錯了沒關係 教室就是讓我們學習的地方。 別害怕說錯，別笑別人說錯。 儘管安心的舉手，儘管安心的表達吧。 每個人都要勇敢的表達，說出自己的想法。 這樣才能在熱烈的討論中，一步一步找出答案。 在相互激盪的過程中，大家一起共同成長。 課堂上師生熱絡的互動，更是師生雙贏的關鍵。
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醒醒吧！家長別扼殺子女 嚴長壽昨天演講時，直指台灣教育最大的障礙，是老師會直接給予「標準答案」，主觀引導太強到限制學生思辯。
「一定要大學畢業」的思維，則讓家長成為扼殺子女的兇手，「醒醒吧！現在要進大學太容易，不進大學才了不起！」 陳皓嬿(2014年5月10日)聯合新聞網
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醒醒吧！家長別扼殺子女 胡乃元以前學琴時拉完一首曲子，就會等待老師講評，可到國外學習後，老師卻要他自己想「拉得好不好」，為什麼這首曲子要這樣詮釋，在哪個片段放入哪種情感。 老師應該和學生一起學習、思辯，甚至「左右逼宮」學生的觀點，讓他們反覆想到無路可逃，才能讓學生有原創力；但台灣的高中教育卻完全扼殺自由，運動也沒有，只要會死背、考試就好。
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以色列 教育就是不一樣 20年有10位諾貝爾獎得主 以色列教育部長皮隆 談盛產諾貝爾獎祕訣:從問題中學習，思考的過程比答案更重要。
以色列教育基石之一: 鼓勵思考提問， 訓練思辯、不怕衝突。只有笨蛋才會沒有意見。
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是什麼原因造就出鴉雀無聲的課堂? 如何打破學習的沉默?
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我看到了我這一輩子所看不到的世界，我也探測了人生最奧妙的地方， 這一切都是透過閱讀。 陳芳明 教授
我看到了我這一輩子所看不到的世界，我也探測了人生最奧妙的地方， 這一切都是透過閱讀。 陳芳明 教授
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教育部閱讀師培2011
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閱讀 識字 理解 識字教學 詞彙擴充 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 字形 字音 字義 句子段落 全文 理解教學 理解監控 部件識字
多義、反義、詞素 推論 自我提問 大意 預測 流暢性 閱讀 識字 字形 字音 字義 理解 句子段落 全文 理解教學 18
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閱讀的發展階段 --- 閱讀學習 --- 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I 自動化階段
閱讀學習 讀以學 --- 學習閱讀 --- 學以讀 透過閱讀學習階段II 透過閱讀學習階段I 自動化階段 解碼階段 小 一 小 二 小 三 小 四 小 五 七 年 級 小 六 八 年 級 九年級
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隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。
閱讀成分的教學比重 隨著年級的成長↗ ， 生字詞教學的比重降低↘， 閱讀理解教學的比重增加↗。 低年級 中年級 高年級 生字詞 理解 生字詞 理解 生字詞 理解
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識字與詞彙 項目 成分 識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字） ● 組字規則 字音連結 造詞 流暢 流暢性 詞彙 學習單一詞彙的意義
一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 識字 部件辨識（聲旁、部首、基本字帶字） ● 組字規則 字音連結 造詞 流暢 流暢性 詞彙 學習單一詞彙的意義 使用字典、例句 透過分類學習詞彙 同義詞、反義詞、詞素覺知 主動搜尋詞彙意義 由上下文推測詞義 柯華葳等人（2012）年級學習成分雙向細目表
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識字與詞彙
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識字教學要點 由已學習的部件結合組字規則知識， 導引學習新字 有系統地將同部件的字一起呈現，並 透過詞彙學習生字。
四年級：超過97.5%的學生可辨識 2200個字。學生學習生字的教學時間 比重應大幅降低，強調自學的能力。
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詞 在自然語言處理上，最基本的處理單位通常是詞， 這裡的詞指的是語言學家所定義的「能夠獨立運用 ，具有完整語意的最小語言成分」。
在英文裡，每個單字(word)就可成詞，具有自己的 意義，且每個單字之間都以明顯的空白為分隔，因 此沒有斷詞的困擾。 Iwillalwaysloveyou 在中文裡，詞和詞之間書寫時，並不會以空白區分 ，因此將正確的詞切分出來，就成為自然語言處理 的最基礎工作。
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斷 詞 我今天上午到台灣大學聽演講 我 今天 上午 到 台灣大學 聽 演講 他馬上來 他 馬上 來 阿基師靠著不斷的努力學習成為大飯店總主廚
我 今天 上午 到 台灣大學 聽 演講 他馬上來 他 馬上 來 阿基師靠著不斷的努力學習成為大飯店總主廚 阿基師 靠著 不斷的 努力 學習 成為 大飯店 總主廚
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朗讀的重要性 讓平面變立體(許玉蘭校長) 聲音產生畫面
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請學生好好朗讀 讀出情緒 讀出詞意 讀出理解 讀出生命 讀出感受
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朗讀練習~我住的家 南一版三上第一課 我最喜歡溜直排輪， 追著輕盈的風， 和同學一起玩接龍。 我們的笑聲 總不停， 哈 哈 哈 哈 哈 哈 哈 將來啊— 我要成為運動員。
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朗讀練習~魯冰花 南一版六下第三課 當古茶妹痛失弟弟後，悲傷的抗議： 「天才有什麼用？」「沒有死的時候 ，誰也不理他；死了，再來天才天才 ……」如此沉重的吶喊，是否可以亮 如響鐘，震醒夢中人？
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閱讀理解策略
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閱讀策略 閱讀時，讀者有意識的應用一些方 法來促進理解，或記得更牢，或有 更深度的思考。
有效的理解學習策略包括：有意識 地監控自己的閱讀過程；透過不斷 地推論、自我提問，找出全文的大 意、主旨。
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閱讀理解策略 預測 摘要 推論 自我提問 理解監控 項目 成分 ● 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構進行寫大意
一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 預測 ● 摘要 重述故事重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構進行寫大意 認識文章結構 推論 連結線索（指示代名詞/轉折詞） （指） （轉） 連結文本的因果關係 由上下文推測詞意 （新詞） （多義詞） 由文本找支持的理由 找不同觀點（找反證） 自我提問 六何法 有層次的提問 詰問作者 理解監控
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依照文本特性與學生的學習經驗融入適切的閱讀策略
閱讀理解策略教學步驟 熟悉 閱讀理解策略 學生的 學習經驗 教材(文本) 分析 依照文本特性與學生的學習經驗融入適切的閱讀策略
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閱讀教學基本原則 學習者為中心：學生的學習反應導引教學。 教學目標決定教學活動。 不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時 間應不同。
不同年級的教學重點不同，分配的教學及活動時 間應不同。 明示的教導策略： 有系統且持續一段時間。 強調達成自學的基礎能力。 搭鷹架 (師生共做 ) 分組做 學生獨立 完成 示範 漸撤鷹架 (學生仿做 ) 教師說明
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課程與教學 「課程」的意涵，其英文為curriculum，字源為 currere ，原意是跑道、跑步的路徑，可視為「 學習的進程」。
分組做 學生獨立 完成 搭鷹架 (師生共做 ) 教師說明 示範 漸撤鷹架 (學生仿做 ) 「課程」的意涵，其英文為curriculum，字源為 currere ，原意是跑道、跑步的路徑，可視為「 學習的進程」。 有效教學: 老師依學生經驗，選擇適當教材，來設 計課程，引導學生進入學習(跑道)中，並讓學生 能在學習(跑道)上持續進行。 學生建立自學能力。
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摘要
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課文大意各年級的教學要點 一年級 二年級 三年級 四年級 五年級 六年級 重述故事 重點 刪除/歸納/主題句 以文章結構 寫大意 刪除
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課文大意 為什麼要教「課文大意」？ 找出重點？指令清楚嗎？ 「摘要」是摘取文章的重點， 也就是「大意」。 抄寫大意摘要，或填空練習， 淪為練習國字與注音拼寫
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重述故事重點 1-2年級 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構， 及用口語表達出來。 是摘取文章大意的初階能力。
重述故事重點 1-2年級 讀完故事之後，能在腦中形成故事的架構， 及用口語表達出來。 是摘取文章大意的初階能力。 重述故事，能幫助學生覺察故事的結構， 建立故事體文章結構的基模。這種知識是 讀者了解故事體文本很重要的背景知識。 能幫助閱讀者主動建構對故事的認識，在 與教師及同儕討論互動後，說出、聆聽、 組織、評估及修正自己對故事內容的了解， 建構出有共識的文章意義。
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主角是誰？ 他怎麼了？ 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果是什麼？
重述故事 主角是誰？ 他怎麼了？ 然後呢？ 接下來呢？ 故事的結果是什麼？
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大意摘取：能抓出文章的重要 訊息，經過統整濃縮後，形成 一段能代表文章內容的簡要陳 述。
刪除/歸納/主題句 ３－６年級 大意摘取：能抓出文章的重要 訊息，經過統整濃縮後，形成 一段能代表文章內容的簡要陳 述。 透過刪除、歸納、找主題句三 個步驟，幫助閱讀者找出文章 的重要訊息。
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大意品質評定 閱讀者能夠對大意的品質進行 判斷。 品質好的大意： 包含所有的重要訊息 沒有任何不重要的訊息 精簡 文字通順
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大 意 摘 要 Brown 和 Day 提出，教學步驟： 刪除瑣碎的細節 刪除重覆的訊息 以概括性的類別取代一系列的名詞
以概括性的類別取代一系列的動詞 選擇主題句 創造主題句
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歸納-概括性的類別 語詞歸納 句子歸納 香蕉、蘋果、西瓜歸納為（ ） 跑步、游泳、打球歸納為（ ）
語詞歸納 香蕉、蘋果、西瓜歸納為（ ） 跑步、游泳、打球歸納為（ ） 竿影、日晷、沙漏、水鐘、石英鐘、 電子鐘等，歸納為（ ） 句子歸納 爸爸喜歡看電影，媽媽喜歡看書，我喜歡 打球， 弟弟喜歡旅遊。
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刪除/歸納/找出主題句的學習進程 循序漸進
三上 刪除重覆 三下 刪除不重要/歸納/段落大意 四上 歸納/找出主題句/全文大意 大意品質評定 四下 刪除/歸納/找出主題句的學習進程 三上—刪除 三下—刪除/歸納/段落大意 四上—歸納/找主題句/全文大意 + 摘要品質評定 四下--歸納/找主題句/全文大意 + 摘要品質評定
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以文章結構寫大意 5 - 6年級 根據標題及概略的閱讀，讀出段落與 段落間的關係，判斷文章結構。
利用文章結構，以「刪除/歸納/主題 句」步驟，進行摘要。 抽取出文章主要概念，形成文章大意。 適用文體：記敘文/說明文/議論文
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課文中常見的文章結構 順承結構── 總分結構(說明文常見的結構) ─分總、總分、總分總 並列結構 主題描述
序列（操作程序、時間順序、事件發展順序） 總分結構(說明文常見的結構) ─分總、總分、總分總 1.因果 2.問題解決 3.比較或對照 4.列舉 並列結構 列舉
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順承結構 主題描述 序列結構
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總分結構 特徵 比較、對照結構 因果結構 開始 果 事件 引起
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總分結構 問題解決結構 問題 解決1 解決2 解決3 解決4 結果1 結果2 解決 例1 例2 例3 例4 列舉結構
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一雙看不見的手 課程設計:屏師附小 林素秋 主任
康軒版 三上 第九課 一雙看不見的手 課程設計:屏師附小 林素秋 主任 以文章結構摘取大意 刪除 / 歸納 / 主題句
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經過 開始
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結果
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一雙看不見的手 第 1 段 我是一個沒有雙手的人，不能握手，不能擁抱。 但是像我這樣的人，還是擁有許多朋友，並且得到許多祝福。 48字
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一雙看不見的手 我是一個沒有雙手的人。 義父楊牧師收養我，蔣爺爺鼓勵我用雙腳做事。 老師教我寫字和作畫。
感謝幫助過我的人，我很樂意鼓勵更多人。
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親師生對閱讀之參與
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親師生對閱讀之參與
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閱讀興趣之提升 楊恩典姐姐演講心得寫作 ……這次的演講最令我覺得可惜的是:媽媽沒有來。因為如果媽媽來的話，我就可以請她幫我買楊恩典阿姨的書了，真是可惜!
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推論
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三、推論 1.連結線索 在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。
三、推論 1.連結線索 在閱讀的歷程中，讀者必須從不同的句子中找出相互對應的詞彙或概念，相互連結，形成有意義且連貫的心理表徵。 連結線索策略包括： 指示代名詞（一、二年級 ；如他、它、牠、他們…） 轉折詞（三年級；如卻、但是、可是…）
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三、推論 2.找連結文本的因果關係 讀者必須能從文章的脈絡中找出造成某事件發生的原因。並將各個句子間的因果關係相互連結，整合出連貫的意義。
在文章脈絡之中，如果前面的事件是造成後面事件的原因，即代表這二者之間有因果關係。 判斷的標準是，前因事件若不存在，後果事件就不會發生。 單因單果 單因多果 多因單果
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推論: 由文本找支持的理由 在閱讀過程中，閱讀者根據文本內容整合出某些想法或觀點，而這樣的想法或觀點要能從文本中找到支持的理由。
能從文章中出現的理由或實例，提取合理的上位概念。 區辨文章觀點和理由之間的連結是否適當。
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由文本找 支持理由 翰林版 四上
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由文本找支持理由 請學生提出觀點，並從文章中找出支持的理由。 提問：從雷文霍克發現微生物的經過來看，你認為他是一個具有什麼樣特質的人？
請現場老師說說看。 請從課文中找兩個理由支持你的想法。
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提自我觀點→找支持理由 他是一個有上進心的人： 理由一：白天當學徒，晚上讀很多書充實自己。
參考答案 他是一個有上進心的人： 理由一：白天當學徒，晚上讀很多書充實自己。 理由二：他向住家附近的眼鏡師傅學 磨鏡片，不斷試著用不同的鏡片來看 東西。
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提自我觀點→找支持理由 他是一個有好奇心的人： 理由一：想知道不同鏡片變化，發現透過 鏡片看東西，能把微生物放大好幾倍，終 於做出顯微鏡。
參考答案 他是一個有好奇心的人： 理由一：想知道不同鏡片變化，發現透過 鏡片看東西，能把微生物放大好幾倍，終 於做出顯微鏡。 理由二：利用顯微鏡在雨滴中看微生物而 高興得大叫。
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提自我觀點→找支持理由 他是一個努力不懈的人： 理由一：他不斷試著用不同的鏡片來看東西， 終於做出可以放大兩百七十倍的簡易顯微鏡。
參考答案 他是一個努力不懈的人： 理由一：他不斷試著用不同的鏡片來看東西， 終於做出可以放大兩百七十倍的簡易顯微鏡。 理由二：他在16歲開始對磨鏡片產生興趣， 到了51歲他利用顯微鏡，在雨滴中看到一個 前所未見的顯微世界。
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歸納本課主旨 歸納學生所提觀點以連結本課主旨。 說說看，雷文霍克成功發明顯微鏡，成為微生物之父的理由為何？ 上進心 好奇心 努力不懈
請現場老師說說看 以雷文霍克具備好奇心且實事求是的生活態度為榜樣，在日常生活中主動探索、努力不懈的學習。
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三、推論 4.找不同觀點（找反證） 當文章對某一事物有不同的觀點時，讀者要能夠先整理出特定觀點，再全文比較觀點間的不同之處。
單一觀點的文章帶有提示--熊與鮭魚 單一觀點的文章找反證—我不祝你們一帆風順 兩個觀點的文章—兩個兄弟
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推論 — 不同觀點 幫小狗找新家 南一版 四上 第九課 教學設計 方志豪
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不同觀點
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不同觀點的評估 對於如何處置這兩隻小狗，課文中提出了哪些做 法？ 阿健提議「全班一起認養」，這個方式有什麼優缺點？
晴晴希望「把牠們送到獸醫院」，這個方式有什麼優 缺點？ 阿強認為「要通知環保局」，這個方式有什麼優缺點？ 王媽媽說「把小狗送到流浪動物之家」，這個方式有 什麼優缺點？
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自我提問
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四、自我提問 六何法 2、3年級 在閱讀的歷程中，讀者用 「何人？何時？何地？何事？為 何？如何？」 這幾個問題，整合文章的重要 訊息。
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四、自我提問 2.有層次的提問 4-6年級 在閱讀的過程中，讀者能問出「不 同層次的問題」， 有助於.. 注意到文章中的重要訊息
四、自我提問 2.有層次的提問 4-6年級 在閱讀的過程中，讀者能問出「不 同層次的問題」， 有助於.. 注意到文章中的重要訊息 確認自己是否已經了解文章的意義 培養提出好問題的技巧 培養讀者統整文章概念的能力，及 訓練組織高層次思考的問題。
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閱讀不是為了解答問題 而是為了思索問題
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有層次的提問 問題的層次 評論的問題 推論的問題 高年級 事實的問題 低年級
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PIRLS 包括閱讀理解測驗及問卷兩部份。 閱讀理解測驗主要是藉由兩種文體—故事體與 說明文—的閱讀材料來檢視閱讀理解歷程。 閱讀歷程包括
「直接理解歷程」和「詮釋理解歷程」兩部份。 「直接理解歷程」:提取訊息、推論分析。 「詮釋理解歷程」:詮釋整合、比較評估。
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PIRLS 四個層次 1. 提取訊息：找出文中明確寫出的訊息 3. 詮釋整合：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思。
「直接理解歷程」又分為提取訊息以及推論分析。 1. 提取訊息：找出文中明確寫出的訊息 2. 推論訊息：需要連結段落內或段落間的訊息，推斷出訊息間的關係（文中沒有明確描述的關係）。 「詮釋理解歷程」則分別為詮釋整合、比較評估。 3. 詮釋整合：讀者需要運用自己的知識去理解與建構文章中的細節及更完整的意思。 4. 「比較評估」：讀者需批判性考量文章中的訊息。
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問題的層次及常見的問法、問句 易 難 文章裡可以找到 答案的問題 以背景知識回答問題 或對文章提出評論 、個人心得與感受 須依據課文內容思考
何事、如何、為何 以背景知識回答問題 或對文章提出評論 、個人心得與感受 文章裡可以找到 答案的問題 須依據課文內容思考 、推論出答案的問題 可用六何法 問問題 利用 已知的事實 問問題 利用關鍵字 你覺得、你認為、 對你而言、 如果是你問問題 易 難
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佳里區閱讀班 2013/8/24
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小明 提問 Q1：為什麼由一個人來承擔記憶？ A1:因為大家不想有痛苦的記憶。 Q2:為什麼同化社區沒有山？ A2:因為山被同化了。
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小明 提問 Q1：為什麼由一個人來承擔記憶？ Q2 : 為什麼同化社區沒有山？ 文章裡可以找到 答案的問題 以背景知識回答問題
何事、如何、為何 以背景知識回答問題 或對文章提出評論 、個人心得與感受 文章裡可以找到 答案的問題 須依據課文內容思考 、推論出答案的問題 Q1：為什麼由一個人來承擔記憶？ Q2 : 為什麼同化社區沒有山？
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小璇 提問 Q1:為什麼大家都沒有自由? 你想要這樣的生活嗎？ Q2:為什麼要放棄顏色？
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小璇 提問 Q1:為什麼大家都沒有自由?你想要這樣的生活嗎？ Q2:為什麼要放棄顏色？ 文章裡可以找到 答案的問題 以背景知識回答問題
何事、如何、為何 以背景知識回答問題 或對文章提出評論 、個人心得與感受 文章裡可以找到 答案的問題 須依據課文內容思考 、推論出答案的問題 Q1:為什麼大家都沒有自由?你想要這樣的生活嗎？ Q2:為什麼要放棄顏色？
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小璇 提問 Q1:為什麼大家都沒有自由?你想要這樣的生活嗎？
A1: 1前幾代的人，為了安全而選擇同化，將所有會影響人類的，不能控制的因素， 全部去除，不用擔心戰爭，不怕沒錢醫病，沒有飢餓，不能放縱，不能選擇情人，且壓抑慾望，沒有陽光，沒有色彩，甚至沒有意外。 每一個居民都不必抉擇，甚至不必思考，有人替你安排，安全、乏味、被 他人控制，沒有自主權的一生。因為控制了很多事物，也因此放棄 了很多事物，所以沒有自由，放棄了自由，像住在監獄的人生。 2 我想我會瘋掉，因為生活淡得像白開水，我偶爾也會想喝喝嗆辣的雪碧，或油滋滋的炸香菇啊！因體驗而得到的經驗，比別人給的忠告來的有用。而你才會知道那是你想要的，心甘情願的接受，然後有了自認為快樂的人生。
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小璇 提問 Q2:為什麼要放棄顏色？ A2:1顏色會衍生的問題其中有一項是種族歧視，像早期美國黑人、白人、印第安人的種族歧視，所以沒有顏色，沒有對立，他們的思想好像有點道理。 2顏色也是一種慾望，今天我想穿黑色，明天我覺得藍色最美，然後衣櫥裡有一大堆慾望，慾望衍生出種種人生問題，其實顏色是讓我們欣賞和快樂的，不是因為擁有，所以常常去親近真理，就不用放棄顏色了。
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四、自我提問 3.詰問作者 6年級 在閱讀的歷程中，當.. 讀到的訊息與預期有差異 有一些想法或疑問 你可以…
四、自我提問 3.詰問作者 6年級 在閱讀的歷程中，當.. 讀到的訊息與預期有差異 有一些想法或疑問 你可以… 把問題提出來詢問作者，或與作者 對談，來澄清想法。
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推展閱讀花絮
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給家長的一封信 各位親愛的家長、小朋友： 您好!開學以來，五年一班的同學表現不錯喔!個個乖巧懂事、認真 學習，和老師互動良好。
因為陳老師受教育局國語輔導團推薦參加國教輔導團國語文輔導 員進階培育班，9/17~9/21需在台北三峽國家教育研究院受訓上課， 無法在校和同學共聚一堂，請家長、小朋友多包涵與體諒。這次 培訓課程中邀請作家廖鴻基先生(第二課奇萊鼻的作者)，我將帶著 小朋友的提問，請教作家。 本週委託蘇燕琴老師代課，協助處理課務、級務。若有立即需聯 絡事宜，小美老師電話為 ，我將與小美老師保持聯繫， 以確實了解小朋友的狀況。9/21晚間班親會亦如期進行。 敬祝 闔家平安 小朋友學習愉快 春蓮 敬上
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閱讀推展的心得分享 無私 回歸閱讀的本質 只要是為了孩子好，自己麻煩一點也沒關係。 (柯禧慧校長) 老師點亮一盞燈，引領孩子走向希望。
花若盛開 蝴蝶自來 人若精彩 天自安排
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教享閱 師生共譜悅讀樂章
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感謝聆聽 敬請指教
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